浅谈课堂教学改革的实践与探索

1、精选浅谈课堂教学改革的实践与探究 田虎伟随着课程改革的不断深化，不断贯彻新的教学理念，我们的课堂教学改革发生了较大的变化。三年多来在教育学区的指导下，以新课程理念为指导，从学科入手，乐观开展了课堂教学改革的试验争辩，努力探究教育改革的内容、方法与途径，形成了较为完善的课堂教学改革的体系。实践证明，通过对课堂教学改革尝试，促进了同学自主健康的进展，促进了学校教育教学质量的全面提高。一、认真分析学科现状，树立新的教学观念。通过认真分析和反思，我们认为过去学科的教学状况的确令人担忧。其一，老师对各学科是在教学，但不够科学，方法陈旧。如识字教学只是老师教，同学学，满堂灌，同学只是机械的记忆，没有从音、

2、形、意去引导同学通过理解把握生字。其二，由于认为学校低班级的学问不教，到肯定的时候他自己也会自然把握和理解，疏于管理，甚至放任自流。在数学学科中，如：元、角、分；时、分、秒；年、月、日等内容。老师上课只是走过场，糊弄糊弄同学。为了课程改革工作的顺当开放，学校选择出一批教学优秀、责任心强，业务水平高的年青老师担当低班级的教学。回顾近几年的课改历程，我校新课程争辩正在实践中稳步推动，并以新基础教育理论为依据，在争辩策略、教学改革、校本课程等方面的实践中争辩和进展。二、深化开展课程改革争辩，建立科学的教学体系。初期，我们通过学习新课程与教学改革的理论，结合学校的具体实际，设计了学科的课堂教学改革的方

3、案和操作细则。我们本着边实践边完善的原则，对课堂教学改革的内容、方法和方式进行了一系列的探究，初步形成了较为科学的课堂教学体系。1、课堂教学改革的内容。转变过去学问满堂灌的方式和技能死方法的教学模式，留意内容、方法、技能的全面培育。从“学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标动身，改革课堂教学。2、课堂教学的方法在新课程理念的指导下，老师们在尝试把新理念转化为教学行为的过程中发觉课堂教学“活”起来了，同学“动”起来了，但却消灭了一些担忧的问题。为夸奖而夸奖、自主变成了自流、有活动没体验、合作有形式而无实质、学问把握不扎实对此我们提出必需用理性对待试验，实施有效教学。有效性是教学的生命

4、。同学学到了什么？得到什么？这是任何教学改革都必需首先追问和考虑的问题。（1）实施有效教学，让课堂活而不乱解决课堂教学有效性问题的关键在于既要提升同学的主体性又要努力发挥好老师的引领作用。为此向老师提出了课堂努力的三个阶段：A、课堂“活”起来阶段，要求老师转变传统的教学模式，在教学中敬重同学、关怀同学、理解同学，满足同学需要，实施“人文教育” ，让课堂“活”起来，让同学动起来。B、“活而不乱”阶段，在教学过程中转变学习方式，给同学自主学习的时间与空间。在课堂“活”起来的基础上进行合理调控。C、有效教学阶段，要求老师在“吵闹场面”中“冷静思考”，探究有效落实目标策略-选择有效内容、确定有效形式、

5、同学有效学习、老师有效参与，进行师生、生、生多元互动，擅长捕获和利用课堂教学中的“一般资源、创新资源、失误资源”并进行准时、针对、适度的指导。（2）确保“双基”底线，关注每一个同学让同学困难的同学保底，达到基本要求，让好的同学更好，是新课程所期望的。但在新课程推动过程中发觉“两极分化”的现象照旧不少。为此，我们留意确保“双基”底线，关注每一个同学。在实践中做好以下几点： A、课后互检。每课时后，让同学对“双基”的把握进行互检。如，生疏生字，读通课文，计算，学完后由学习小组相互检查一下是否把握，发觉个别有缺漏，学习小组挂念辅导挂念。特殊困难同学老师赐予适当辅导。B、阶段过关。比如，学完拼音，对同

6、学进行认读过关，对所学的声母、韵母、整体认读音节要求读正确。这是拼音的保底线，至于拼音音节不够娴熟，可以在今后逐步加以训练。3、课堂教学中的学习方式。课堂教学改革的不断深化，新课标，新理念的学习和运用，带来了课堂教学中的学习方式的深刻变革。同学在课堂教学中到底是乐观的，还是消极的，是主动的，还是被动的，打算了课堂教学的质量和效果。着重培育同学“自主、探究、合作”的学习方式，构建旨在培育创新精神和力量的学习方式及其对应的教学方式。三、全面实施课程教学改革，促进师生共同进展。我们的课堂教学如何才能够较好地实现这次课程改革的目标，培育出高质量的适应社会需要的人才，提高老师的教学水平。下面主要从两个方

7、面来小结是如何进行课堂教学改革的。（一）课堂教学中的主动参与。主动参与是指同学在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。同学在课堂教学中的参与状态不同，课堂教学的质量和效果是不一样的。犹如学能够主动地参与到课堂教学的质量和效果是不一样的。假犹如学能够主动地参与到课堂教学中来，那么他对学习内容的理解就会比较深刻，对学问的把握就会比较坚固，学习爱好、学习力量就会得到不断提高和进展；反之，同学只是被动，消极地参与课堂教学，老师讲什么同学学什么，老师讲多少同学学多少，在学习上完全依靠老师，课堂教学就无法取得抱负的效果。所以如何调动同学的主动参与是进行课堂教学改革的前提，是提高教学质量的基础。只有课堂教学真

8、正落实了同学在课堂教学中的主体地位，乐观引导同学主动参与到课堂教学中来，才能有可能实现预期的目标。在课堂教学改革的试验中，我们针对传统课堂教学，老师讲，同学听的讲授方式教学，提出了老师要认真学习新的教学改革的理念，新的教学方法，现代教学手段，应用多媒体进行教学，更好地进展同学的智力。引导同学进行自主发觉和探究，培育同学的制造性。在课堂教学中我们尝试了发觉学习这一方式，通过教学实践认为：发觉学习是有意义的学习，接受学习也不肯定是机械的学习。要依据课堂教学中学问的来源和学习过程的性质，把学习划分为“接受发觉”和“机械有意义”两种维度，应当说它们之间是互不依存，相互独立的，与往不同的观点是发觉学习既

9、可能是有意义的，也可能是机械的，同样，接受学习也可以是有意义的，也可以是机械的。有意义学习与机械学习，接受学习与发觉学习是对学习活动进行划分的两种维度。几种类型学习的组合可以产生几种类型。有意义的接受学习和机械的发觉学习。 学 生 学 习的 基 本 类 型学习类型接受学习发觉学习有意义学习有意义的接受学习有意义的发觉学习机械学习机械的接受学习机械的发觉学习在课堂教学中，学习在老师指导下进行的接受学习并不肯定是机械的或被动的学习方式。信任同学获得的大量学科学问主要是来自于通过设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。由于，只要老师呈现的学习材料能够与同学学习原有的认知结构建立一种实质性

10、和非任意性的联系，而不是形式的和人为的联系，并且同学具有内部学习动机和有意义学习的心向，同学的接受学习完全可以产生有意义的过程和结果。因此，要求老师在课堂教学中，创设新学问与同学已经获得的学问建立一种内在的和必定的联系。同学具有意义学习的心向，是推断同学的学习是主动学习还是被动学习，有意义学习还是机械学习的标准。假如重返接受学习符合有意义的心理过程和基本要求，不仅不是机械的和被动的，它同样可以是一种主动的和有意义的学习方式。这种有意义的接受学习是课堂教学中同学的发觉学习不能满足的意义学习的条件，它将是一种被动的，机械的学习方式。在课堂教学中，从同学的学习方式来看，有接受学习和发觉学习两种；从学

11、习的过程来看，主要有主动参与和被动参与两种状态，也可以说，同学的学习方式有四种基本类型：主动参与的接受学习，主动参与的发觉学习，被动参与的接受学习和被动参与的发觉学习。在课堂教学中，推断同学学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发觉学习，而是在于同学是否真正成为了课堂教学的主体，是否在乐观独立地进行思考，是否在主动地参与课堂教学。假犹如学没有成为课堂教学的主体，只是在消极被动地进行发觉和探究，这种学习方式不行能有较大的收效。同学主动参与课堂教学，就是要参与到课堂教学的各个环节，最大限度地发挥同学的自主性，能动性和制造性，促进每一个同学都能得到充分、自由的发挥。所以，老师应乐观创设条

12、件，引导同学主动参与课堂教学的各个环节。1、主动参与课堂教学目标的制定，要求提出学习内容以后，引导同学进行思考：“我想学会什么？”“我应当学会什么？”老师和同学共同制定课堂教学目标，有利于激发同学的学习爱好和欲望，引导同学变“要我学”为“我要学”，有助于同学把课堂教学目标转化为自己的学习目标，真正成为课堂教学的仆人。2、主动参与课堂教学重点和难点的确定。在课堂教学中，老师应乐观引导同学依据教学目标的要求，分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的方法，培育同学提出问题，分析问题的力量，把学习的主动权交给每一个同学。3、主动参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中，要求老师应留意引导同学对自己的学习活动

13、进行调控，对自己的学习过程和学习结果进行自我反馈、自我评价，培育同学自主学习，自我管理和自我教育的力量。鼓舞同学对老师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。应当说，提倡探究式学习，争辩性学习是这次新课程改革的下一个热点，缘由有：一是想转变传统课堂教学中原来单一的被动的学习方式，乐观引导同学实现学习方式的转变，努力实现同学学习方式的变化；二是为了更好地培育同学的创新精神和创新力量，探究式学习，争辩性学习明显比接受式学习更为合适。但这并意味着接受式学习就不重要了，相反，对于学校而言，其主要任务是把握扎实系统的基础学问和基本技能，而且离开了基础学问和基本技能，创新精神和创新力量将成为无源之水、无

14、本之木、无基之厦。进一步说，课程改革的目标是不仅使同学把握系统扎实的基础学问和基本技能，形成良好的情感态度和价值观，而且具有较强的创新精神和实践力量。（二）课堂教学中的合作学习小组合作学习也是这次新课程改革中的一种崭新的学习方式。是由于随着人类的进展和进步，对于一个人的合作精神和合作力量提出了越来越高的要求，争辩表明，当同学之间处于不同的关系时，会直接影响到同学学习的效果和质量。1、小组合作学习的心理学基础。在课堂教学中，老师对小组合作学习开放了广泛的尝试，尽可能的把小组合作原理应用于学校课堂教学实践，发觉在课堂教学中，同学的学习有三种状态：一是相互对抗方式；二是相互独立方式；三是相互促进方式

15、，这些不同的学习方式对于同学的心理过程和行为方式会产生不同的效果。在相互对抗方式学习中，个体的目标与同伴的目标之间具有对抗性和排斥性一个人的成功是建立在别人失败的基础之上的，由于别人的成功意味着自己的失败。可以说，这种竞争关系是“利己损人”的学习情境。在这种状况下，同伴之间的关系是对抗的，消极的，每个个体只会依据一种对自己有益的方式活动，但对于同伴来说则是无益甚至是有害的。在相互独立方式学习中，个体目标与团体目标以及其他同伴的目标是分别的，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体留意的是自己对任务的完成状况和自身的进步幅度。这种相互独立方式是一种“利己不利人、也不损人”的学习情境，个体

16、寻求的是一种对自我有益的结果，并不在意其他同学是否达到他们自己的目标。个体之间实际处于一种相互独立，互不干扰的状态。在相互促进方式学习中，小组成果有着共同的目标，个人目标，小组目标和其他同伴之间的目标是相互依靠的，只有全部成员达到了目标，个体自身才能达到目标。如有下一个人达不到目标，他人也无法达到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间将会形成一种既有利于自己成功，又有利于同学成功的方式进行学习。这种合作关系是一种“利人利己”的学习方式。2、小组合作学习的基本特征。小组合作学习，在小组内部，同学个体与同学个体之间主要是一种合作关系，小组与小组之间是一种竞争关系。小组合作学习有如下特征。A、组内不

17、同、组外相同。合作小组是一种联合体，通常由几名同学在性别，学习成果，共性特点等方面具有不同性质的同学组成，可能使小组成体现下一个班级的缩影，小组内部体现了合理差异，小组之间组成了下一个大体均衡的小组联合体。保证了组内各个成员之间的互助合作，取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题，而组外相同又为全班各个小组之间在同一起点和同一水平上开放公正合理的竞争制造条件。B、任务分割、结果整合。在小组合作学习中，一方面，每一个人都必需为自己的学习负责，小组学习成果的优劣与个人是否尽责亲密相关，小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，一个人完不成自己担当的任务不仅会影响自己的成功，而且也会

18、给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面，在小组的学习目标结构中，小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依靠性，全体小组成员会形成一个“利益共同体”，在这个共同体中，一个人的成功并非真正的成功，只有在小组的其他成员也达到学习目标的状况下，自己才能达到目标。因此，在小组合作学习中，学习成果好、力量强的同学在自己把握了学习内容之后，就会乐观地去挂念其他同学；而成果差的同学，由于集体荣誉感和自尊心的作用，也会尽自己最大的努力去学习，以保证自己所在的小组不因个人的成果不抱负而失败，从而有效地调动了全体同学的乐观性和主动性，实现了资源的共享。C、安排角色、安排领导。在小组合作学习中，每个

19、同学往往都具有不同的共性品质有的擅长倾听，有的擅长捕获信息，有的擅长澄清事实，有的擅长分析问题，有的擅长组织活动，有的擅长缓解冲突，有的擅长到组外外交。因此，老师应依据同学的不同特点，支配他们扮演适当的角色，担当不同的任务。这样，既保证了小组成员之间分工明确，秩序井然，又能使个人的优势和特长得以充分利用和彼此协调。这就要求老师了解全体同学。（三）、课堂教学改革促进了师生的共同进展。师生在课堂教学改革中均得到了进展。新课程改革激活了学校的教研风气，激发了老师们学习理论和开展争辩的乐观性，形成了乐观互动的教学科研群体。在课堂教学改革中老师们逐步提高了驾驭课堂和课后总结反思的力量，养成了写教学后记，

20、写教学案例和阅历总结的好习惯。老师们的制造才能得以发挥，有的老师总结了丰富的教学阅历取得了可喜的成果，撰写的论文分别获得国家、省、市级特、一、二、三等奖。张国生老师荣获成功少年杂志社的优秀辅导员称号。论 文 获 奖 作品 统 计 特 等 奖一 等 奖二 等 奖三 等 奖国家级1554省级  23市级 281 课程教学改革为同学供应了自主、健康成长的平台。从课堂教学看，同学主动学习，思维活跃，心理放松，时时有精彩的见解产生。从同学的成果看，在各学期学区组织的毕业班和非毕业班抽样检测中同学的进步格外明显。在潜江市教研室组织的全能竞赛活动中，同学取得

21、优异的成果。同学在语文学科的词汇量、朗读力量、口语交际力量、写作力量等都有提高，刘艳等十二位同学的作文在成功少年上刊登，在数学学科的语言表达、思维品质等方面均比较精彩。四、课程教学改革中的困惑。在课堂教学尝试和探究中，我们遇到种种困惑，包括课堂教学改革的理念，方法等。1、老师彻底转变不了传统课堂教学“老师讲，同学学”的讲授方式。我们在课堂教学中缺乏规范的与学科紧密结合的理论基础。我们对同学缺乏在肯定目标指导下，调动同学的主动参与活动的爱好。这将不利于老师对同学的学习和进展形成整体、精确、深刻的生疏，也不利于老师的课堂教学的改革。2、课堂教学争辩和实践不足。从我们的教学争辩和实践更多的是一种片面的局部的尝试，没有形成系统的体系。由于老师教学水平的差异，同学的主动参与力量的不同，使教学改革中的各个环节相互影响，相互制约，使得改革难见成效。由于老师对课堂教学改革