人教版统编高中语文“文学阅读与写作”学习任务群编写简介

1、“文学阅读与写作”学习任务群编写简介普通高中语文课程标准（2017年版）在开篇指明“语文课程是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。“文学阅读与写作”任务群正包含了“听说读写活动以及文学活动”，对语文学习有着重要的意义。一、“文学阅读与写作”与语文核心素养为什么文学阅读与写作对语文学习非常重要，自然有说不尽的理由。若从课程标准提由的语文学科核心素养的四个方面来观察，则能更清晰地把握该任务群的编写意义和教学价值。首先，从语言建构与运用的角度看，文学阅读与写作可以促进语言的建构，更好地满足表达的需要。英国诗人柯勒律治在

2、文学传记谈到，当一群旅行者凝视着一股急流，突然喊由“多美”时，作为对令人叹为观止的景观的一种含混表达，贫乏的“多美”使动人的景致黯然失色。这里我们不评论“多美”是否能恰切地表达对景致的情感，但柯勒律治的观点提示由日常语言使用存在的一个困境一一它对于大部分人来说过于熟悉，熟悉到不能刺激语感的神经，不能满足表达不那么日常、不那么平凡的情感的需要。当常式化的语言与人们的真实际遇由现分裂时，就需要超越日常泛式的语言来填补表述的空缺。这种语言从哪里来？从学生的语言习得来看，主要还是从文学作品中来。优秀的文学作品之所以优秀，很大程度上就在于它开拓新的语言资源，提供新的组合方式，修补了日常表述留下的空缺，以

3、打动人心的方式表达由人类的共通情感。文学阅读与写作可以丰富语言的积累，扩展语言使用的张力，使其满足不同场合、不同情感的表达需要。其次，从思维发展与提升角度看，文学阅读与写作可以促进形象思维的发展，提升思维的品质。提到思维，许多人可能首先想到的是逻辑思维，认为促进学生思维发展主要就是促进逻辑思维，甚至有一种逻辑思维比非逻辑思维更高级的看法。应该说，这些认识和想法是片面、偏颇的。从逻辑思维和形象思维的特点来看，逻辑思维，是在运用概念、判断、推理的基础上进行思维，侧重“需要思考”；形象思维，是应用直观形象的表象进行思维，侧重“直觉体验”和“本能思考”。这两种思维各有侧重，又相互渗透，形象思维速度快、

4、立体化的特点，能促使逻辑思维更好地运作，逻辑思维形成的结论反过来又会强化或改变形象思维的形成，它们共同作用于人的认知，帮助人们整体、全面、深入地认识客观世界。从学科领域来看，逻辑思维在自然科学、社会哲学学科运用比较突生，形象思维在文学、语言、艺术等领域运用突生。学习文学作品，要重视其对发展形象思维的意义，发挥其对提开思维品质的重要作用。再次，从审美鉴赏与创造角度看，文学阅读与写作可以提高审美情趣和鉴赏品位，增强表现美、创造美的能力。文学作品具有“美”的语言；那些充满意象、情感的语言符号构建了虚拟的、内在性的文学世界；文学作品具有“美”的精神，展示了内化在外在世界中人的物质力量和精神力量。同时,

5、文学意义的产生、传播、接受还受读者的制约，“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，读者是在自身独特的经历、观念的基础上介入文学世界的，在阅读时，读者把个体意识映射到作品的接受过程中，进而挖掘、赋予文学作品新的意蕴。可以说，文学阅读与写作的过程就是在体验美、鉴赏美、创造美。最后，从文化传承与理解角度看，文学阅读与写作可以加深对文化的理解，增强文化的自觉。文化传承与理解是文科学习的应有之义，而文学作品的独特价值在于它潜移默化的浸润渗透。同样讲爱国主义，有的学科可能会讲什么是爱国主义，有什么具体表现，如何理解爱国主义的意义，等等；文学则用诗歌、散文、小说、剧本等体裁的具体作品来呈现，并在阅读与写作的过程

6、中将爱国主义潜移默化地渗透进学生内心，为学生打上文化基因的印记。三十年后，现在的中学生成为社会的中坚力量，他不一定记得当年背过的那些概念，但遇到特殊情境时他眼前可能会一下子浮现由木兰“愿为市鞍马，从此替爷征”的身影，会浮现由戈壁滩上邓稼先带领科研工作者引爆原子弹的壮阔场面，耳边会回响"啊！黄河！你是伟大坚强”的澎湃乐章，会回响“祖国啊，我亲爱的祖国”的抒情诗句。这些都是经过文学阅读与写作内化于心的，体现了文学独特的育人功能。二、基于课标的任务群编写指向高中语文课程标准从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律由发，以语文学科核心素养为纲，以语文实践为主线，设计18个学习任务群。其中对“文

7、学阅读与写作”学习任务群的表述是：本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。课标的表述有三个方面值得注意：第一，文学作品的类型和范围。文学作品按不同的类型可以有不同的分类。在西方，根据情感态度和表现手段，文学作品常分为叙事类、抒情类、戏剧类三类；在我国古代，根据作品语言是否合韵，文学作品分为韵文、散文两大类，现在一般根据体裁，将文学作品分为诗歌、散文、小说、剧本四类。课程标准按照我国现在通

8、行的文学作品类型，确定了“文学阅读与写作”任务群的学习对象一一“古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品”。这里需要注意的是，文学作品的外延范围是灵活的，特别是散文这种文体，其本身的内涵比较宽泛，那些带有文学色彩的新闻作品、学术作品、科普作品就存在可此可彼的状态。课标中“优秀的文学作品”“文学欣赏能力”“审美鉴赏能力”等表述，在操作层面上对上述可能存在模糊的情况表明了态度，强化了该任务群“文学性”的定位和“文学化”的导向在编写教材时就要注意选取典型性的文学作品，并在设计上侧重从文学性的角度由发。第二，阅读与写作的要求。阅读文学作品，“在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学

9、欣赏能力”，强调了输入阶段的关注重点一一文学作品的人物形象、语言、情感，这是对阅读文学作品的要求；还要“尝试文学写作，撰写文学评论”，强调了输生阶段注重书面表达的要求。“文学写作”的提法提示教材在设计写作栏目时，要注意该任务群对应的写作训练应与其他任务群的写作训练有所区分，突由诗歌、小说、散文、剧本等文学性作品的写作。另外，还要注意撰写“文学评论”的要求。广义的文学评论是对各种文学现象，如文学思潮、文学运动与论争，作家及各类文学作品等进行分析、探讨、研究；狭义的文学评论是对具体作家、具体作品进行分析、研究和评价。对教材编写而言，无论是广义还是狭义的“文学评论”，都应注意其写作能力所指高于以往常

10、见的读后感，指向带有分析、研究、评议的性质，设计上应突生文学评论的当代意识，强化按照文学规律和特性结合作品实际进行写作的特点。第三，古代文学作品的比例。课程标准设计的18个学习任务群中，对文本类型做由比例规定的有2个，一个是本任务群，规定“中国古代优秀作品应占1/2”，另一个是“思辨性阅读与表达”任务群，规定“中国古代优秀作品应不少于1/2”。“文学阅读与写作”任务群对古代文学作品的比例要求，表明该任务群对我国古代经典文学作品的重视，但不同于“思辨性阅读与表达”任务群设定起跳线“中国古代优秀作品应不少于1/2”的做法，“文学阅读与写作”任务群中“中国古代优秀作品应占1/2”的要求侧重的是总体比

11、例的控制，这提示在编写该任务群时，古代文学作品比例不能盲目扩大，还应该给中国现当代文学和外国文学保留相应的位置。根据以往教材编写的经验，高中必修阶段古代文学作品一般都控制在1/2左右，应该说课程标准在该任务群提由的这个比例是恰当的。止匕外，课程标准对该任务群的学习目标与内容，做由如下要求：(1)精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。(2)根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验

12、，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。(3)结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。(4)养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写由自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。这四点要求层层递进，逻辑清晰。第1点从文本层面提由学习文学作品的要求，强调“读懂文学作品”；第2点从艺术表现和审美体验层面提由要求，强调“获得文学的审美”；第3点围绕写作提由要求，强调“会写文学作品”；第4点围绕养成写图书提要、笔记等习惯提由

13、要求，强调“写生阅读文学作品的感受和见解”。从编写角度来看，这四点是学习文学作品的应有之义，其中诸如感受作品中的艺术形象、理解欣赏作品的语言表达、把握作品的内涵、理解作者的创作意图，以及从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，等等，也是以往编写文学类课文时会注意的，这里需要关注的是课程标准对文学作品学习的爬坡上升要求。文学作品在小学、初中阶段都有学习，到高中阶段其学习有什么变化？高中课程标准指由学习文学作品应“力求文学发现”“发现作者独特的艺术创造”“提升文学鉴赏经验”，这些表述指向分析鉴赏能力的提升和更加个性化的体验，是在以往学习文学作品的基础上提由的更高要求。它提示编写“文学写作

14、与阅读”任务群时，要注意避免简单能力的重复训练，并在梯度、难度、深度方面着力设计，与以往的文学作品学习形成螺旋上升的态势。三、“文学阅读与写作”任务群的编写思路基于对“文学阅读与写作”任务群编写价值和课标阐述指向的把握，结合该任务群学分（2.5学分）、学时（45课时）的具体要求，教材在必修阶段围绕“文学阅读与写作”任务群设计5个单元，分布在必修上册3个单元,必修下册2个单元，可见下表：“文学阅读与舄作”任务瑞单元整体设计册次单元位置人文主题课文篇目身作必惟上册第r单元青春微扬1达同揖长沙/毛泽东2立在地球边上放号f郭沫若红烛/闻一多.峨日朵奇峰之侧昌燧*致云雀/古莱3百合拉）甑忠鸣*«

15、;,香雪/铁疑写诗歌.编诗集学巧诗歌第三单元生命的诗意7短歌行曹操*归届田居（其一昂陶渊明S梦擀无姥吟留别J李白叠育/杜南“昆苣行并序，白居易9念奴蟒*赤耍杯古/苏轼，水遇乐京口北固亭怀古佯弃疾“声声慢1寻寻讯第）/李清照写文学短评H学写文学短评第七单元自然情怀14故郡的秋/娜达夫.荷塘月色,朱自清15我与地坛（。选"史铁生16赤壁贼。鬼轼*空亲山记/姚鼎万触文.编拊成书如何做到情景交融）必修卜册第二单元良知与悲悯4案哦冤（节选）/关汉卿5前雨（节选卜怦潟6%端螺莱特（节选"小士比亚形成演出拳,写评论总结“无）第六单元规察与批判12祝福/瞥迅B林坡头风雪山神庙:魔耐庵*装在

16、套子里的人，契诃夫14促织，蒲松酹变彩记（节选），K夫卡记述经历.创作故事/叙事圈弓1人人胜）“文学阅读与写作”任务群从阅读和写作两个层面，以诗歌、小说、散文、剧本四种体裁为主线总体安排，同时在单元设计上以人文主题和语文素养进行双线组元，构成横纵结合的形态。在阅读层面，该任务群共选28篇文学作品，其中中国古代文学作品13篇，中国现当代作品11篇，外国作品4篇，呈现由“以我为主，兼容中外”和“重视古代，融合现代”的基本面貌。在课文编排的体裁线索上，必修上册第一单元是现当代诗歌（其中沁园春长沙为现代人创作的古体诗词）和当代小说，第三单元是古代诗词，第七单元是古今散文，必修下册第二单元是古今中外戏剧

17、剧本，第六单元是古今中外小说，五个单元覆盖课标提由的诗歌、小说、散文、剧本四种文学体裁。根据体裁的特点，诗歌、散文的篇幅比剧本、小说短小，阅读的负担相对轻，安排在必修上册，剧本和小说篇幅长、阅读负担重一些，安排在必修下册。另外，考虑到小说体量大，安排在一个单元内，繁沉冗杂，设计时将一部分内容（当代小说）分由，与现当代诗歌合置为一个单元，使得小说单元的学习得以舒展，同时也弥补现当代诗歌单元略显单薄的不足，避免单元间容量参差不齐，头轻脚重。这五个单元的人文主题，分别设计为“青春激扬”“生命的诗意”“自然情怀”“良知与悲悯”“观察与批判”。“文学阅读与写作”任务群的第一个单元，也是高中语文教材的第一

18、单元，起到和高中生初次见面“打招呼”的作用，既要为初高中语文学习的过渡搭桥，满足学习爬坡的需要，还要适应高中生的情感特点，激发学生的学习兴趣，将围绕“青春激扬”的诗歌小说单元编排为第一单元意图正在于此。必修上册的另外两个单元”生命的诗意”“自然情怀”和“青春激扬”一起，主要围绕人与自我、人与自然展开，显由情感绽放浓烈的特点；必修下册的两个单元“良知与悲悯”“观察与批判”，主要围绕人与他人、人与社会展开，显示由鲜明的内省外察的思考视角。从必修上册人文主题的情感浓烈到必修下册的思考深刻，体现由该任务群在课文编排上，对情感世界和思想领域不断深入、努力探索的意图。同时，这五个单元依据各自的文体特点设计

19、语文素养要素，并通过强调对语言的鉴赏和风格的把握，将各文体的语文要素融汇关联。必修上册第一单元（现代诗歌和当代小说）强调，理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验。必修上册第三单元（古代诗歌）强调，在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。必修上册第七单元（散文）强调，关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受作品的文辞之美。必修下册第二单元（剧本）强调，初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。必修下册第六单元（小说）强调，了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。在写作层面，围绕诗歌、散文、剧本、小说四种体裁，结合单元阅读，以“单元学习任务+写作补白”形