初中英语教学论文 运用导读法提高学生的英语阅读能力

1、运用导读法提高学生的英语阅读能力（英语学科） 摘要：在大力提倡创新教育的新时期，在阅读教学中如何转变英语教学理念，真正达到激发学生学习兴趣，掌握富有成效的读书方法，使学生学会阅读，从而达到有效地培养学生的阅读能力。这是英语教学的主要任务，也是我们每位教师在教学中反复思索的问题。经过自己在教学中不断地实践反思和探究，本文将就如何培养学生的英语阅读能力谈谈自己的浅显认识。 关键词：导读法 高中英语 阅读能力 阅读是学生最基本的学习策略，阅读能力是学习能力的基础。叶圣陶先生曾言：“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“导读”的“导”，即指“

2、多方设法探究、运用才智，摸爬滚打，最终达到不待老师讲授而自能读书的境地”。通过近几年课堂教学的探索以及对中学新课程的研究，笔者觉得运用导读教学法培养学生英语阅读能力可以从以下三方面入手。一、读懂教材了解教材的基本线索读懂英语教材，起点是“读”。“读”英语教材对学生来说比较容易，但要做到“读懂”英语教材，则必须在“导”的基础上经过一定的训练，从而对于英语课本从标题到引言、课文、习题、插图等熟记于心，对课本中模块与模块、课与课、段与段、图与文之间的内在联系能了如指掌。1.  读懂课文，总体认识教材通读教材，就是指每节课在教师的指导下有目的地认真阅读教材内容，但不是盲目地读，而是带着问题去

3、读和思考。一是要求学生读后粗知教材大意，知道各自然段的主要内容，并能用简明的语言加以概括；二是学生读后能逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲；最后，在学生占有材料的基础上，让少数人向大家介绍自己的阅读体会，再组织大家进行讨论、补充，形成一份较为完整的阅读提纲，便于学生从总体上认识教材。2.  利用表格和图片，拓展学生的英语思维英语教材上的表格和图片都是根据教学要求的需要精心配置的，它们多为正文内容的补充和说明。但由于它们是揭示课文内容的重要直观教具，有其特殊的直观效果，所以往往花时间不多，就可加深学生对文章内容的理解和认识，有利于培养学生的观察分析和思维能力，引起学生的兴

4、趣。同时，从近年来高考英语作文命题对表格和图片相关知识的考查趋势来看，通过以展示表格或图片的手段来考查学生的理解能力及组织语言的能力的题型会逐步增加。这就要求我们在平时的教学中对表格和图片也要“导读”。要指导学生对教材中出现的表格和图片做到会看、会读、会分析、会联系；还要利用表格和图片拓展学生的思维能力，使学生将文、表、图融会贯通，逐步读出表格和图片背后隐藏的内容和基本观点，培养学生的理解能力、语言组织能力和抽象思维能力。3.  注意小字内容，培养正确的英语学习方法外研版普通高中课程标准实验教科书的每一模块都附有以小字内容出现的Learning to learn,它们也是教材的重要组

5、成部分。但根据课程标准的要求，小字内容不要求学生掌握，教学过程中可讲可不讲，灵活性很大。但小字内容对于英语学习者们确实是非常有意义的学习建议，这就要求老师在教学中采取灵活的方法，提高学生学习英语的兴趣，培养学生自由汲取小字中英语知识的能力。如在高二下学期选修7Module1的教学过程中，在处理完Listening and Vocabulary后，通过解读Learning to learn 的内容就可以帮助学生获得提高英语听力的一种有效方法。    二、精读教材把握教材的脉络    精读教材，从教材中归纳出英语知识，将教材化厚为薄，再变

6、薄为厚，把握教材的脉络。1.学习引言，总体认识教材高中英语教材（外研版）每一模块开头都有一部分引言即“Introduction”，其中包含有围绕本模块内容而设置的问题及相关图片的展示，以帮助学生理解本模块的基本教学内容及能力要求。而在每个阅读章节之前又都提出有关本课的主要问题，其内容是为完整地把握英语教材提供思维指导，让学生带着问题去阅读和思考。每一课学完，对全文内容总结时，让学生回过头来再看引言中的问题。这样学生对教材的认识自然就会深刻。如在学习选修7Module5 Ethnic Culture 时，在Introduction中要求学生完成关于云南的文件夹内容(Name,Location,G

7、eography,Size.)并在READING AND VOCABULARY中明确提出了与课文内容紧密相关的多个问题：In what way is the Yunnan landscape varied? In what way are Naxi women unusual? Why do tourists get lost in Lijiang?等等。这些问题都是本课学习的重点，教师应指导学生带着问题去阅读教材，并进行重点“导读”，这样就能使学生对课文内容获得整体感知，对云南省以及纳西文化有比较深刻的认识。2.归类梳理，再生知识体系再生能力指学生通过阅读教材，源于教材而又突破各章各课各节内

8、容，自行融会贯通、加工制作、编排组合而形成一个新的知识体系的能力。如知识归纳、分类比较、整理专题等。在一课内容学完后，指导学生对本课知识进行归类；在一册教材学完之后，指导学生按纵向、横向，规则、特例、注意事项等将知识进行梳理、编排。经过这样反复的读、梳、编，学生的脑海中较容易形成知识体系。三、读透教材实现知识的迁移读透教材，就是让学生通过阅读教材，理解教材的内涵，了解课与课、节与节之间的联系，把一个个孤立的知识点连成线、铺成面的过程。使学生能透过教科书的行文，逐渐看到藏在教材背后的“潜台词”，并且充分挖掘教材的思想教育因素与隐性知识，找出教材的内在联系，实现知识的迁移。1.挖掘教材中的思想教育

9、因素现代教育的核心是立足于人的全面发展。教育的职能由过去单一的教学转变为教养、教育、发展三者的统一。英语作为中学的一门主要课程，同样体现着这三方面职能，担负着“传授知识、培养能力、提高觉悟”的三重重任。其中，培养学生正确的情感、态度、人生观与价值观是英语课一项重要的任务。其中有许多思想教育因素是体现在教材中的基础知识或行文之中，这就要求教师加强“导读”，启发学生思考，帮助学生分析教材的内在联系，挖掘教材中的思想教育因素，以达到“培养情感态度、人生观与价值观”的目的。如通过对选修7Module5 Ethnic Culture中The Bai Ethnic Group内容的挖掘，使学生进一步认识中

10、华民族文化的多样性，了解我国少数民族的历史渊源、发展过程和现实状况;学会尊重不同民族的文化习俗，同时教师可以适当联系目前出现的“藏独”现象，引导学生要形成“增强民族之间团结互助，共同发展”的意识。2.培养学生高层次的英语阅读能力和思维能力苏霍姆林斯基说过：“许多学生不能掌握知识乃是因为他们还没有学会流畅地读、有理解地读，还没有学会阅读的同时进行思考。”可见，培养学生的英语阅读能力必须与培养其英语思维能力相结合。如学完选修7Module6 The Worlds Cultural Heritage后，让学生重读本模块的各篇课文，使学生在进一步了解吸收异域民族文化的同时，认识到许多濒危文化遗产所处的现状，并能自觉增强保护和发扬人类文明的意识，这就从一定程度上锻炼培养了学生的英语阅读能力和思维能力。“导读教学法”的运用是为了“教会学生阅读”。如果我们所教的学生都能达到一打开英语课