大学英语教学改革背景下学生自主学习能力的培养_百度文库

1、大学英语教学改革背景下学生自主学习能力的培养祁伟(华东师范大学课程与教学系,上海 200062摘 要:目前,我国的大学英语教学面临学生数量激增、师资不足、教学形式和方法缺乏创新、课堂教学应试倾向严重、学生学习态度不积极、学习不得法等亟待解决的问题。培养学生的自主学习能力成为大学英语教学目标之一,大学生英语自主学习能力的培养既能够解决目前我国大学英语教学中存在的部分问题,又符合语言学习对学习者的要求、素质教育的现代教育理念要求和学习化社会的要求。关键词:自主学习;大学英语;教学模式改革中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1008-469X(200806-0083-03一、目前我国大学

2、生英语学习状况当前我们处在大众化高等教育阶段,大学生数量急剧增加,而英语教师数量相对有限。于是在国内很多高校里出现一个教师面对五六十个学生甚至更多的情况,造成学生听说训练的机会和语言技能应用实践的机会不断减少。而学生自身在英语学习中也普遍存在着以下几个问题:1.学习动机简单许多高校规定学生必须拿到四级证书才能拿到学位,社会上不少用人单位也把是否持有四级证书作为聘用毕业生的一个标准,因此有相当数量的学生学习英语的目的是为了拿到文凭和找份好工作,这种学习动机是外在情况强加给学生的,仅仅是一种社会需求的体现。2.学习方式落后背单词似乎成了学生学习英语唯一有效的内容。很多学生缺乏相应的英语思维训练,在

3、做听力理解和写作时,往往是先用汉语思维才能理解,这种学习方式无疑给真正想学好英语的学生带来极大的障碍。3.缺乏英语学习的主动参与意识教师讲、学生听这种上课模式在很多学生看来是想当然的事,学生的课堂沉默现象比较严重,长此以往英语课堂教学便成了教师的 独角戏 。要想改变这种现状,教师必须把培养学生的英语自主学习能力作为主要教学目标之一,鼓励学生的自主创新精神,培养学生的自我监控能力,使大学英语学习更加个性化、主动化,从而提高大学英语的学习效率。二、大学生英语自主学习的内涵和特点最近,我国学者庞维国提出从横向和纵向两个角度来界定自主学习:从横向角度是指从学习的各个方面和维度来综合界定自主学习。 他认

4、为如果学生本人能对学习的各个方面都作出自主的选择或控制,其学习就是完全自主的。具体来说,如果学生的学习动机是内在的或者自我激发的,学习方法是有计划的或是经过练习已经达到自动化程度的,学习时间是定时而有效的,同时他能够主动地选择或组织有利于自己学习的环境,并在遇到困难时能够主动地求助于他人,而且还能对学习结果进行自我总结、自我评价,并据此调节其以后的学习活动,那么他的学习就是完全自主的。反之,如果他在上述各个方面都完全依赖于他人,那么他的学习就完全不是自主的。 从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。 他认为,如果学生在收稿日期:2008-08-31作者简介:祁伟(198

5、0-,女,江苏宿迁人,讲师,华东师范大学课程与教学系比较教育专业硕士研究生,主要从事中西方教育教学 比较研究、大学英语教学研究。Journal of Hebei Radio &TV UniversityNov.20,2008学习之前能够自己确定学习目标、制定学习计划,在学习之中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我调节,在学习之后能够对学习结果进行自我检查、自我评价、自我总结,那么他的学习就是完全自主的;反之,如果学生在这三个阶段都依赖于他人,其学习就是完全不自主的。综上所述,大学生英语自主学习能力应主要包括三方面的含义:自主学习意识、自主决策和选择能力、自主地完成学习任务后的自我

6、评价和自我调控能力。传统大学英语教学把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上,从而导致人的主体性、能动性、独立性发展的受阻。大学生英语自主学习就是要转变这种被动的学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。大学生英语自主学习应具备以下特点:1.大学生英语自主学习是一种主动学习这种主动性首先表现在学生的学习动机是内在的或自我激发的,其次表现在学生是主动地运用各种学习策略和利用现有的学习条件进行学习的。2.大学生英语自主学习是一种有效学习有效性一方面表现在学生学习能力的提高,他们能随时根据学习任务调节学习方法;另一方面表现在他们的学习成绩、自我效能感也相应提高。

7、3.大学生英语自主学习是一种独立学习独立性是相对于依赖性而言的,它是自主学习的灵魂,其外在表现为 我能学 。学生普遍具有独立性,教师应尊重学生的独立性,大力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。三、大学生英语自主学习的可能性1.建构主义学习理论为大学实施英语自主学习提供了理论依据(1知识观。建构主义学习理论认为:知识是主动建构的,而不是被动接受的;知识只是个人经验的合理化;个体对知识的建构是一种社会建构。这种知识观将知识定位为个体通过社会互动,使已有新旧经验产生互动,并赋予其意义的过程。这就决定了知识不能由教师直接传授给学生,而只能由学生自主学习、建构。这就为自主学习提供了知识观基础。 (2学

8、习观。建构主义学习理论认为学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者积极主动地建构知识的过程;学习过程不是 获取 的过程,而是理解的过程。在建构主义学习观中,学习过程是学生自己控制的,学习内容是由学生自己选择的,学习方式是学生自主参与式的。这些都说明自主学习是可能的,也是可以实现的。(3教学观。建构主义学习理论的知识观和学习观决定了其教学观:教学过程是教师帮助学生建构知识的过程。在整个教学过程中,教师所起的作用是组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。这为改变以教师、教学为中心的传统教学模式,形成以学生、学习为中心的新型模式,为教师和学生角色、地位、作用的转变都提供了理论基础,从而使自主学习得

9、以可能实现。综上所述,整个建构主义学习理论都为自主学习的实施提供了理论支撑,都使自主学习的实施在理论上成为可能。2.大学英语教学改革为大学生英语自主学习提供了必要条件目前大学英语面临学生数量急剧增加,师资不足、水平偏低,教学大纲对词汇规定过死,教学模式单一,缺乏多样性、实用性和灵活性等问题。导致了我们培养出来的学生英语实际能力不强,与社会要求相差甚远。因此教育部从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革。张尧学司长说,这三方面是:修改现有的教学大纲,将原来的以阅读理解为主转变到现在的以听说为主;改革现行的教学模式,将现在的老师讲、学生听的被动模式,转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合应用

10、为主的个性化和主动式的教学模式;改革评价系统和四级、六级考试办法,将原来的以评价语法、阅读理解为主转变为以听懂为主、以实用为主。改革的总目标是:全面提高大学生的英语综合实用能力,使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本能听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。教育部的大学英语教改精神要求我们必须改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式,在课堂中要积极引导学生参与,建立让学生自主学习的科学管理模式,让他们在课后能够充分发挥所学知识并进行自主创新。大学英语教学应该充分体现个84第13卷性化发展要求,考虑不同起点的学生,因材施教,充分发挥计算机辅助学习的优势,让学生根据自己的能

11、力水平和时间选择合适的学习内容,使大学英语学习不受时空限制,使自主学习成为可能。四、大学生英语自主学习对教师的要求有些学者对自主学习的理解产生了歧义,认为自主学习便是放开手让学生自己去学习,教师不再过问和参与,学习是学生自己的事。这种看法是极端错误的,它没能对教师在学生自主学习的角色做出正确定位。其实教师在帮助学生建构自主学习时,应身先士卒,起到表率的作用,用自己的实际行动逐步引导学生跨入自主学习的殿堂。1.教师要转变观念观念是改革的先导,一切先进的改革都是从先进的观念中生发出来的,一切改革的困难与阻力也是来自于旧观念的束缚。教师作为大学英语教改的实践者和实施者,首先要转变观念,改变传统的教育

12、教学方式,由传统意义上的知识传授者转变为学生学习的组织者和促进者。在教学中要充分体现以学生为中心,让学生成为学习的主人,培养学生的自主学习能力。2.建立和谐的师生关系关心爱护学生,热心帮助学生,建立密切的师生关系;公正无私,不偏爱,对每个学生寄予高期望和信赖;以身作则,为人师表,不断提高自己的素质,使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。3.鼓励参与,强化问题意识在学生的英语自主学习过程中,教师应充分发挥其指导性、激励性的特点,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,以及面对问题时独立思考的能力,使学生在积极主动的学习过程中,构建自己完整的人格。4.要发挥教师的主导作用教师要发挥自己的

13、主观能动性、积极主动性,自觉地把握好自己的教学活动,教师的教要以学生的特点和学习规律为前提和依据。五、培养和促进大学生英语自主学习能力的策略1.调动学生的学习兴趣,强化学生的学习动机兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。充分调动学习者的学习兴趣,有利于激发其主动学习的意识。在大学英语教学中,教师要善于启发和诱导,灵活运用各种教学方法,激发学生的兴趣。学习动机往往存在于学生学习活动过程中或内在于学生的自我知觉中。要培养学生学会自己去设定学习目标,对自己的胜任能力进行判断,寻找自我价值感。2.培养学生使用学习策略的能力教师要培养学生有意识、有计划地使用自己特有的学习策略。可以鼓励学生思考和讨论他们

14、在学习中的困难,针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略,最终达到能够使学生自如地调动这些学习策略为自己学习服务的目的。3.创设自主学习氛围培养自主学习能力的重要环节之一就是要创造良好的学习氛围。传统的教学氛围是以教师教学为中心的,从教育心理学的角度来看,不利于自主学习能力的提高。应该创设宽松自由的学习氛围,以学生为中心,教师充当学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。这样有助于师生之间的沟通、交流和互动,形成民主平等、尊师爱生、教学相长的师生关系,有利于形成一个和谐的教学氛围,有利于教学目标的实现。我们必须把培养学生的自主学习能力作为教学目标之一,大学生英语自主学习能力的培养既能够解决目前我国大学英语教学中存在的部分问题,又符合语言学习对学习者的要求