透视新课改下情感教学的几种特殊心理现象

1、透视新课改下情感教学的几种特殊心理现象静宁县界石铺中学 王来香在教学中充分利用情感因素，从知情交融的背景上揭示其独特作用、意义，探索其调控的途径方法，进而发掘教学潜能，开拓一个情感教学的新领域，是新课标下优化教学效果的根本途径和目标之一。为此，必须正视学生的以下几种特殊心理现象。 一、暴风骤雨般的激情。激情是一种猛烈而短暂的情感状态。人们常用“暴风骤雨”来描绘激情现象。如欣喜若狂、悲痛欲绝、暴跳如雷等都是激情在日常生活中的表现。它总是伴以剧烈的生理反应和明显的表情行为。引起一个人发生激情的原因，一般是重大事件的强烈刺激，如巨大的成功、严重的挫折、极大的羞辱、不明真相的冤屈等。尤其是青少年和儿童

2、情感控制能力的较弱，又易兴奋、激动，激情也就更容易发生，而往往会因为一点小事而爆发。当然，这种被成人社会视为“小事”，且多与自尊感相联系，不可等闲视之，激情往往是这种“大事”的强烈刺激下爆发的。特别是学业不良的学生更易激动，善于感情用事，往往导致事故发生。在基础课程教育改革的今天，这应引起教师特别关注。教师应反省自己的教育思想和教育方法，消除由此引起的激情负面影响。在激情发生时，学生的意识对自己的调控能力相对减弱，其行为较难用意识控制，整个主体的情感卷入使人对行为意义和后果也往往缺乏考虑，或不能做出正确的估价。在这种情况下，易发生过激行为。甚至做出鲁莽的举动，导致“遗恨千古”的结局，青少年中常

3、见的激情性犯罪，就是一种无预谋的，仅一时激情造成的犯罪行为。例如，某镇中学的一位教师在一次上课上出语不当，伤害一位学生的自尊心，发生冲突。师生互不相让，学生在激情中持刀行凶，酿成一个“终身残废”，一个被判重刑的严重后果。在这里，学生持刀行凶当然是一种犯罪行为，但教师为何不注意学生的激情，加以指导，也是值得广大教师深思的问题。当然，激情也不都起消极作用，也有积极的表现，它可以成为挖掘人的潜能，积极投入行为的巨大动力。在见义勇为、助人为乐等特定环境中，激情起着积极作用。在教学中教师讲到高潮时，也应使情感状态带有一定的积极性，使教师讲课更加投入，更具有感染力，从而激发学生的学习积极性，使学生更加投入

4、的去接受知识。因此，在以青少年儿童为对象的中、小学教育中，激情是一个值得重视的情感状态。二、热烈而深刻的热情。热情是一种热烈、稳定而深刻的情感状态。它集中表现在一个人对一定目标的强烈倾向和不懈的追求过程中。热情对人的活动具有持续强大的推动作用，充分显示情感的动力功能，因而，它往往是热衷于学习和善于学习的学生所经常处于的情感状态。正如马克思所指出“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。”巴甫洛夫也这样告诫青年“要有热情，你们要记住科学需要有一个极紧张的工作和伟大的热情。希望你们热情的工作，热情的探讨”。我们可以这样说：热情是金，却能创造出比黄金更高的价值；热情是一种巨大的力量，从心灵内部

5、迸发而出，激励我们发挥出无穷的智慧和活力；热情是一根强大的支柱，无论面临怎样的困境，总能催生我们乐观的斗志和顽强的毅力；热情是一种珍贵的心理品质，总能让我们保持一种积极的姿态审视、拥抱人生。没有热情，生命的天空就没有色彩。在教学活动中，热情同样也是师生极为重要的情感状态。因此，教师应及时调动学生的热情，鼓励学生保持热情的学习状态。值得注意的是教师对学生的盲目热情要加以引导，使其朝着正确的目标前进。三、高度紧张的应激。应激是一种高度紧张的情感状态。它往往发生于意料之外的危险情景或重大压力之下，例如，学生参加升学考试，可能使之出现一系列的心理及生理反应，来充分调动人体内的各种资源，去应付紧急、重大

6、的事变。但处于应激状态会削弱自身防御力量导致疾病。因此，应激与人身体健康关系密切。应激具有高度的紧张性。当一个人在应激状态下，可能出现两种不同倾向。一种是积极的，表现为急中生智、力量倍增，使智力和体力处于充分的、最佳的状态。另一种是消极的反应。表现为恐慌、意识狭窄、动作反应迟钝。学生平时成绩较好，但初次参加重要考试或比赛，往往临场发挥不佳，“砸了锅”，便是应激的消极反应所致。在自然状态下，应激更易导致消极反应。若要消除不良反应的倾向，必须组织演练。合作交流、模拟考试、体育竞赛等都是不同形式的演练。注意防止学生经常处于应激状态，以及减少学生在应激状态下的消极反应倾向，也是学校教学工作中不可忽视的

7、细节。四、主观行为体验的情调。情调是一种淡泊的情感状态。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观行为体验。他通常伴随感知觉而油然发生，更多的受环境刺激的直接影响。在感觉上，周围环境的不同颜色，不同声音，不同味觉都会引起一个人不同的情调，比如蓝色易引起沉静、冷酷、悲伤感；噪音使人产生烦躁、厌恶感受；芳香的气味使人有舒心、滋润之感等。在知觉方面，周围环境的不同气氛，会引起一个人不同的情调。这种气氛往往是各种环境刺激的综合。例如，整洁、优雅、和谐的环境气氛，易使人赏心悦目；而肮脏、丑陋、杂乱的气氛，易使人讨厌作呕。喜庆气氛，令人热烈欢乐； 而庄重的气氛，令人严肃、虔诚。当学生走进校门，看到

8、校园内的环境而产生不同的情感体验，便主要是涉及情调，而情境教学影响的也主要是学生的情调。可见情调概念在教学活动中是十分有用的。情调似乎给一个人的情感生活，赋予了某种“基调”或“色彩”。五、微弱而持久的心境。心境是一种微弱而持久的情感状态。它持续时间较长，不是伴随感知刺激而立即发生或变化的，而是由相对比较复杂的原因引起的。学习上的顺逆，人际关系的好坏等都可以成为心境的成因。当个体处于某种心境之中，他的行为，心理活动都会蒙上一层相应色彩，比如：有的学生考试成绩不好，受到挫折后，闷闷不乐，上课心猿意马，不能全神贯注，做事没有精神，甚至说起话来有气无力，对任何事情没有兴趣，更可怕的是有时会失去生活的勇

9、气。而学习成绩较好的，因受到教师、家长的特殊关照，心理上乐不可支，上课思想特别集中，课后做事信心十足，并且连走路总是伴着歌声与微笑。如此等等是对不同心境的种种写照。心境是在各种情感状态中，为人们所共同经历的一种，也就是说，人们更多是在某种心境状态中进行活动的，故而，保持良好的心境就显得特别重要。在教学过程中，师生都是在一定的心境下授业解惑或接受教学内容，情感教学就在于让教师处于最佳的心境中去教，让学生处于最佳的心境中去学。总之，学生作为教学活动的一个基本要素，是构成教学活动中丰富而复杂的情感现象的一个源点。与教师一样，学生也是一个活生生的有血有肉、有情有感的人。他也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并对周围的同学，乃至教师施与情感上的影响。但学生与教师不一样，他们是教学的对象，又是处在身心发展的过程中尚未成熟