课程与教学论

1、课程与教学论资料整理 王本陆高等教育出版社 第一章序言1.课程与教学论的研究对象和任务（一）现象、问题、规律。（二）事实问题、价值问题、技术问题。（三）揭示规律，确立价值，优化技术。2、教学论学科的形成：捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的大教学论，是教学论学科诞生的重要标志。德国教育家赫尔巴特的普通教育学，是继大教学论之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。3 .教学论研究具有一些基本特征：第一，强调教学论的哲学和心理学基础。第二，强调提高学科的独立性和科学性。第三，形成了教学论的基本范畴。第四，形成一些最基本的教学思想。第五，注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。第六，出现了一大批专

2、门研究教学论的教育家。4 . 一般认为，美国学者博比特，1918年出版课程，是课程论作为独立学科诞生的标志。美国教育家泰勒，于1949年出版课程与教学的基本原理 一书，该书在现代课程论学 科发展上具有里程碑意义。5 .学习课程与教学论的意义：1 .课程与教学是学校教育的基本工作。2 .课程与教学论需要系统学习：A.不能把学过和真正掌握画等号。B.掌握课程与教学论有多种途径。C.系统学习是全面掌握的基本方式。D.真正全面掌握是个长期的过程。6 .学习课程与教学论的方法：A掌握学科的基本结构。B联系实际，学思结合。C注意扩展学习。第二章课程的基本理论1 .课程：就是指教学的内容及其进程安排。2 .

3、我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化 的再生产；6社会改造。3 .学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系， 由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。4 .课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。A课程计划：是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。课程计划需要遵循的几个基本原则：1整体性。2基础性。3开放性。B课程标准：是编写教科书的直接依据，是检查教学质量，评估学生

4、的学习情况和进行课程评价的直接尺度。我国目前正在实施的各科课程标准，基本有以下几个部分构成：(1)前言 (2)什么目标(3)内容标准(4)实施建议 (5)术语解释C教科书和其它教学材料：是教师和学生用来教和学的主要材料。5 .美国课程论专家古德莱德认为课程实施有五个层次：即理想的课程，正式的课程，理解 的课程，运作的课程，经验的课程。6 .为什么现在课程会在十七十八世纪正式形成？原因如下“A从社会制度看，17、18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期。B从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期。C学制的确立对课程的完善提供了条件。D现代教学制度的确立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求。

5、7 .现代课程区别于古代课程的主要特征是：(1)从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。(2)在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多 学科之间的协调性。(3)从课程的性质上看，民主化、科学化，是现代课程的显著特征。(4)从课程实施看，形式多样，课堂活动丰富，教科书编写合理。8 .当代各种各样的课程形态：一、知识本位、儿童本位、社会本位课程。二、活动课程与学科课程。A学科课程是指，从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系， 由于它是分门别类的设置，所以又称作分科课程。B活动课程是指，儿童自己组织一系列的活动， 儿童通过活动学习

6、， 经验得到丰富和增 长，解决问题的能力得到提高。三、分科课程与综合课程。A分门别类地设置的课程，就叫“分科课程”。B将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫“综合课程”。四、隐性课程与显性课程。A隐性课程是学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。B显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。五、必修课与选修课。A必修课就是要求学生必须学习的课程。B选修课是指学生可以根据自己的情况来选择学习的课程。9 .影响课程发展的外部因素：内部因素：A社会对课程发展的影响。a学制。B儿童对课程发展的影响。b课程传统。C知识对课程的影响。c课程理论。第三章 课程目标与课程内容1 .课程目标

7、是：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。2 .课程目标的价值取向：影响较大的主要有三种A知识本位的价值取向 B学牛本位的价值取 C社会本位的价值取向3 .课程目标的形式取向主要有四种类型：A普遍性目标 B行为性目标 C生成性目标 D表现性目标4 .确定课程目标的依据主要有三个：A学习者的需要 B当代社会生活的需要C学科的发展需要5 .确定课程目标的基本环节：a明确教育目的和培养目标。b分析课程目标的基本来源.c选择课程目标的基本取向。d运用“需要评估模式”。6 .课程内容是指：为了促进学生的发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改 造加工适合于学生学习的教育材料。7

8、 .课程内容有三种基本取向：A课程内容即教材或学科知识。B课程内容即当代生活经验。C课程内容即学习者的经验。8 .课程内容选择的原则：A注重基础性 B贴近社会生活 C尊重学生经验 D强化价值观和道德教育9 .施瓦布把学习者、教师、教材、环境看做课程组织的四大要素。古德莱德把课程要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。10 .课程内容组织的原则：A正确把握课程内容组织的不同取向。（学科、学生兴趣与发展、社会问题、混合四取向）B处理好垂直组织水平组织的关系。C处理好逻辑顺序与心理素质的关系。D处理好直线式与螺旋式的关系。11 .选择小学课程内容的基本原则：A基础性原则 B时代性原则 C实用性原则

9、 D综合性原则第四章课程实施与课程评价1 .课程实施是课程编制的必要环节，是验证和发展课程的重要形式，是课程改革的一个实 质性阶段和有机组成部分。2 .课程实施的基本取向：A忠实取向B适应取向 C创生取向 D得过且过取向。3 .课程实施的策略与模式：策略：A自上而下策略 B自下而上策略 C自中而上策略模式：1领导-障碍过程模式2研究-开发-传播模式3兰德课程变革动因模式4 .为什么说教学是课程实施的主要途径？A这是由教学在教育过程中的地位和不可替代性决定的。B这是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的。C这是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的。5 .影响课程实施的因素：1课程计划本

10、身的特点（实用性、明确性、相对优越性）2课程变革的民主化程度。3教师培训。4评价的配套改革。5各种外部因素的制约。6 .课程评价的含义：对课程编制全程各环节，各种因素的价值判断过程。7 .课程评价的功能：A导向规范功能 B诊断鉴定功能 C激励改进功能8 .课程评价的类型：1决策性、研究性、和工作性评价（按目的分）2自评价与他评价。3诊断性、形成性、和总结性评价4定量评价和定性评价。5单向评价和综合评价。9 .课程评价过程的五个步骤：A确定评价目的与对象B分析评价目标、确定评价准则和指标。C搜集评价资料。D处理、分析资料。E做出判断报告结果。10 .课程评价的对象：1课程计划评价2教学大纲评价3

11、教科书评价11 .几种西方课程评价模式简介：1泰勒的目标评价模式 2CIPP课程评价模式 3CSE评价*II式4目标游离模式 5应答模式 第五章校本课程开发1 .校本课程是指：以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展由学校自主开发的 课程。2 .校本课程开发的特征：A从课程管理的角度看， 校本课程开发的责任方， 是学校和教师，是一种较为民主的课程 决策机制。B从课程开发的角度看，它作为一种课程开发模式，在开发主体、开发范围、教师角色、对学校、教师和学生的影响等方面具有自身特色。3 .以校为本，这一根本特征的理解是：基于学校、为了学校、属于学校。4 .校本课程开发的现实意义主要是：A它赋予

12、了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化。B它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，提高学校的办学水平和教师的教育素养。C对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾。D它打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。5 .校本课程开发的理论意义：A它发展了学校能够进行课程决策的信念。B它从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限。C它丰富了课程观，发展了课程开发的模式。D校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题。E校本课程开发还使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。6 .学习经验的组织关系主要

13、有两种：一是纵向组织关系。 二是横向组织关系。 在处理学习经验的纵向和横向组织关系应注意：连续性、，顺序性和整合性。7 .教师的教学实践是检验课程有效性的重要手段。8 .评价的基本程序是：1界说目标。2确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为情境。3编制评价手段。4借势和使用评价结果。9 .校本课程开发有：自上而下和自下而上两种形式。10 .学校实施校本课程开发需要具备的基本条件有：A明确而独特的学校教育哲学。B民主开放的学校组织结构。C机械的学校教育哲学的教学系统D学校内部评价与改进机制。E教师的工作时间与专业技能。11 .校本课程开发的常用方法：A调查研究B集体审议C课程编制（问题解决

14、、任务定向、自由定向的方式。）第六章教学的基本理论1 .教学就是，教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握文化科学知识和技能，发 展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。2 .教学的基本要素：学生，教师，内容。3 .教学内容就是，为了促进学生发展而精心选择出来了人类文明的，精华成果，是经过改 造加工适合于学生学习的教育材料。4 .教师对学生的基本认识（现在学生观）：A学生是发展的人。B学生是独特的人。C学生是学习主人。D学生是责权主体。5 .教学实验室的主要特征是：A教学认识是学生个体认识活动。B有教师教是教学认识的重要特征。C教学认识具有间接性。D教学认识还有发展性。6 .古代学校教学

15、具有如下基本特征：1 .培养统治人才是教学的基本宗旨。2 .教学内容以人文学科为主。3 .面向少数学生，教学具有等级性。4 .以个别教学为主，教学质量和效益较低。9 . 1902年、1903年清朝颁布钦定学堂章程和奏定学堂章程，引入德国的教学体制，开始全面举办现代学校。1905年，又废除科举制度，学习科学文化，取代了读书做官的价 值追求。这两件大事，是我国现代教学兴起的基本标志。10 .现代教学的基本特征：1现代教学是有理论指导的教学。2现代教学是促进个人全面发展的教学。3现代教学具有丰富多样的教学模式。11 . a由夸美纽斯倡导而到赫尔巴特基本定型的班级教学模式，是现代教学的第一个基本教 学

16、模式。b由杜威系统化的活动教学模式，使现代教学出现了教学模式的二元对立。12 .优化教学的含义：就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完善，完满 的教学状态，它是改革探索，革故鼎新的产物。13 .优化教学的一般标准：A个人全面发展的质量标准。B高效率标准，即合理投入下的效益最大化。C真善美的过程标准。14 .优化教学的基本策略：A遵循教学规律 B开展教学实验和教学改革 C充分发挥人的主体性。第七章教学目标与教学功能1 .教学目标是：对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。2 .教学目的与教学目标的区别：A指导作用不同B灵活性不同3 .教学目标的表现形式：A最终目标和直接目标。B

17、明显目标与隐蔽目标。C学科教学目标，单元教学目标，及课时教学目标。4 .教学目标的三个功能：A导向功能B激励功能 C标准功能。5 .教学目标的分类：一布鲁姆为代表的教学目标分类：把意识水平区分为三个领域：认知领域，情感领域和动作技能领域。二加涅的教学目标分类：按学习结果分类：A言语信息B智力技能C认知策略D动作技能E态度。三奥苏伯尔的教学目标分类：A抽象符号学习B概念学习C命题学习D发现学习四巴班斯基的教学目标分类思想：A教养目标B教育目标C发展目标五顾泠沅的教学目标分类：A记忆水平的教学 B说明性理解水平的教学C探究性理解水平的教学。6 .教学目标设计的基本原则：1整体性原则。2科学性原则。

18、3灵活性原则。7 . 一般教学目标的编写有三种表达方式：A行为目标B内部心理与外显行为相结合的目标C表现目标8 .教学功能是指：教学活动对个人发展和社会发展所发挥的积极作用。9 .教学对个人发展的影响主要表现在两个方面：A教学突破了时间、 空间的局限和个体直接经验的局限，扩大了学生的认识范围，赢得了认识速度。B教学能促进个人智能和人格的提升。 第八章教学模式1 .教学模式的定义：是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学 实践经验的概括和总结，所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。2 .教学模式主要包括以下几个基本构成要素：1理论基础。2教学目标3教学程序4运

19、用策略5评价体系3 .教学模式的主要特点：整体性，中介性，相对性，可操作性和效益性。4 .教学模式的来源：一是本国自己构建的教学模式，即一个国家教育长期历史发展和教育改革过程中形成的教学模式。二是引进的教学模式，即通过翻译以及国外有关学者的讲学等方式直接从国外引进的 教学模式。三是国外教学模式的本土化，即受本国实际对国外的教学模式进行改造而形成的新的教学模式。5 .制约教学模式选择和应用的因素：1教学目标和任务2具体学科性质3学生身心发展水平4学生学习的特点及风格5教师自身的优势 6现有的教学设备和条件6 .选择和运用教学模式的基本环节：A第一个阶段：尽可能多地了解和掌握教学模式。B第二个阶段

20、：对了解和掌握的各种教学模式进行比较。C第三个阶段：实际的运用和改造教学模式。7 .国外教学模式发展现状：（乔伊斯和韦尔）美国一信息处理模式、二人格发展模式、三社会交往模式、四行为强化模式。国内教学模式发展现状：一学导类、二目标类、三创造类、四情境类、五技能类教学模式。8 .教学模式的发展趋势：A由单一到多样。B由归纳到演绎再到归纳和演绎并举。C由单维构建到整体构建。D由刻板到灵活。E由被动性到主体性。F由传统手段到现代技术手段。9 .当前值得关注的几种教学模式：1自主探究的教学模式。2研究性教学模式。3问题解决教学模式。第九章教学方法1.教学方法是指，教师和学生为了完成一定的教学任务，而在教

21、学过程中采用的方式和手 段的总称。2教学方法的分类：1语言性教学方法 2直观性教学方法 3实践性教学方法 4研究性教学方法3 .小学常用的教学方法：1讲授法 2谈话法3讨论法4读书指导法 5练习法6实习法 7实验法8演示法9参观法10研究法4 .国内外有代表性的教学方法：国外：A发现学习法 B程序教学法 C纲要信号图示法国内：A自学辅导教学法 B八字教学法C六步教学法D六课型单元教学E尝试教学法5 .教学方法改革和发展的基本趋势：1教学方法的启发性。2教学方法的“探究化”和“研究化”。3教学方法的综合性和多样性。4教学方法的主体化和个体化。5教学方法的现代化。6教学方法的函变性。第十章教学手段

22、1 .教学手段的一般功能：(1影响课程内容及其表现形式。(2影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系。(3影响教学方法的选择和使用。(4影响教学组织形式。2 .教学手段的划分：A原始的教学手段：形象直观，但是离不开人的亲身传授，效率较低。B古代的教学手段：学校教育的出现。C现代的教学手段：从理论到实践都有了突破性进展。3 .教学手段作用的感觉通道分类：一视觉手段：印刷材料，图片，实物和模型，幻灯及投影。二听觉手段：扩音机，收音机和录音机。三视听手段：电影，电视和录像。四综合操作教学手段：CAI4 .教学手段的载体性质分类：一以人为主要载体的教学手段：听、说、模拟、要求的手段。二以物为主要载体

23、的教学手段：读、写、演示、展示教学手段5 .教学手段的选择原则：A发展性原则 B综合性原则 C经济性原则 D教学最优化原则 E健康和安全原则6 .制约教学手段的选择与使用的因素：1教学任务和目标 2学习者因素 3教师因素4经济因素5时间资源和环境因素。7 .教学手段的使用一般包括准备，预演，课堂展示，反馈四个环节。 第H一章教学组织形式1 .教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的 结构。或者说，是师生的共同活动在人员，程序，时空关系上的组合形式。2 .教学组织形式的发展经历了三个阶段：个别教学、班级授课制的兴起与普及、教学组织 形式多样化。3 .班级授课制

24、，通常称作课堂教学，是将学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由 教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表，进行分科教学的一种组织形式，它是我国目前学校教学的基本组织形式，也是国际上最通用的教学组织形式。4班级授课制的基本特征：第一，以班为单位集体授课，学生人数固定。第二，课程设置和教学内容统一。第三，教学进度与学习年限统一。第四，分科教学。5 .班级授课制的优点：1有利于经济、有效地大面积的培养人才。2有利于发挥教师的主导作用。3有利于发挥班集体的教育作用。4有利于进行教学管理和教学检查。6 .班级授课制的弊端：1难以满足学生个性化的学习需要。2不利于学生创新精神和

25、实践能力的培养。7 .现代教学的辅助形式-个别辅导与现场教学1个别辅导是指教师针对不同的学生的情况给予引导，启示，咨询和指点，以帮助他们 完成学习任务的教学组织形式。2现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场或社会生活现场，进行教学的 一种组织形式。8 .现场教学应注意如下问题：A要明确教学目的 B要做好充分准备 C要重视现场指导 D要及时总结9 .现代教学的特殊组织形式复式教学复式教学，是把两个或两个以上的年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法，进行教学的组织形式。10 .复式教学的基本要求：A要正确处理直接教学与自动作业的关系。B要正确处理教学内容和教学实践的关系。C要正确处理教师和助手的关系。11 .现在个别化教学制，影响较大的主要有：A程序教学 B计算机辅助教学C凯勒式教学制12 .教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的检查与 评定。13 .上好一堂课必须符合以下基本要求：1目的明确。 2内容正确。3方法得当。4组织的好。5教学效果好 第十二章教学管理与教学评价1 .教学管理的意义：1教学管理是学校教育学目标实现的保证。2有利于学校建立稳定的教学秩序。3有效的教学管理能调动师生积极性。2 .教学管理的内容：教学准备过程的管理、教学运行过程的管理、教