初探信息技术课的教学模式

1、初探信息技术课的教学模式顾宏网 江苏省扬中市兴隆中心小学 内容摘要: 教学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。它由于信息技术学科的时代性、特殊性，目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育顺利实施，就必须自己创设教学模式。本文根据“导入、进行、应用、创新、评价”五个环节探索出了相应的“五步”教学模式。关键词：教学模式 多媒体 角色 教学学模式是在一定的教学思维或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。它来源于深刻的理论研究和大量的实践总结，是联系教学理论和教学实践的中介和桥梁。由于信息技术学科的时代性、特殊性，

2、目前中小学信息技术教育还没有固定的模式，教师要确保信息技术教育顺利实施，使其发挥应有的作用，就必须自己创设教学模式。根据国家教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）和中小学信息技术课程指导纲要(试行)，体现主体、合作、探究的理念。在教育教学实践中，我探索出了“五步”教学模式：第一步：导入环节先声夺人。兴趣是学习的内驱力。在教学实施中，我的做法是：精心设计导入部分，先声夺人。学生首次进机房时，我给他们放映介绍计算机应用的精美视频，展示用计算机软件制作的电子墙报、演示文稿、动画片头、商业广告，让他们动手玩一玩Flash小游戏，以调动他们的学习兴趣和求学欲。接着，我才有意识地告诉他们哪是主机、显示器

3、等硬件以及如何开机、关机，什么是操作系统等。为学生保持持续、高涨的热情推出了一个良好的开端。在普通节次教学的导入部分，我则采用创设问题情境的办法，根据教学内容，精心设计问题，将学生置身与发现问题、解决问题的环境中，这样既激发了学生学习的积极性，也使学生明确本课的教学目标，为随后学生的知识建构打下了伏笔。实践证明，采用这种导入法组织教学，学生兴趣浓厚，教学效果很好。第二步：进行环节高潮迭起。为了培养学生浓厚的学习热情，还得采用灵活多样的教学方法，不断创设课堂的高潮。、优化教学在教学中，我精心设计教学内容，充分利用多媒体技术烘托主题。使学生在学习中总能体验鲜活多变、形象生动的影片、音乐、动画游戏等

4、多媒体信息。学生置身于轻松愉快的氛围，感受多样化、趣味化的交互界面，能进一步刺激和强化学习的欲望。、竞选主角合作学习中的“主角”就是每一个学习小组的组长，他们负责小组内的操作示范和指导。由于扮演了小老师角色，获得了成功体验，容易在学生中赢得尊重，树立威信，因而学生都争着做组长。但这样的“主角”有时会产生骄傲情绪，产生不良效果。如果建立了竞争机制，让他们定期竞选，能者上，庸者下，就会使他们时刻处在危机之中，促进自己不断提高，并且其余学生也不会因一次机会的失去而丧失自信，小小的课堂就是一个社会，学生在课堂上就能感受竞争激烈的“社会体验”。、组际竞争就教材内容看，信息技术强调个体操作的特征较为明显，

5、但从长远着眼，则重在培养团队精神和合作意识。因此，在每完成一部分内容后，我都要求组与组之间开展竞赛活动。如学习了Pwerpoint后，要求各组选择课题后分工，每人都要进行资料收集，在汇总后进行集体创意，共同完成多媒体作品的制作。最后通过电子教室放映，共同评比。在合作中大家集思广益，参与意识和团队意识都得到了明显增强。、角色转换教学中，师生的角色应该经常进行转换。信息技术迅猛发展，每一位教师都面临着即使不断学习也有可能被陶汰的危机。信息传输渠道的多样化，也使学生在某一方面获取的信息有可能成为教师的欠缺，因此，敢于做学生的学生是对自己的考验和锻炼。辅导一些学习能力强、表现欲突出的学生走向讲台，使其

6、体验教师的甘苦，自己则在台下看自己设计的教法还需怎样改进，这种角色的体验中可以促进教学效果的提高。第三步：应用环节热烈奔放。信息技术人机交互的特殊性，为学生解决实际问题增添了更多的机会和更广阔的空间。教师要放手让学生解决具体问题，从而拓展其思维，张扬其个性。我以教材为依据，又不为其所限，经常给学生设计实践性较强的任务。如在学Windows的基本操作内容时，我要求学生将桌面、图标、窗口、文字、鼠标指针等尽情地设置。课堂上，桌面背景丰富多彩，图标的大小、窗口和文字改容换貌，鼠标指针形状各异，有的任务栏被隐藏了起来，满桌面的文件夹和快捷方式，学生完全陷入了一种自我陶醉中。又如，学习画图软件后正值国庆

7、节，结合学生爱寄贺卡的特点，我让学生进行电脑绘画，制作“节日贺卡”送给老师、父母或亲朋好友，通过这种理论联系实际的练习，进一步强化了学生的学习兴趣和求知愿望。第四步：创新环节激情四射。古人云：“学贵有疑”。只有善于发现和提出问题的人才能产生创造的意识。在教学中我没有让学生局限于学会几个操作步骤，而是抓住计算机软件设计中本质的、规律性的东西，让学生掌握解决问题的基本思路和方法，敢于探索和创新。在指导学生学习Word软件时，当他们学会了基本的文字排版后，我不过早地给予肯定，而是展示已经排好的复杂版面，让他们按格式完成。对其中一些本不属于课本内容也未作讲解的复杂的设置，如样式的使用、页眉页脚等，让学

8、生自己发现问题，自己探索解决，即使有学生询问，我也只是略作提示。学生带着疑惑不断地探求，不断地发现，亲身品尝到了成功后的快乐。由于教学环境轻松，学生养成了敢于突破、勇于冒险的精神，这在学习音乐大师和动画自己做时体现得更加明显。对于要解决的任务，我讲解时的一些做法，极少有学生照抄。这种敢于尝试，总想另辟蹊径的思想，对其它学科创新精神的培养也将起到非常重要的作用。第五步：评价环节群声璀灿。学生的个体差异是客观存在的，作为教师要积极地面对并适应这种客观。有的科目评价中所采用的“一刀切”的做法，信息教育课堂坚决不能照搬。我对学生在实际操作中的评价标准是考虑学生原有的基础，以纵向评价为主，原则是看学生在原有基础上有没有达到自身的目标。在评价中，还淡化对分数的追求，而将注意力放在发展能力上，对评价结果采用等级制等。这样的评价使不同基础的学生都增强了学习的积