“校园宣传图片”作文讲评（课堂PPT）

1、1阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800800字的文章。字的文章。 在某高中学校校园的在某高中学校校园的“交通安全宣传教育交通安全宣传教育”橱窗中，橱窗中，宣传文字内容配有一张惨烈的车祸现场图片。小王同学就宣传文字内容配有一张惨烈的车祸现场图片。小王同学就此上书校长，认为学校里的安全教育宣传此上书校长，认为学校里的安全教育宣传“给图给真相给图给真相”用意虽好，但视觉冲击力太强，不太适宜，建议另换其他用意虽好，但视觉冲击力太强，不太适宜，建议另换其他图片，如漫画等。校长回复说，漫画太图片，如漫画等。校长回复说，漫画太“温馨温馨”，不能给，不能给人多少触动；

2、人的生命只有一次，安全教育宣传，只有人多少触动；人的生命只有一次，安全教育宣传，只有“触目触目”才能才能“惊心惊心”。当然，也欢迎大家提出更加完善。当然，也欢迎大家提出更加完善的建议。校园安全宣传是的建议。校园安全宣传是“温馨提示温馨提示”好，还是好，还是“触目惊触目惊心心”好？同学们展开了热烈地讨论并提出了各自的看法或好？同学们展开了热烈地讨论并提出了各自的看法或建议。建议。如果你是该校学生，也参与这场讨论，那么，你的立如果你是该校学生，也参与这场讨论，那么，你的立场是什么？或者对此有什么具体建议？请综合材料内容及场是什么？或者对此有什么具体建议？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、看法

3、或建议。含意作文，体现你的思考、看法或建议。要求：要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务。完成写作任务。2【简要审题简要审题】这是一篇这是一篇“任务驱动型任务驱动型”材料作文。具备这类材料作文。具备这类作文作文目的针对性、角色定位性、隐形比较性目的针对性、角色定位性、隐形比较性和和文体明确性文体明确性等写作特征。等写作特征。1 1、目的针对性、目的针对性 某高中学校校园的某高中学校校园的“交通安全宣传教育交通安全宣传教育”橱窗中一张惨烈的车祸现场图片引发的两方争橱窗中一张惨烈的车祸现场图片引发的两方争论：就论：就校园安全宣传问题校园安

4、全宣传问题，以小王同学为代表，以小王同学为代表的一方主张的的一方主张的“温馨提示温馨提示”好，而以校长为代好，而以校长为代表的校方则主张的表的校方则主张的“触目惊心触目惊心”好。好。这其实是这其实是一场正反方的辩论。一场正反方的辩论。 32 2、角色定位性、角色定位性写好写好“任务驱动型任务驱动型”材料作文，材料作文，写作角色定位非写作角色定位非常重要，一旦错位常重要，一旦错位，行文思维就会飘忽不定，从，行文思维就会飘忽不定，从而导致游离中心。不过，本文较好定位：而导致游离中心。不过，本文较好定位：要么选要么选正方，要么选反方。正方，要么选反方。3 3、隐形比较性、隐形比较性这次作文材料中虽然

5、没有明确写着这次作文材料中虽然没有明确写着“体现你的思体现你的思考、权衡和比较考、权衡和比较”这样的字眼，但在说理的过程这样的字眼，但在说理的过程中其实是中其实是需要比较才能把话说透的需要比较才能把话说透的。这就叫做。这就叫做“隐形比较隐形比较”。4 4、文体明确性、文体明确性这次作文，可以写成这次作文，可以写成发言稿、辩论词、演讲词发言稿、辩论词、演讲词甚甚至给校方的至给校方的书信书信。41 1、首段未能做到、首段未能做到紧扣材料、表明态度、亮出观点紧扣材料、表明态度、亮出观点2 2、部分同学未能做到、部分同学未能做到就事论事、就事说理就事论事、就事说理。3 3、任务驱动型材料作文，一般要求

6、在、任务驱动型材料作文，一般要求在权衡比较中权衡比较中得出观点得出观点。在本次材料作文中，应注意。在本次材料作文中，应注意“血腥血腥”图片与图片与“温馨温馨”图片的比较，突出优劣图片的比较，突出优劣，从而说，从而说服读者信服你服读者信服你4 4、注意卷面整洁、字迹工整。（、注意卷面整洁、字迹工整。（特别是作文的题特别是作文的题目和第一二段，不能涂改。因为目和第一二段，不能涂改。因为“好的开始是成好的开始是成功的一半功的一半”）5 5、正确使用标点并正确书写标点。（、正确使用标点并正确书写标点。（除引号、书除引号、书名外，其他的标点一般不顶格。名外，其他的标点一般不顶格。）51 1、校园交通安全

7、宣传教育是该血淋惨厉般、校园交通安全宣传教育是该血淋惨厉般“触触目惊心目惊心”，还是应描图写意般，还是应描图写意般“温馨提示温馨提示”？众说纷纭中，我以为，校园乃传播文明之场所，众说纷纭中，我以为，校园乃传播文明之场所，洵应和风细雨，风乎舞雩般润物无声，洵应和风细雨，风乎舞雩般润物无声，“温馨温馨提示提示”为佳。为佳。2 2、毋庸置疑，校园安全教育的目的是为了防患、毋庸置疑，校园安全教育的目的是为了防患未然，降低事故发生的几率。因此，在宣传效未然，降低事故发生的几率。因此，在宣传效果上，相比和风细雨的温馨提示，触目惊心更果上，相比和风细雨的温馨提示，触目惊心更具含金量。具含金量。63 3、某高

8、中学校举办、某高中学校举办“交通安全宣传教育交通安全宣传教育”活动，活动，其内容配有一张惨烈的车祸现场照片，引来个其内容配有一张惨烈的车祸现场照片，引来个别同学的担忧，认为照片冲击力太强，不太适别同学的担忧，认为照片冲击力太强，不太适宜。用宜。用“温馨提示温馨提示” 对小学生而言有一定的道对小学生而言有一定的道理，但是，我以为在高中做安全教育宣传活动理，但是，我以为在高中做安全教育宣传活动还是直接放真实的照片为好。还是直接放真实的照片为好。4 4、论及高中校园里、论及高中校园里“交通安全宣传教育交通安全宣传教育”栏的栏的配图，比起漫画版的配图，比起漫画版的“温馨温馨”，我更赞成消防，我更赞成消

9、防实图版的实图版的“惊心惊心”。毕竟，比起画风，生命为。毕竟，比起画风，生命为重重 比起画风，生命为重比起画风，生命为重（露睛）（露睛）75 5、某校、某校“交通安全宣传教育交通安全宣传教育”橱窗配有一张惨橱窗配有一张惨烈的车祸现场图片，引发同学担忧，认为视觉烈的车祸现场图片，引发同学担忧，认为视觉冲击力太强，不太适宜。冲击力太强，不太适宜。“安全宣传教育安全宣传教育”应应直接亦或委婉？我认为，唯有触目，才能惊心。直接亦或委婉？我认为，唯有触目，才能惊心。 唯有触目，才能惊心唯有触目，才能惊心（郭晓玲）（郭晓玲）6 6、小王认为、小王认为“给图给真相给图给真相”视觉冲击力太强，视觉冲击力太强，

10、不太适宜，应用漫画代替；而校长坚持己见，不太适宜，应用漫画代替；而校长坚持己见，认为只有认为只有“触目触目”才能才能“惊心惊心”。权衡二者，。权衡二者，我认为校方的给我认为校方的给“真相真相”做法更够起到劝诫的做法更够起到劝诫的作用。作用。 真相的力量真相的力量（傅煜治）（傅煜治）8 据悉，某高中在交通安全教育橱窗中配了一张据悉，某高中在交通安全教育橱窗中配了一张惨烈的车祸现场图片。小王同学认为惨烈的车祸现场图片。小王同学认为“给图给真给图给真相相”用意虽好，但冲击太强，校方却认为只有用意虽好，但冲击太强，校方却认为只有“触目触目”才能才能“惊心惊心”。较之二者，我更支持小。较之二者，我更支持

11、小王同学的做法。王同学的做法。 虽说虽说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我却觉得但我却觉得“良言一句三冬暖，恶语伤人六月良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒寒”。若能够用。若能够用“温馨温馨”的方式解决问题岂不更的方式解决问题岂不更好？因此，为了安全这个目的，我更愿意选择小好？因此，为了安全这个目的，我更愿意选择小王的王的“温馨提示温馨提示”。选择温馨教育，提高安全觉。选择温馨教育，提高安全觉悟。悟。 相对校方的做法，我认为小王同学的提议更有相对校方的做法，我认为小王同学的提议更有益。就像视觉上的冲击总不如视觉上的盛宴。益。就像视觉上的冲击总不如视觉上的盛宴。9究

12、其根源，小王和校长他们都是为了大家的安全究其根源，小王和校长他们都是为了大家的安全着想，他们是同一战壕的着想，他们是同一战壕的“战友战友”，只是，只是“作战作战”方式不同：小王倾向于方式不同：小王倾向于“说客说客”有有“不战而胜不战而胜”之感，而校长更倾向于之感，而校长更倾向于“百战百胜百战百胜”，虽然都能，虽然都能达到同一目的，但小王的达到同一目的，但小王的“战术战术”更胜一筹。毕更胜一筹。毕竟，完美的结果需要一个完美的过程，况且，人竟，完美的结果需要一个完美的过程，况且，人与人之间，温柔相待比被动冲击更容易让人接受。与人之间，温柔相待比被动冲击更容易让人接受。在安全宣传教育中择优，方能以更

13、有益的方式提在安全宣传教育中择优，方能以更有益的方式提高同学们的安全觉悟。高同学们的安全觉悟。 校长的回复不无不妥，人的生命只有一次，校长的回复不无不妥，人的生命只有一次，但但“触目触目”不一定不一定“惊心惊心”，犹如，犹如“说食不能当说食不能当饱，画饼不能充饥饱，画饼不能充饥”。再者，若是自身素质和安。再者，若是自身素质和安全意识较高的同学，无论是全意识较高的同学，无论是“温馨温馨”还是还是“血腥血腥”式的教育都式的教育都10能够接受，那又有什么理由要能够接受，那又有什么理由要“血淋淋血淋淋”的图片的图片呢？若是安全意识薄弱的同学，无论给以他们多呢？若是安全意识薄弱的同学，无论给以他们多强烈

14、的视觉冲击，都无法改变。而这强烈的视觉冲击，都无法改变。而这“血淋淋血淋淋”的图片对那些内心脆弱的同学来说，却是噩梦一的图片对那些内心脆弱的同学来说，却是噩梦一场。因此，凡事大可不必一棍子打死，认定校园场。因此，凡事大可不必一棍子打死，认定校园安全宣传就得安全宣传就得“触目惊心触目惊心”。当选择面临两可之。当选择面临两可之时，我们应该择优而用，以能被大多数人接受的时，我们应该择优而用，以能被大多数人接受的积极健康的方式来提高学生的安全意识。积极健康的方式来提高学生的安全意识。 人，大多喜欢听好话，更容易接受积极的信人，大多喜欢听好话，更容易接受积极的信心，因而，我们大可不必为了让别人留下深刻的

15、心，因而，我们大可不必为了让别人留下深刻的印象而用印象而用“血腥血腥”的图片来警醒别人。能够用的图片来警醒别人。能够用“温馨温馨”的方式解决问题，就不必要考虑的方式解决问题，就不必要考虑“猛兽猛兽般般”的教育模式。择视觉之忧，亦是择教育之忧，的教育模式。择视觉之忧，亦是择教育之忧，11 有些时候，一根弦绷得太紧，会断。若有了有些时候，一根弦绷得太紧，会断。若有了“惊心惊心”的恐惧印象，或许，连过个马路都心神的恐惧印象，或许，连过个马路都心神不定，乱了阵脚。当然，一根弦若是太松，就会不定，乱了阵脚。当然，一根弦若是太松，就会怠的。因此，只有通过怠的。因此，只有通过“温馨温馨”的提示，小雨般的提示

16、，小雨般地慢慢渗透，不断提高学生的交通安全意识。地慢慢渗透，不断提高学生的交通安全意识。择温馨之法，醒安全之悟择温馨之法，醒安全之悟（7 7班陈诗蕾）班陈诗蕾）12 论及高中校园里论及高中校园里“交通安全宣传教育交通安全宣传教育”栏的栏的配图，比起漫画版的配图，比起漫画版的“温馨温馨”，我更赞成消防实，我更赞成消防实图版的图版的“惊心惊心”。毕竟，比起画风，生命为重。毕竟，比起画风，生命为重。 “如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。不用也。”试问，比起生命，你更希望拥有一幅试问，比起生命，你更希望拥有一幅温馨唯美画风的警示图？我想，答案是否定的。

17、温馨唯美画风的警示图？我想，答案是否定的。温馨漫画风虽不会令人温馨漫画风虽不会令人“触目触目”以致以致“惊心惊心”，但其警示的效果并不强；与之相比，惊心实图风但其警示的效果并不强；与之相比，惊心实图风给人的视觉冲击力大，以最直观的方法敲响了不给人的视觉冲击力大，以最直观的方法敲响了不重视交通安全之人心中的警钟。重视交通安全之人心中的警钟。 13 或许有人会对此呈反对意见：毕竟是高中校园或许有人会对此呈反对意见：毕竟是高中校园内的宣传，太触目给学生们带来不可弥补的心理内的宣传，太触目给学生们带来不可弥补的心理阴影，那该怎么办？诚然，持这种观点者忽视了阴影，那该怎么办？诚然，持这种观点者忽视了很重

18、要的一点：警示图上的惊心有比现实的车祸很重要的一点：警示图上的惊心有比现实的车祸来得可怕么？没有！警示图虽然惊心，却是在能来得可怕么？没有！警示图虽然惊心，却是在能给与学生们警醒的前提之下，使学生们在生活中给与学生们警醒的前提之下，使学生们在生活中能更加注重交通安全，大大减小交通惨剧发生的能更加注重交通安全，大大减小交通惨剧发生的概率。概率。 反之，如果学校贴出的是温馨的漫画，虽说反之，如果学校贴出的是温馨的漫画，虽说不会强烈冲击学生的视觉，从而影响学生的心理不会强烈冲击学生的视觉，从而影响学生的心理健康，亦或起到了一定的警示作用，但其警示的健康，亦或起到了一定的警示作用，但其警示的效果如何？

19、我们从时常发生的高中学生交通事故效果如何？我们从时常发生的高中学生交通事故中可以得出答案：效果不如人意。试问，那些出中可以得出答案：效果不如人意。试问，那些出14事故的当事人，之前不曾接受过事故的当事人，之前不曾接受过“温馨温馨”式的安式的安全教育吗？幼儿时期，漫画风的安全教育比比皆全教育吗？幼儿时期，漫画风的安全教育比比皆是，如今，还用这样的教育方式教育已经是成人是，如今，还用这样的教育方式教育已经是成人的高中生，您还能期待它能发挥多大的功效呢？的高中生，您还能期待它能发挥多大的功效呢？因此，当因此，当“心理健康心理健康”和和“生命安全生命安全”二者不可二者不可得兼之时，相信人人都会取得兼之时，相信人人都会取“惊心惊心”而舍而舍“温温馨馨”，究其根源：