《在化学教学中培养学生批判性思维的实践研究》

1、在化学教学中培养学生批判性思维的实践研究课题结题报告奉化市教育局教研室 蒋亚仲奉化市武岭中学 樊欣军 斯寄佩内容提要：创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的基础。没有创新的精神，也就不可能有创新的能力，也就无所谓创造力。培养学生的批判性思维不能只放在高校里，根据学生思维发展的情况，应该在基础教育阶段就开始培养学生的批判性思维。在界定了批判性思维并对其特点进行了研究的基础上，根据高中学生的思维特点和中学化学教材的特点，提出可以在中学化学教学中培养学生的批判性思维。通过实践，提出了在中学化学教学中培养学生批判性思维的策略。引子随着新课程改革在全国的逐步推行，“培养学生能力，提高学生素质”

2、将不再是一句空洞的口号，原有的教育价值理念正在发生变化，应试教育正踏踏实实地向素质教育转变。作为站在新课程改革最前沿的中学教师，应该首先转变教学观念，如果中学教师的观念不转变，素质教育的落实将成为一句空话。我们应该认真地去思考、去研究素质教育要求我们怎么去教学生？怎样去引导学生学？我们应该培养出什么样的学生？等等。一、课题的提出1、中学教学的现状我国传统的教学思想是以知识技能为主体，强调人类经验本身的教育价值，着眼于传授系统的书本知识。从教学的组织形式来看，是以课堂为中心的，强调以统一性为特征的课堂教学；从师生关系来看，是以教师为本体的，强调教师的权威与作用；从教学方法上来看，是以注入式为主的

3、，强调教师的灌输与学生的接受。学生到学校里来是“读书”，由教师教给学生以“知识”。作为教学主体的学生在教学过程中处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于学生创新能力的形成和创新型人才的成长。虽说目前的中学课堂已经有所改进，但这种传统的教学思想根深蒂固，仍旧在一定程度上起着主导作用。正如中国人民大学附中杨正川老师在培养学生的创新精神是基础教育改革的方向一文中所提的那样：“我们的教育自古至今，不论大中小学，都太注重继承，都太注重记忆，总认为学习就是吸收知识，把知识记到脑子里就是真正学到了东西。所以，我们大中小学课本的知识容量和难度远大于欧美。我们的学生学得很苦、很累，他们把功夫都下在

4、强化重复性思维方面。我们的学生发展了这方面的能力，所以参加各种学科竞赛，欧美的学生根本不是我们的对手。但是西方人拿诺贝尔奖的却远远多于我们。”许多老师和学生仍旧习惯于把从教科书、报刊、书籍、电视等媒体，甚至是网络上听到、看到的东西当作是真理，认定为事实，不假思索地全盘接受。你问他为什么是这样？他会告诉你书报上、电视上就是这么说的。我们的大部分中学教师和学生家长都是在传统教学思想下成长起来的，都曾是“听话”的好学生、“听话”的好孩子。我们依旧在用“是否听话”作为评价一个学生、一个孩子好坏的标准。殊不知，一个越听话的孩子越没有创新精神，越不能超越前人，也就越没有发展的前途。其实科技是在“不听话”中

5、进步的，世界是在“不听话”中发展的。2、新的教学理念的要求在传统的教学观里，学生来学校的目的是为了读书，若你去问学生家长，家长会明确地告诉你，孩子是在学校“读书”。社会上对教师这个职业的解释也是“教书的”。在新的教学观里，学生只是来学校学点知识，教师只是教给学生一点知识是远远不够的。学习原有的知识是一种继承，当然是学习，但仅有继承是不够的，创新更是当今社会的主流。在被称为“知识爆炸”的今天，知识本身因为惊人的发展速度，已经成不了教学的主体，也不应是教学的主体。学校教育特别是普通中等教育，教学的主体应该是学生，培养的是一个个活生生的人，学习原有基础知识是需要的，但它更是培养人的一种载体。3、素质

6、教育的要求全教会关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。由此可见，素质教育的根本点和出发点都是以人和人的发展为中心，学校教育要重在培养、发展学生的思维能力，培养学生的创新精神。“注重效益的西方人认识到：脑子不是主要用来记忆和计算的。人类不具备鸟类的飞行功能，但却设计出飞机、火箭，比鸟飞得更高更快；人类的奔跑速度和耐力不如很多动物，但能设计出汽车、火车，比任何动物跑得更远更快；人脑的记忆和计算能力有限，但可以设计出记忆、运算能力无比强大的计算机。可见人类正是利用自己最可贵的创造性思维能力，

7、使自己机体的各种能力得到发展和延伸，使全社会不断发展和进步。”（摘自培养学生的创新精神是基础教育改革的方向一文）把教育的本质从“传授知识”转向“培养人”，教育学生不唯书、不唯师、只唯实，培养学生的批判性思维能力，鼓励学生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，为创新打下基础，是基础教育的责任。二、国内外关于本课题的研究综述20世纪50年代，苏联卫星上天，使美国意识到国力竞争的关键在于人才的培养，要在科学技术上赶超苏联，关键在于教育，从而引发了一场关于教育价值理念的讨论与变革。50年代末，美国心理学家布鲁纳（Bruner,J.S）提出了“发现学习”，吉尔福特(Guilford,J.P)提出了“创造

8、性思维”，在这两种理论的指导下，“创造性学习”诞生了，其目的就在于大力培养创造型人才。批判性思维能力的培养是培养学生创造性思维品质的一种良好策略，由美国55位来自教育心理学、社会学及人类学等专业的杰出科学家组成的一个专门委员会，经过研究、认证，把“批判性思维及解决问题能力”列为21世纪少年必备的10项能力之一。可以说，培养学生的批判性思维能力已经引起了各国教育界的普遍关注，我国也不例外，学术界已经进行了不少研究，作为一门逻辑课程，批判性思维已走进部分大学校园，这些都为培养中学生的批判性思维能力提供了不少理论上的指导，国内也有不少中学教师进行了相关研究，国家教育部新颁布的新课程标准中提出了“研究

9、性学习”，引导在中学教育中培养学生的批判性思维能力。这些都为本课题的研究提供了良好的奠基石，本课题试图从学科教学的角度出发，研究在普通中学的教学中采取何种策略才能更好地培养学生的批判性思维能力，改变学生的学习方式，培养创新精神。三、本课题的研究目标及步骤研究目标：通过本课题的研究，探索出一种适合目前学生实际的、能结合化学学科教学有效地培养学生批判性思维能力的新的教学方法。把研究性学习引入到课堂教学中，真正改变“老师教、学生学”的传统的教学方法，讲究师生互动，变学生的“学”为“研究”，改进学生的学习方式，培养学生的创新精神。本课题研究分以下几个阶段进行：1、理论准备阶段。查找有关资料，界定批判性

10、思维能力的定义、特点，及与学生创新精神之间的关系；调查学生心理、生理发展的特点及学生的思维发展水平的现状，分析培养学生批判性思维能力的可行性；总结普通中学化学学科教学的特点，为提出在中学化学教学中培养学生批判性思维能力的教学策略提供理论依据。2、新教学方法初步形成阶段。根据第一阶段的研究成果，初步确定在中学化学教学中培养学生批判性思维能力的策略和具体方法。3、第一轮实验阶段。根据第二阶段的研究成果，在教学第一线进行试验。4、新教学方法修改阶段。根据第三阶段的试验情况，对原先提出的新教学方法进行修改，使其更加完善。5、第二轮实验阶段。根据修改情况，再进行一轮实验。6、结题阶段。根据实验情况，提出

11、在中学化学教学中培养学生批判性思维能力的教学策略和具体方法。四、本课题的研究内容及方法本课题的研究内容包括：1、何谓批判性思维。2、批判性思维的特点。3、批判性思维与学生创新精神之间的关系。4、普通中学学生的心理、生理发展特点，思维的发展水平。5、在中学化学教学中培养学生批判性思维的可行性。6、在学科教学中采取的策略及具体做法。本课题的研究采取了以下方法：1、文献检索法：查找有关资料，界定批判性思维能力的定义、特点，与学生创新精神之间的关系。2、调查分析法：调查学生心理、生理发展的特点及学生的思维发展水平的现状，分析培养学生批判性思维能力的可行性。3、经验总结法：总结普通中学化学学科教学的特点

12、，分析在中学化学教学中培养学生批判性思维能力的可行性。4、实验比较法：通过实验比较，研究在中学化学教学中培养学生批判性思维能力的策略和具体方法。五、本课题的研究结果（一）批判性思维的界定“批判性思维被认为是面对做什么或相信什么而做出合理性决定的一系列思考技能和策略。” 因而，批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但它同样关注优点和长处等肯定性含义，因为它关注的焦点是做出明智的决断。这里的“批判”应该包含两种意思，经过自己的独立思考、质疑、求证，确定某个结论或命题是错误的，应该作怎样的改进或者补充，是一种批判。经过自己的独立思考、质疑、求证，确定某个结论命题是正确的，同样也是一种批判

13、。在中学教学中，培养学生批判性思维的核心是“质疑”，即要求学生不唯书、不唯师、只唯实，不盲目崇拜权威，不迷信现有的结论，在经过自己独立思考的基础上，敢于对教师或教材或其他信息来源提出疑问，敢于提出自己的观点，然后把它作为一个课题去进行研究，通过自己的研究性学习来确定到底谁对谁错，为什么对、为什么错。实事求是讲，中学所学的是各学科的基础，绝大多数知识是经过实践检验的，我们要组织学生对这些知识进行“批判”，不是要去否定这些知识，而是要培养学生的一种批判精神，即使是已经被实践多次证明是真理的，也要明白它为什么是正确的。通过批判，更加明确这些知识的正确性，有助于把这些知识更好地内化为学生自己的知识，纳

14、入到学生自己的知识结构中。（二）批判性思维的特点1、思维的主动性。批判性思维是一个主动思考的过程，是学生不唯书、不唯师、只唯实的真正体现。具备批判性思维的人，不会对来自外界的、别人的观点不加批判地全部接受，不会看到什么，听到什么，就简单地相信什么，而是主动地运用自己的知识水平和理智能力去进行分析，并作出自己的判断，有选择地接受他人的观点，即使最后认定他人的观点是正确的，也已经经过了自己主动的、理性的思考。2、思维的独立性。批判性思维讲究思维的独立性，对任何观点都不是人云亦云，而是经过自己的独立思考，得出的是自己的结论。当然批判性思维并不排斥合作，相反有时更需要合作，每个人都经过自己主动、独立的

15、思考，然后都把自己的观点亮出来，放在一起，进行集体“批判”，所谓真理越辩越明，得出的结论会更接近正确，但前提是参与辩论的每个人都已经经过了自己的独立思考。3、思维的发散性。一般情况下，他人能够提出一个观点，必定也是经过了充分的论证。批判性思维就要求思维具有发散性，不但要考察观点提出者已经考虑的各个方面是否正确，还要考察观点提出者没有考虑的其它情况或者因素，再加以充分的论证。若没有思维的发散，仍旧按照观点提出者原有的思路来思考，得出的结论往往一致，也就没有批判可言。4、思维的严密性。具备批判性思维能力的人，不单是对他人的观点进行批判，也会对自己形成的初步结论进行批判，然后提出一个更加合理的观点，

16、相对来说，思维更加严密。就象参加一场辩论赛，要去攻击对方的观点，必须先站稳自己的脚跟，自己的思维不严密，也就谈不上对他人观点的批判。（三）批判性思维与创新精神之间的关系创新由两个方面组成，一是创新精神，二是创新能力。这两个方面中，创新精神又是基础，没有创新精神，就谈不上创新能力。对于中学生来讲，谈创新能力还为时过早，我们要培养的是他们的创新精神，或者说是创新意识。创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的基础。如果一个人对过去的或者他人的观点没有批判的精神和否定的勇气，不假思索全盘接受，人云亦云，那就发现不了问题，也就不可能具有创新精神。创新精神的强弱不是依赖于特别的天赋或特别优秀的智力

17、，也与他本身掌握的知识的多少没有太大关系，而是依赖于思维的方式。要培养学生的创新精神，我们应把着力点放在培养学生的批判性思维上，引导学生在主动地思考为什么的过程中获得知识，而不是把学生看成是一个装各种各样知识的大口袋，简单地灌输知识。巴尔扎克曾说“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于为什么，而生活的伟大智慧，大概就在于逢事都问个为什么”。（四）高中学生的思维特点1、发展性。从生理上来说，高中学生正处于青年初期，思维发展迅速，主要表现在抽象思维能力的快速发展。在学习时，高中学生已能有意识的对具体事物进行分析综合，分类归纳，并使之系统化；能初步概括出部分原理、原则和

18、规律，体现出思维的系统性。只是在思维的深刻性方面还有待进一步提高。2、求异性。高中学生已不满足于现成的结论，喜欢探求事物的根源，喜欢怀疑、争论，喜欢提出不同的，甚至是对立的观点，有推翻他人观点的欲望，有时还以驳倒老师、推翻教科书上的结论为快。3、独立性。高中学生已经有一定的知识积累和生活阅历，并且在心理上需要他人对其思维能力的尊重和肯定，所以喜欢独立思考，敢于发表个人意见。（五）在中学化学教学中培养学生批判性思维的可行性1、化学是一门以实验为基础的自然学科，对于培养学生的批判性思维具有独特的优势。中学化学的大部分内容都是以化学实验为基础的，并设计了很多实验，引导学生自己动手验证或者推导有关化学

19、规律。这种课程设计思路本身就在引导学生运用批判性思维，要求学生不迷信书上的结论，鼓励学生通过自己的亲身实践来确定这些化学规律的正确性。2、化学实验室是培养学生批判性思维的强大后盾。中学化学所涉及的内容在实验方面的要求不是很高，目前各校的实验室配置基本都能满足需要，利用现有的实验设备（或者增添少量实验设备及药品）就可以开出创新实验室，学生可以自己设计化学实验，然后在创新实验室进行求证，为培养学生的批判性思维创造了条件。3、教材中对部分化学概念及基本理论递进式阐述的安排，为培养学生的批判性思维提供了空间。如氧化还原反应的概念、氧化还原性强弱与外界条件的关系、反应类型的完善等等。4、外界条件对化学反

20、应的影响以及化学反应规律中一些特例的存在，为培养学生的批判性思维提供了素材。如外界条件会对化学反应速率、反应的产物、反应进行的方向等产生影响；钠可以置换出钾；弱酸可以制取强酸等等都可以被我们用来培养学生的批判性思维。只要我们充分地加以发掘和利用，不管在思想上、条件上还是在素材上，在中学化学教学中培养学生的批判性思维有着其他学科无法比拟的优势。（六）在中学化学教学中培养学生批判性思维的策略及具体做法1、上好绪言这一课，在学生刚接触高中化学，就引导他要“批判”地学习化学，在思想上为培养学生的批判性思维作好准备。案例：在高中化学第一册绪言化学人类进步的关键的教学时，我一走进课堂，就让学生打开书本，看

21、着书上的标题“化学人类进步的关键”，问学生：“还有没有其它学科认为是人类进步的关键？”学生马上打开各门学科的教材去寻找，结论是没有。这样一对比，已经激发了学生对化学的浓厚兴趣，也在心中留下了一个疑问：为什么说化学是人类进步的关键？这时，我就提议把这个疑问作为一个课题，大家一起来研究。接下来与学生讨论就本课题来讲，我们应怎样进行研究、研究哪些方面、运用什么方法等。最后，根据学生的讨论意见，确定了分课题：什么是化学；化学跟人类的关系；化学的哪一些重要发现、发明创造推动了人类的进步；化学还将在哪些方面促进人类的进步；化学对人类有负面影响吗。然后把全班学生分成5组，分担5个分课题，要求在下次上课时，派

22、代表宣读研究成果。接受任务后，全体同学都积极行动起来，通过跑图书馆、阅览室、自学教材、上网等多种方式查找资料，撰写调查报告。第二次上课时，各组代表都发了言，围绕5个分课题，发表了各自的调查结果和自己的观点。之后，通过讨论，大家都认为化学对人类的进步作出了巨大的贡献，但也引起了环境污染，不过，通过化学方法也可以整治环境。最后的结论是：化学确实可以认为是人类进步的关键。这一节内容的教学是在课堂教学中结合对“化学是人类进步的关键”这个命题的批判，通过学生的研究性学习完成的。我在课后发现，通过这样的教学，学生已经被化学这门课深深吸引，达到了预期的教学目的，培养了学生的批判性思维，锻炼了学生解决问题的能

23、力，可谓是一举多得。2、做个“笨”老师，指导学生学会提问题。俗话说：“勤快妈妈懒小孩”，如果妈妈把孩子的一切都包办代替，那么久而久之孩子什么也不会干了。做老师也和做妈妈一样，你什么都讲得明明白白，不给学生留一点儿思考的空间，学生就什么也不用想了，久而久之学生就什么也不会想了。课堂是学生的课堂，教师不能包办代替。质疑是批判性思维的基础，教师不但要在课堂教学中鼓励学生提出问题，更要鼓励学生一起去分析、研究、解决问题。刚开始阶段，学生提不出问题，可以由教师来提出问题，向学生求教，必要时与学生一起通过收集分析资料、做实验、参观、访问等，共同来解决问题。耳听为虚，眼见为实，动手做过的，印象更加深刻，做个

24、“笨老师”吧，把主动探究的权利还给学生，让他们在“主动探究中学”，你会发现你变“笨”了，可学生变得越来越聪明了。3、确立一节课一个中心的观念。一节课内，如果教师的教学面面俱到，四处出击，其结果只能是一面不到，处处游击。培养学生的批判性思维，重在让学生思考、探究、批判，一节课一般能围绕一个问题展开就足矣。这就要求教师围绕本课的中心，整合教学内容，突出主干，减少枝叶，该“扬弃”的要大胆“扬弃”，把通俗易懂的内容留给学生自学，在课堂教学中着重训练学生的思维能力。4、与研究性学习相结合。学科教学中的研究性学习注重于学生对已学知识、经验的可靠性及其合理性进行批判性的反思、探讨，把研究性学习作为培养学生批

25、判性思维的一种载体，似乎更切合目前中学的实际。第一，研究课题是学科知识的延伸、拓展与提升，有利于学生更深刻地掌握学科知识，也容易得到家长的支持；第二，课题是在学生对所学知识的批判中产生的，容易激发学生研究的兴趣，“我要研究”与“要我研究”所产生的结果肯定是不一样的；第三，这些课题基本上能在本学科内解决，容易得到任课教师的指导与支持或共同参与。第四，课题可大可小，有很多课题可以结合课堂教学进行研究，不需化费学生太多的时间和精力，还能改变传统的“教师讲课、学生听课”的课堂教学模式，真正做到师生互动。把培养学生的批判性思维与学生的研究性学习结合起来，是可能的，也是必要的。既可以把研究性学习引入课堂，

26、又可以在课堂教学中培养学生的批判性思维，可谓一举两得。5、开展课堂辩论。有了批判性思维的意识，学生就容易在课堂上提出问题，若学生提不出问题，而教学内容又恰恰是培养学生批判性思维的素材时，教师可以鼓励、引导学生质疑，也可以由教师提出问题，引起大家的讨论。这时，教师不要过早给出答案或发表倾向性意见，要抓住机会，开展课堂辩论。在辩论之前，可以先根据学生的讨论情况，对各种观点进行投票，看看各种观点的支持率，也可以借此了解每个学生的思维情况。然后可以根据投票情况，组织双方或多方辩论，让尽可能多的学生参与，各抒己见。在辩论的过程中，学生的批判性思维最为活跃，课堂气氛最为热烈，每个学生都想表现自己，都想为自己支持的一方提供有利的证据，都想驳倒其他各方的观点。所谓真理越辩越明，经过激烈的争辩，有一部分学生会痛苦地倒戈，转而支持对方的观点，最后会达成一致意见。经过辩论，其实结果已不重要，重要的是这一个过程，这个过程会激发学生的好胜心，促使他更加主动、积极地进行思考，能够很好地培养学