《藤野先生》教学设计

1、藤野先生教学设计教学目的：1.学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。2.领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。3.了解本文运用两条线索组织材料的方法。 重点难点：1.重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。2.难点：（1）全文线索为作者与藤野先生交往-明线，作者的爱国主义 思想-暗线。（2）作者弃医从文的原因。（3）结尾部分的作用。 教学方法：和谐教学法 教学时间：3课时 教学用具：小黑板、录音机 教学过程：第一课时一、课前准备、身心放松欣赏歌曲长大后我就成了你。二、导入新课、明确目标1、导入新课： 学过了从百草园到三味书屋这篇散文，我们了解到三味书屋 中的老先生虽然施行的

2、是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁 迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生 是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授， 他是一位怎样的老 师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访 藤野先生吧！2、展示学习目标（1）解决字词（2）了解作者情况及时代背景。（3）理清文章结构，划分层次，概括内容。（4）分析第一部分。三、自主学习，合作探究1、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。驿站 教诲 系住 芦荟 瞥见 畸形 匿名 诘 责 杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 绯红（2）解释词语。宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见2、介绍作者情况及时代背景

3、3、阅读课文，在理解课文的基础上，分小组讨论“导学提纲” 中的问题，然后回答。导学提纲：1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么？3.提问“东京也无非这样。” “无非”的意思是什么？表现出作 者一种什么情绪？4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么？词性发生了 什么变化？在这里是什么意思？5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起， 形成一座富士山。也有解散辫子实在标致极了。”这些话运用什么修辞方 法？表达作者什么思想感情？四、 精讲点拔，释疑解难结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1、课文据地点的转移可分成三个部分。 第一部分

4、：从开头到“到别的地方去看看，如何呢？” 写见到藤野先生之前，在东京所见所感。第二部分：从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状 况。”写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。 第三部分：从“我离开仙台之后”到完。 写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动2.看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花， 听到的是他 们在中国会馆学跳舞。3.无非，只不过。 表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清 王朝。醉生梦死状况的失望情绪。4.鉴，本义是镜子， 词性由名词转化为动词在这里是光照或反射 出去光亮的意思。5.运用比喻、夸张的手法。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示 与清王朝决裂， 而这些清国留学生既要赶时髦， 又要表示效忠腐朽的 清王朝，于是只好盘起辫子。作者用揶擒的口吻，对他们盘辫子进行 明褒实贬的描写， 揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质， 表达了对 他们的厌恶之情。五、 课堂小结，推荐作业1、课堂小结：课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国 留学生” 醉生梦死的生活的不满和厌恶。 在全文结构上是为离开东京 去往