讨论式教学法在中学思想政治课堂的运用研究

1、讨论式教学法在中学思想政治课堂的运用研究 一、讨论式教学法概述1、讨论式教学法的内涵讨论应用于教学自古有之。我国的孔子、古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法，取得了巨大的教育成就。礼记·学记上说：“独学而无友，则孤陋寡闻”。就是告诉我们要重视与他人交往，在交往中讨论交流，在交流中增长自己的见识。“你有一种思想，我有一种思想，相互交流就有了两种思想，两种思想的碰撞，还可能产生更新的思想火花”。如今，随着新的课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上组织学生就某些问题进行讨论，已成为一种教学时尚，是广大初中思想品德课教师普遍采用的一种课堂教学组织形式，是实现师生互动和生生互动的一种课堂教学策略

2、。 讨论不是简单的一问一答，而是积极地建构理解的社会过程。现有研究多是采用口语报告编码分析的方法对课堂讨论的过程进行详细分析，认为这一过程包括个体知识建构阶段和合作性联合建构阶段。在个体知识建构阶段，个体分别将学习材料与自己的心理模型相比较，对知识作出建构;在合作性联合建构阶段，个体把自己的心理模型与发言人的心理模型进行比较，并通过冲突(conflict )、精制(elaboration)和商讨(transacts)方式来修正自己和对方的心理模型。其中冲突是对认知冲突的合理化;商讨是相互交换共同形成一个完整观念;精致是指个体增加、修改或更正另一个人的描述。所谓“讨论式”教学法，就是对一节课所要

3、学习的内容、知识、观点由教师拟出问题，然后在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，将教学对象划分为学习小组，小组成员围绕某一特定问题发表自己的见解，参与课堂教学活动，进行知识和思想的交流、切磋乃至争辩共同讨论、互相启发、各抒己见、解决问题来达到教学目标，培养学生的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法又称“课堂讨论法”，这种教学方法突出了学生在课堂的主体地位，充分发挥了学生的主动性和积极性，让学生在参与的过程中加深对知识的理解和掌握，从而发展学生的主体性，培养学生的创造性。“讨论式”教学法如果能正确运用，有助于提高教师的科研意识，改进教学方法，提高教学质量；有助于澄

4、清学生的一些模糊认识，培养学生分析问题，解决问题的能力，变被动接受知识为主动学习，拓展学生的思维和视野，增强学生的创新意识和创新能力。2、讨论式教学法的特点（1）充分体现学生的主体性讨论式教学法是一个充分发挥学生主体性的方法，教师在课堂上只是起着引导作用，学生针对问题展开大胆的讨论，自由的发表自己的观点，因而，学生的积极参与式完成一堂讨论课的前提。（2）充分展现师生、生生之间的互动讨论式教学法要求师生实践良好的互动，教师能够清楚的表达问题，并能针对学生的回答给予总结和补充的意见。同时，更要求学生之间互相交流，各抒己见，最后形成小组结论。目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技

5、能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3、讨论式教学法在中学思想政治课中运用的意义（1）切实转变教育理念，为师生“课堂心理零距离”奠定基础在小组讨论中，教师并不是置身于外的，而是更要发挥主导作用。作为主导的教师必须切实转变教育理念，才能与学生在小组讨论中找到师生、课堂的最佳结合点，提高小组讨论的有效性。 教师对教材的“二度开发”，对课堂的组织，要有新课程的理念作为支撑。小组讨论

6、的有效进行，需要教师从点滴做起，用新课程理念研究、分析、重组教材，才能真正贴近学生，融洽课堂气氛。教师还要深入研究学生的学习心理和学习实际（素养及现时发展水平等），最大限度地实现学生的共鸣。否则，出现“学生关心的未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣”这种问题，则难以实现有效的合作与讨论。培养学生的合作意识和合作行为需要教师从自身做起，要求教师以身示范并渗透到教学过程中。课堂评价体现了教师对新课程理念的理解。注重使用过程性评价，抓住学生的闪光点，采用因人而异的激励性原则，才能实现与学生的“心理零距离”。课堂的即时评价要宽容，比如不说“错了，请坐”而说“有其他的回答吗？”等。小组讨论目的

7、是让学生有更多的机会表达自己的想法，分享彼此的观点，然后在反思中比较、提高。这样的课堂，随时会生成各种问题，有的指向学习内容，有的指向学习方法，教师应以极大的热情去分析这些问题，并把它引入到小组讨论中来课堂上生成的问题，往往具有高含量的有效性。在综合实践活动课堂上，我们期待学生在实践中通过小组讨论、对话实现能力的提升。这更需要教师及时、得当、积极的评价，从而促使学生更积极更深入地探究。掌握小组讨论的相关理论也是必不可少的。高效的小组讨论具备这样的特征：一是分工明确，二是小组成员积极参与，三是时间被高效利用，四是学生之间能够互相帮助。（2）有利于学生加深对知识的理解和运用，培养学生分析问题的能力

8、学习是个不断探索的过程，是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。只有通过自己去认识问题，发现问题，才能去分析事物的本质，才能真正理解和运用知识，才能去解决实际问题，找到满意的答案。教师在开展讨论式教学活动之前，可以先对所教班级的学生进行分组，每四人一组，或者说八人一组，试班级人数而定，并选一个小组长。对课本中所设计的问题，由四人讨论，讨论结束后，各小组选出一名代表作总结发言，代表轮流更换，其他同学进行比较、对照，发现问题及时提出，教师从中做适当的指点，最后学生写出正确的答案，直到自己满意为止，同学们自己归纳的答案即为自己的标准答案。当然，“兴趣是最好的老师”，要让学生在课堂上大胆讨论，主动发

9、言，就必须激发学生学习政治的兴趣。我常给学生这样说：“高高兴兴学政治，轻轻松松拿高分”，其目的就是激发学生学习政治的兴趣，从而消除学生对政治课的紧张、枯燥、无味的心理。学生如果对他所学的知识没有兴趣，没有认同感，那么整节课就会成为一溏死水，死气沉沉，没有任何生机，任何活力。教师就真的是在讲书、读书、念书，而不是再教书。相反，如果学生对他所学的知识有了兴趣，有了认同感就会自觉地去学习，变被动为主动，变压力为动力。众所周知，学生生活的世界已经是一个五彩缤纷、幸福美满的社会，我们所面对的都是90后的小生（我对我学生的称呼），这批学生多伴是一些独生子女，从小没有吃过苦，没有受过挫折，可谓是在爸爸妈妈的

10、呵护下，在爷爷奶奶的娇惯下长大的，如果我们对这批学生一味采取挤、压、填的方法，只会视得其反，让你的教学便得更糟糕。由于立场、思维方式、知识构成、社会环境的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度是完全不同的。即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些客观存在的事实如果不能很好地加以解决，会使学生觉得“公说公有理，婆说婆有理”而感到无所适从。正如学记中所说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。而讨论式教学法正是抓住学生这一身心特点，提供给学生一个展示自己的平台，尊重他们的个性，尊重他们的差异，让学生有话就说，有言就发，同学们在讨论中针锋相对、各抒己见，各种不同的观点

11、和矛盾能交融在一起，在思维与思维的碰撞中，灵感与灵感的交锋中，通过互相启发、互相补充、归纳综合的过程来共同认识问题、解决问题，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用的能力。（3）有利于学生获得知识，培养独立思考问题的能力思想政治课要着重培养学生理解、比较、批判、评价、归纳、表达、运用等七种能力。而能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。在八年级思想品德课中，每上完一课都特别安排了探究与实践课，如何做好这些探究与实践课呢？例如，七年级思想品德上册页，读材料后讨论，1、小刚所理解的酷是什么？你是怎么理解酷的。2、小刚对妈妈说：“你知道什么！”这反映了他的一种什么心态？、小刚是怎么理解长大

12、的含义的？你又是怎样理解的呢？在教学中我们可以尝试着这样进行：第一步，给学生1分钟的时间读题、审题；第二步，学生自己默默思考1分钟；第三步，给学生5分钟的时间进行分组讨论，四人很快将各自答案达成共识；第四步，各小组代表发言5分钟，教师从中针对不同的发言进行点评；最后，学生用3分钟的时间写出自己认为最好的标准答案；这样一来，仅仅用了15分钟左右的时间就调动了学生的积极性，完成了教学任务。学生真正理解了“什么是真正长大”的内涵。讨论式教学法不仅彻底改变了过去的教师怎么教，学生怎么学，教师怎么念，学生怎么抄的“填鸭式”教学方法，而且在讨论过程中，学生能够人人参与、全情参与、全程参与，学生能够经常达到

13、“我想我要我能我来做我还有我认为”的积极状态.学生能做到集思广益，博采众长，充分发挥集体的智慧和力量，培养个性，发挥特长，达到认识上的深化和知识上的扩展。学生把学习当作一种精神享受,当成一种全面性的活动,当成一种创新型活动,当成自已建构知识的过程.。在讨论的过程中提升了学生的道德品质，人格得到了升华，自己使自己逐步走向成熟，自己使自己逐步走向完善。（4）有利于提高学生口语表达能力，培养学习兴趣学生在每次讨论后，教师可以把发言同学的名字记下来，并简单评出优、良、中，适当地加德育学分生。例如:课堂发言主动举手并回答对的加2分,点名回答对的加分，具体的情况由教师规定。这样以来学生发言积极性高涨，争先

14、恐后的发言，生怕自己落后。而且，教师在组织讨论课时，只需简单安排一下，就可以到学生空位上座下，静静地听学生发言。同学们很快你站起，我坐下；我坐下，你站起。紧张的讨论就开始了，待没有一个同学站起时，或者说适当的时候，教师再对各位同学的发言进行点评，学生最后得出正确答案，本次讨论课就算结束了。一开始，学生怕羞，胆小，不敢说，怕说错，有时即使站起来，也是把自己准备好的读一遍。这时，教师应鼓励学生，给学生以自信，让学生大胆发言，千万不能对说错的同学给予任何批评，评价要适度，要照顾学生情绪，必要时，还要给予学生热烈的掌声。学生必竟是学生，适当的表扬是十分必要的，也是我们每一个教师所具备的基本素养。这样，

15、学生的胆识在一次次的发言中，得到了锻炼，口语表达逐渐加强，心理素质不断提高。学生不仅找到了自尊，找回了自信，也从中找到了快乐，找到了自己努力的方向，拼搏的动力。（5）有助于培养学生敏锐的观察力、敏捷的思维力和较好的综合分析能力中学生要有高度的政治责任感和使命感，特别是初三的学生要学会用辨证的观点看问题，用发展的眼光看事物，既要正确认识过去，又要能够预知未来。如“家乡变了”一题，学生不但要知到变的原因，变的结果，还要知到将来会变成什么样，学生应重点放在“变”字上下功夫，从“变”字上破题，作文章，就会有话可说，而不是一问三不知，讨论时成聋子的耳朵摆设；“神舟七号”上天，学生能说出多少原因？对国际、

16、国内的影响知到多少？对我们的中学生的影响又有多少？等等。通过对这些问题的讨论，学生自己给自己上了一节思想政治课，何乐而不为呢？讨论式教学法改变了传统的以教师讲授、学生认真做笔记的灌输式教学方式，要求学生自己完成对知识的理解和掌握，对学生的自学能力提出了更高的要求。如何在有限的时间里掌握较多的知识，应该运用何种方法去学习和理解知识，这是每一个学生需要考虑的问题。而分组讨论法正给了学生这样一个平台，让学生学会主动学习，独立思考。同时，学生在对问题的思考和在小组成员的讨论中，潜移默化地将书本知识与实际的问题联系起来，并努力寻找解决问题的方法，从而逐步提高学生解决问题的能力，达到学以致用的最终目的。二

17、、讨论式教学法在中学思想政治课中存在的问题及原因分析1、过分注重形式，轻视实效在有些学校的明文规定下，课堂必须使用讨论法，不然老师会被责罚。所以很多教师都是为了应付检查让学生讨论问题。还有的老师是平时不注重培养学生合作讨论的习惯，到上公开课的时候才用。这样，讨论就仅仅成了一种形式，而没有起到应有的效果。我在去年实习的学校，那里是规定每个老师都要使用分组讨论法，不管你的内容是否适合讨论，也不管你的教学进度。有时，授课内容过于简单，根本不适合进行讨论。同时，我还发现在讨论的时候，有些学生根本没有参与，有些是在讲话、闲聊，教室里看上去是讨论得非常热烈。其实，只是为学生违反课堂纪律做掩护。这种讨论教学

18、法过于注重形式和表面化，却没有起到应有的效果，这是不可取的。所以，作为一名教师，我们应该根据自己的教学内容来决定是否施行讨论课，真正的做到一切为了学生的发展。2、目的不明，随意性强在进行教学调研、深入课堂听课的过程中，我们发现讨论是家常便饭，每位教师的课都有讨论环节，有的一堂课要学生讨论五六次甚至更多。有许多时候，前一个问题还处于收尾状态，后一个论题已接踵而至。“请同学们回过头去，四人一组，把这个问题讨论讨论”，这是老师们在课堂上经常说的一句话。至于通过讨论，想达到一个什么样的目的、实现一个什么样的教学效果则考虑甚少。整整一堂课，问题就好比是接力棒，学生就是运动员，课堂讨论就像一场接力赛，学生

19、疲于应付，听课老师也感觉激情有余，内容不足，实效欠佳。而有的课堂上，讨论又成为教师调节教学时间的工具，就像一根弹性十足的橡皮筋，时间宽裕时教师就要求学生“再讨论讨论”，时间紧凑时就打个“短平快”，学生刚进入有时还未完全进入讨论的角色教师就宣布结束。这样的讨论，具有明显的随意性，讨论的质量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教师曲解了课堂讨论的内涵和意义，对讨论的基本要求和所要达到的目标缺乏科学全面的认识，认为讨论仅仅是新课程理念下实现生生互动的一种课堂组织形式，似乎有了讨论就等于落实体现了新课程的基本理念，把讨论看成是课堂的点缀，是一种纯粹的技术手段，或者以讨论代替课堂教学。缺乏课堂教学过程中

20、的自然生成性。再者，从目前学生的座次来看，大多是根据学生的身体发育状况，适当考虑学生的视力而进行排位次的，至于学生的学科优势问题、性格问题、人际交往能力问题等影响协作成效的因素却考虑较少，在这种状况下，学生前后桌四人随便组成一个学习小组而进行讨论交流问题，其结果的实效性则就另当别论了。3、问题难易程度难把握，缺乏针对性教师在设置问题的时候往往很难把握问题的难易程度。确定课堂讨论的主题是运用“讨论式”教学法的前提和关键。由于个体的差异性，学生的能力有高低之分，因此，课堂讨论的问题在难度上要适中，既要考虑能力强的学生，也要顾及能力一般的学生。如果过于简单，会让学生觉得讨论毫无意义；如果过于深和难，

21、会让学生无从下手。那么，问题的设置主要考虑一下几大因素：问题是否具有代表性、针对性，内容是否丰富；能否引起学生的关注，让学生积极地参与到其中；问题是否能紧扣教材内容，突出重点和难点。有个教师在讲实施科教兴国战略时，给学生出了这样一个讨论题，“实施科教兴国战略与落实科学发展观之间有什么联系”，结果是很少听到学生交流的声音。就刚刚接触这部分内容的学生来说，不但对科学发展观缺乏了解，就连科教兴国战略的有关知识也知之甚少，在这种情况下，让学生去讨论“实施科教兴国战略与落实科学发展观之间的内在联系”，无疑是难为学生，结果是“萝卜炒萝卜，最终还是萝卜”，讨论毫无效果。产生以上状况的原因，就是教师对要求学生

22、讨论的问题缺乏深层次的思考，不能从学生现有的认知水平出发，按照“最近发展区”理论，在学生认知的盲点、疑点、模糊点和发散点处设置问题，问题缺乏讨论的价值，致使课堂讨论陷入了一种十分尴尬的境地。4、学生参与面有限，教师缺乏组织引领在教师组织课堂讨论时，我们经常发现这样的情形：教师刚提出一个问题，教室里立即一片喧哗声，好像每个学生都在参与讨论。仔细观察一下，发现有些学生的确是在按照要求在积极思考交流讨论的问题；可也有的学生互不倾听，你说我也说，甚至故意唱反调；有些学生乘机聊天或做些课堂上放松的事情；有的学生干脆一言不发，等着听别人得出的答案。在一堂初一上学期的思想品德课上，笔者还看到这样的情形：个别

23、同学勾肩搭背，大叫大嚷，还嫌不过瘾，就离开自己的座位与其他组的同学吵闹，课堂纪律和教学秩序失控。在常态课中，上述现象表现的比较突出。在公开课上（可能已经过事先的演练），我们发现，学习成绩好、胆大、性格外向的学生参与的机会相对较多，尤其是好学生经常代表小组发言；绝大多数的学生则扮演了群众演员的角色，未经独立思考就直接从好学生那里获取了答案和信息。学困生、性格内向的学生、过于“活跃”的学生能从讨论中获益多少呢？这是个未知数。学生在讨论交流的过程中，彼此之间受到多大的启发，这也是个未知数。学生讨论问题时，教师在干什么呢？有的教师在守卫自己的三尺讲台或面无表情的袖手旁观，或只顾低头背自己的教案，或像个

24、警察一样严肃地走来走去，严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论，却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学，于是就出现了教学秩序失控的个案。当学生在讨论的过程中遇到问题向老师请教时，教师不是进行点拨和有效的指导，而是以“你们再好好讨论讨论”、“等会儿听听其他同学的想法”等语言搪塞过去，讨论过程中教师对问题缺乏有效的引领。 之所以出现上述情况，主要原因在于教师只关注讨论结果，对“过程与方法”这一教学目标缺乏应有的重视和理解，对讨论的指导、引领和过程的调控不够，缺乏一种责任意识和敬业精神。讨论时小组成员间的分工不明确，学习水平、知识水平、学习习惯、学习方式、学习自觉性、自控能力的个性差异，一

25、部分学生性格孤僻、自私，缺乏合作意识及缺乏倾听的良好学习习惯，也是出现上述问题的客观原因。三、讨论式教学法在中学思想政治课教学中的一般步骤1、讨论前的准备这主要包括论题的确定、合理建构小组、论题公布、制定小组合作学习的评价机制，教师的知识准备等。论题的确定是讨论前准备工作的核心，它直接关系到课堂讨论的成败。论题的设计应该要注意以下几个方面：（1）根据教学目标和要求来确定讨论目的讨论是以问题为中心的，教师必须高瞻远瞩，认真钻研教材，依据课文的训练重点，结合学生的实际，精心设计这堂课应该讨论哪些问题，还要估计到学生会提出哪些疑难问题，如果学生提不出问题怎么办，问题提多了或提偏了又该怎么办。只有对课

26、堂上可能出现的问题早有所料，才能使讨论顺利进行。 确定讨论的问题，具体来说还应注意如下几点：第一， 确定问题应有新意，能激发学生讨论兴趣。现在在改革实验教学中，不少问题讨论的题目多是“我的理想”、“中学生的追求”等等，如果用这些题目让学生讨论，他们会有“老调重弹”之感，会产生不耐烦的逆反心理，因此，我们应注重变换角度，巧妙的设计一些富有新意的题目。第二， 确定问题要有“争议性”，利于思辩。在课堂讨论中，一些太大、太难、太呆、太俗的题目难以引起学生争议，不能把学生的兴致推向高潮。一些学生可能会因为兴趣索然而缄口不语。这时，即使教师一再动员，大讲讨论的意义也是枉然。要使人人都愿意开口，最好是让题目

27、显示出它的魅力。如果选择一些易生争议的题目，那课堂气氛就会活跃起来。第三， 要指导学生自己发现问题，确定问题。确定讨论的问题，除了由教师根据学生的实际拟定外，还要充分调动学生自己发现问题、确定问题的积极性。学生自己发现的问题一般是通过细读教材确定的，具有全面、深刻、针对性强的特点，它能使学生潜在的智力和能力得到发掘，能引起学生强烈的求知兴趣，达到热烈讨论的目的。（2）联系教材、学生和社会生活实际，做到难度适中既突破重点、难点，又能启发学生的思维，化解学生的疑点。教师应该本着“组内异质，组间同质”的原则来构建讨论小组，根据学生和教学的实际情况进行科学划分小组。这样，教师可以在讨论前就构思好，心里

28、就有个底，等在课堂上才可以更快速、有效地划分小组。或许，根据实际情况选取讨论形式，这样可以使教师在讨论课上更加主动，也可以让学生合作与竞争中增加合作的动力，增强取胜的信心，从而取得良好的合作效果。论题的公布。教师为了引起学生的兴趣，让学生有所准备，则可以提前把论题告诉学生。这样可以让学生自由发挥，可以进行社会调查、查阅相关资料等活动。与此同时，教师还可以找几个对此问题比较感兴趣的学生聊聊，让他们有重点的从不同的方面做些准备，以便在讨论中适时提出问题，带动讨论，活跃气氛。 制定合理的小组合作学习的评价机制。这应当由教师和学生共同承担评价者，评价时应注意个体评价和集体评价、结果评价和过程评价并重；

29、评价的内容可以包括自我表现、本组员表现、小组整体表现和他组的表现等，以此来促进小组检查、讨论学习内容和反省自身的合作行为。 教师的知识准备。这应该包括论题本身和与论题相关的知识的准备，讨论后的发言总结的相关知识准备。教师还应特别注意论题所涉及到的思维方面的问题，注意从不同的角度领会论题。另外，还要理解、掌握关于思维方面的技巧，以此更好地运用发散性思维，提高教学机智。 2、讨论的组织、启发和引导（1）要选择组织小组讨论的最佳时机要给学生这样一种感觉或暗示：现在是“小组讨论时刻”！一般来讲，当出现了新的知识时，当遇到个人能力不能解决的问题时，当学生意见相左且有争论时，当学生产生实践的欲望时这些时机

30、，教师要有效利用。另外，小组讨论的时间要有控制，学生不可能整节课都保持积极愉悦的学习心境。 （2）要实行动态分组，明确小组成员角色在分组时，组内着眼于学生互补，比如能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距。各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性学生喜欢富有挑战性的课堂。在组内异质、组间同质的基础上，教师要保持各小组成员的互换、流动。这样能够带给学生新奇感：学生不仅锻炼了与不同的同学交往的能力，而且可以扮演更多的角色。小组成员要定期轮换角色，使其掌握新的合作技巧，促进个人的全面发展。分中有合，合中有分才是真正有

31、效的合作。小组讨论中，成员之间互相依赖，但每位同学都要有各自的个体责任。就像足球比赛中的球员一样，小组中每一位同学都获得了一项独特的任务，并产生了相应的责任。小组之间，就像比赛中的各支球队，为了成功而努力。小组成员的讨论（合作学习）的最大成功就在于和谐的配合。而明确的分工使各组都有自己的课题和研究方向；各个组内又有分工，各司其职，有序才会有效。 （3）积极组织互动，激发学生讨论热情小组讨论不仅仅是交往，更多是信息互动。教师要给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、组内有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性。学生在相互研究的过程中，必然在知识能力情感等方面互相影响；他们也

32、会在研究的过程中，形成互相信任、互相激励、互相帮助的良好品质。成功学专家拿破仑·希尔说得很有道理：“如果没有与他人的互动和合作，任何人都无法取得持久性的成就。” 3、讨论后的总结在讨论结束后，应及时让各个小组做好汇总工作，并在全班进行交流，或由各小组派代表来进行归纳、总结本组的情况。 在对各组的情况进行评析之后，教师还必须对本节课的讨论进行总结，总结时应该做到：一是对各小组在讨论过程中存在的问题，学生参与讨论活动的情况予以总结，对讨论认真的小组给予肯定和表扬，对不够认真的小组提出希望和要求。二是要对论题本身的分析、总结或评说，重点放在解决问题的思路和学生在讨论中存在的模糊认识。教师应

33、该注意总结必须做到言简意赅，观点鲜明，起到画龙点睛的作用，有利于学生的记忆和把握，从而给学生留下深刻印象。 总之，讨论式教学法是目前高中政治课教学中一种非常重要的课堂教学组织形式，它是学生参与教学并实现自我教育的好方法，体现着新课程理念所倡导的“自主学习、探究性学习，合作学习”等先进教学理念的思想，是课程教学改革的必然趋势。在今后的教学实践中，教师应该要加深对讨论式教学法的认识，从而不断探究讨论式教学法的新形式、新思路。四、讨论式教学法在中学思想政治课中运用的方法思考1、精心设计讨论主题，激发学生讨论兴趣讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和

34、教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如:在教学依法保护未成年人的合法权益时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上我首先就提出了这样一个问题:“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益?”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是

35、不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。2、科学划分讨论小组，合理安排时间课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以46人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神

36、，群策群力。为了每一位学生的发展，为使每一位同学都有表现自我的机会，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。分配给小组讨论的时间取决于讨论的问题的难易程度以及小组的类型。一般情况下小组讨论的时间是比较短的，但是，如果问题比较深，难度较大，那么讨论的时间适宜延长。同时，要考虑大组所需的时间要多于小组，这样让学生充分参与其中。3、组织学生积极参与，营造民主讨论氛围心理学家罗杰斯提出: “有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的

37、表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。教师在讨论中起着引导作用，应该积极地参与到学生讨论中去，倾听学生的心声，关注学生的言行。以平等的身份参与讨论，并对学生的看法表示鼓励和认可。鼓励学生积极发言，主动思考，并在必要的时候给予学生一点提示，及时调整大家的观点。同时，控制好讨论的时间，当学生讨论率较低的时候，应该及时终止讨论。讨论时，教师要积极参与到学生的活动中去，这样才能听到学生的心声，才能清

38、楚地了解组织形式的利弊和讨论时间的长短，从而不断改进讨论的方式方法，提高讨论效果。教师在参与的过程中，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当各组发言不均时，当出现无人发言局面时，当观点被重复提出时，当思维出现停滞时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，又教会了学生讨论的方法。此外，教师还应“重点关照”性

39、格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。在学生发言的过程中，要指导学生学会倾听，用批判的眼光和思维对待他人的发言，这本身就是培养学生求异思维和创新能力的好做法。对于学生的回答，教师应该作出画龙点睛式的点评或给予激励性的、客观真实的评价。 4、善于捕捉课堂亮点，把握讨论时机常言道:机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度想主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排

40、讨论。例如，在教学养家的父母最辛苦这一框时，在课堂上，我刚把课题展示出来，就听到下面有同学在嘀咕 “我觉得我最辛苦了”还有不少的附和者，看来学生对此有不同的观点，这时就是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课，而是趁机问了一个问题“你们觉得在家里谁最辛苦?”学生马上七嘴八舌的议论开了，有说是自己的，有说是父母的，有说是爷爷奶奶的，最后通过大家的共同的讨论分析，我们终于在思想上达成共识“养家的父母最辛苦”，这堂课也起到了意想不到的教学效果。5、及时梳理概括，完善讨论结果讨论结束时，有必要对整个讨论过程和结果作总结概括。方法之一是可以由教师归纳学生对讨论问题的新认识或提出的解决方法，并进行有

41、效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的价值观。但是在教学中如果不分难易，每个问题都这样做也可能造成学生的依赖思想，使学生无形中丧失了进行比较、反思的机会，思维得不到继续发展，主动性和积极性得不到持续提升。所以，我们认为对于一般性的或共识性的问题，教师应善于抓住机会让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸于笔端。在经历从说到写的过程中让自己的见解更为成熟，为学生主动、积极的后继学习打下基础。后者在教师的指导下，让学生去自

42、主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。五、讨论式教学法在中学思想政治课中运用应注意的几个问题1.讨论前要留给学生足够的时间去独立思考讨论学习是建立在学生需要的基础上的，在学生个体独立思考后进行讨论才有价值，才有成效。例如在以上的教学中，教师呈现问题情境后，留给学生片刻思考时间，才宣布“开始讨论”。这样学生能积极思考问题，有自己的独立思想，在参与小组讨论时能畅所欲言，达到讨论学习的目的。因此，在小组讨论学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。2.讨论以学生为本，人人参与讨论活泼好动的青少年-初中学生，求知欲较强，善于表现自己，学生是天生的学习活动的承担者，是知识的主人，是认知的主体，还

43、是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够讨论，从这一实际出发，讨论真是课堂教学中不可少的一曲。教师在组织的每一次讨论，都力图使每个学生能参与去，都让学生尽兴发挥；在学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者，引导者和学生讨论积极性的激发者。这种课堂讨论既回归了讨论本身的真实-人人参与讨论，也回归了教育体系的基本理念-一切从学生出发，一切为了学生，回复到了教育的本体-学生身上，因而使讨论这会子交往形式成为真正发挥学生主体性的教学机制，另外，课堂讨论以本节内容为主如文中议一议或文中的案例等。九年义务教育三年制初级中学教科书（修订本），思想政治二年级下册，第十二课第三框消费者的合法权益受国家法律的保护。在“阅读”、新授两个环节的教学之后，让学生讨论：“当你发现购买的商品缺斤短两或者商品质量有问题时，应该怎么办？”同学的讨论热情很高，以小组为单位你一言，我一语把自己的想法说出来。有的说，叫销售者把不够的补上，有的说，通过工商等有关部门，获得质量保障；有的说，依据消费者权益保护法来维护自己的合法权益真是有多少个同学就有多少种看法，讨论教学，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学原则，改变了传统的教师一言堂的