做个唐朝少年郎教学设计

1、做个唐朝少年郎教学设计课题内容做个唐朝少年郎课时安排2课时授课班级电价-班授课类型阅读课学情分析学习主体是电子商务专业一年级学生，具有一定阅读现代文的经验。因为 散文语言优美，情感丰富，大部分学生喜欢阅读散文作品。学生能初步领会词 句在语言环境中的意义和作用，但深入揣摩、品味语言，领会文本蕴涵的丰富 情感和深刻哲理的能力有待提高。教材分析做个唐朝少年郎位于基础模块（上册）第一个教学板块。该文的特色 是借古说今、生动活泼而又不失深刻，反映了当代青年对时代、对人生的一种 理想。学生能够从文本中获得很多的教益和启迪。教学目标1 .通过不向方式的“读”，整体感知、理解文本。2 .能够围绕文本筛选、整理

2、材料。3 .感悟作者的情感诉求。教学重点通过不向方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学难点通过不向方式的“读”感悟文本，充分感悟、理解文本所表达作者情感诉求。教学方法任务驱动法、合作探究法学习方法小组合作学习法教具准备多媒体课件教学过程（第1课时）环节时长教师活动学生活动设计意 图一、课前准 备课前准备一：小组搜集资料。1 .唐朝的社会风貌；2 .赞美少年的诗词、文章、歌曲；3 .文中所有引用诗词的完整原文及意 思。课前准备二：熟读文本。小组合作，搜集材料。学生通 过准备 小组作 业，熟 悉、感悟 文本所 需要的 相关支 撑材料。逐步培 养学生 自主学 习的意 识。二

3、、导入（6分钟）做个唐朝少年郎的题目中包含几个 名词？唐朝少年郎朗读这个题目时重音应该在哪个词上， 才更符合作者创作的本意？学生可能不太肯定。通过后面的理解、 感悟，找出合理的答案。一个生活在21世纪的青年女性，为什把握好 重音的 位置，准 确理解、 表达文么希望做一个“唐朝少年郎” 着这个问题一起来朗读课文。呢？让我们带朗读课文。点评朗读；扫除生字词障碍。齐声朗读。本内容。在朗读中检测课刖预习。三、理解、感暗（35分钟）作者想要做个“唐朝少年郎”，她选择 的时代是唐朝。首先我们来关注一下， 唐朝 是一个什么样的时代。课前同学们搜集了有 关唐朝社会风貌的材料， 先请大家结合自己 的经验，谈谈你

4、对唐朝的具体印象。文本中用了几个形容词概括了唐朝的时代特征，我们找出来，并带着感情朗读出 来。（板书唐朝时代特征）了解了唐朝的时代风貌， 我们再来看看 唐朝少年郎的形象特征。 在第410自然段 里，刻画了唐朝少年郎的形象， 请每个小组 在文本中找出对应的词句，简单地填写任务 单，并把这些句子有感情地朗读出来。指导合作：每个人负责一段，一人执笔， 快速写出答案。检视答案，画在书上，准备朗读。检测小组搜集的资料，培养学生围绕文本搜集资料的习惯O创设情 境，提出 任务。段 落唐朝少年郎的品 质文本中对应 的词句4彖放小羁的气质笑谈 少年老成 仕途经济5重义疏财的性格6、7纯正专一的品质8舍身报国的情

5、怀9英勇杀敌的豪气10无忧无虑的胸襟朗读。任务（一）（板书少年郎的品质）请从文本中找出作者选择做唐朝少年打让尝不思式决学生 试用 同的 维方 来解培养小 组合作 的习惯。郎的原因:渴望雄浑开阔的时代, 人生。渴望奔放昂扬的朗读指导：朗读做个唐朝少年郎这 个题目时重音应该在哪个词上， 才更符合作 者创作的本意？1 .从作者用笔着墨上看，写“少年郎”的内容多；2 .生活的时代不能选择；性别不能选择；人生理想可以选择。所以重音应该 在“少年”。任务（二）小组合作，用思维导图示意“作者为什 么要做个唐朝少年郎”。（教师点评，有的小组可能不能完成， 指出原因。）小组合作完成思维导 图。通过朗 读，深入

6、体味文 本。思维导 图是英 国心理 学家东 尼.博赞 开发的 一种培 训工具， 常常用 于职业 培训中， 能有效 地增强 记忆能 力、立体 思维能 力和总 体规划 能力。任 务由小 组共同 完成，锻 炼合作 能力。四、积累（4分钟）朗读，背诵。语 式 言选择两首文本中引用的诗句的原诗，与学L起朗读、背诵。（教帅范读。）少年行王维新丰美酒斗十千，咸阳游侠多少年。相逢意气为君饮，系马高楼垂柳边。积累 言范 和语 材料。从军行王昌龄可仲日当山）讥 1狈也望天。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。在这节课的最后，师一起朗读这两首 诗，再次体会作者的理想。朗读并体味。教学反思回望这堂课，我在两个方闻着力进行

7、了设计，并取得了良好的课堂效果。一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。编写教案时，留有灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体 把握，不过多地追求教学过程中的某个细节；重视学生的思维过程和语言表达 的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式。以教师的“引”为动力，学生通过自主、合作、探究的学习方式进行读、 思、说、议、练、创，在自主、宽松的氛围中获取知识，促进身心发展。尤箕是创作思维导图这个环节，没有统一模式，没有标准答案，学生共同 拥有文本中反映唐朝时代风貌和少年郎的品格气质的词语，各小组尽可以发挥 想象力，把这些词语有机地组合在画面中，答案异彩纷呈。学生把抽象的词语 用具象的图

8、画表达出来，非常有助于整体把握文本。二、注重感悟训练。这篇散文在第一教学板块中篇幅最长、最难理解。新教材注重学生对文本 的感悟，在设计过程中，我摒弃了过细、过多的知识性的东西，让学生切切实 实地接触语言，充分地读，读出形，读出意，读出情，感悟语言义字的意义及 其所蕴涵的情趣，加深对课文内容的理解，与文本对话，让语言和精神同构共 生。通过朗读、讨论、引导、活动等训练，让学生从内心深处感动，使学生情 有所感，理有所悟，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉， 有机结合，融升-体，将丰富学生精神世界、优化学生的语言系统和促使养成 良好的语文习惯这三者紧密结合。反思这节课的不足，教师对学生的

9、思维训练仍然有较多的束缚。所有问题 都是教师抛出的，很少给学生自主提出问题的机会，剥夺了学生相部分的 思考空间。板书设计做个唐朝少年郎时代唐朝少年郎胸襟开张豪放不羁元气淋漓重义疏财局歌狂饮纯正专一八面来风舍身报国英勇杀敌 无忧无虑教学过程（第2课时）环节时长教师活动学生活动设计意图"贞习课前小组作业：1 .分小组搜集文中所有引用诗词的完整 原文，弄清诗文思思；2 .分小组搜集赞美少年的诗词、歌曲。分小组搜集资 料。让学生在小 组合作学习 的过程中， 养成筛选信息、整理材 料的习惯。一、衔接导上节课，我们一起熟读文本，感悟到作者听讲，思考。预设问题，入想做一个奔放昂扬的唐朝少年郎。这个

10、理想，引起学生的(2分钟)作者是通过文本的语言表达出来的。这篇散义思考，为完在语言表达上运用了哪些技巧？卜面， 我们带成教学目标着问题一起来品味文本语言的精妙之处。做准备。二、感悟品1.教师提出学习任务：领取学习任务。:针对学生学:读学习任务单(见后文附件)。习基础提出(30分钟)2.教师引导学生分析学习任务。学习任务，在任务单中出示品读的切入点和对应的培养学生自文本，先引导学生完成其中一个任务， 指导思主学习的能维方法，然后分小组完成其他任务。力，让学生 学会筛选信 息、整理材 料，逐渐养 成由被动听 讲转化为带 着任务主动 学习的习 惯，让学生 明确学习目 标。以学习任务四为例，引导学生学

11、习：完成学习任务四完成任务四(1)朗读第9自然段。的步骤：所需要的旧(2)教师在引导学生完成任务四后明确：(1)朗读第9自知识学生相唐诗的含义。第一句：辞别亲人故友，然段。对熟悉，所慷慨奔赴战场。(2)分学习小组以选用任务第二句：战场环境恶劣却无怨无悔。讨论。四作为示例第三、四句：战争极端残酷，但仍有必理解并说出四指导学生学胜的信念。句唐诗的意思，习方法。修辞手法及其好处：这段文字运用了排以及作者分别从比、反复的修辞手法。此种修辞的通用特点什么角度表现少(可参见教材附录之“实用知识窗”)是增强年郎的报国情了句子的气势；在该句中使用，生动地表现了怀？“我”誓杀外敌、报效国家的豪情壮志和急迫思考作

12、者运用教师以其中心情。了什么修辞手的一个学习法，好处是什任务为示么？例，让学生(3)学习交流。初步学会如 何阅读分 析，由“让 我学”逐渐转化为“我要学”，从而体现以学生为学习主体、以教师为学习促进者的教学观3.教师明确学习任务，学生分组完成学习分组学习，分别念。按各学习小任务。完成学习任务。组不同特点请学生按照任务四的阅读思路， 在品读相和水平分配关段落的基础上，分组完成任务一、二、三、任务,实现五。囚材施教，分层教学。在师生交流后，教师明确学习任务一 (第学习小组(一)完成学习任务通过分析过3自然段)：渡在文中的这是过渡段，起承上启下的作用，不仅照 应了第2自然段的内容，满腔热情地强调了自

13、O学习步骤：作用，有助 于学生体会己希望做一个“唐朝少年郎”的愿望，而且自(1)朗读第3自上卜文之间然过渡到卜文具体阐释埋由的内容中。然段。的有机联(2)讨论这一段系。在文本中的作用。(3)交流形式： 学生相互交流、师生交流。学习任务二(第4自然段)学习小组(二)引导学生养关键词“飞扬跋扈”的作用：完成学习任务成带着问题飞扬跋扈，原意是骄横放纵。这里是贬词-_*o朗读文本的褒用，指行动举止潇洒自如、 不受约束，表现 了少年游侠英姿勃勃、意气豪放、洒脱不羁的学习步骤：(1)朗读第4自学习习惯，并能筛选出特点。然段。有效的学习(2)讨论关键词 的作用。信息，简单 地分析关键(3)交流形式：词语在乂

14、中学生相互交流、 师生交流。的作用。学习任务三(第5自然段)学习小组(三)让学生意识原句用一组短句表达自己要怎样做一个完成学习任务到句式在文意气昂扬的少年郎，读来节奏分明、短促启力，二。中的地位及与“唐朝少年郎” H扬跋扈、潇洒不羁的特征学习步骤：作用，逐渐相吻合。如果将它改升-个长句，显得冗长、 拖沓，表现不出少年郎的勃勃英姿。学习任务五(第11自然段)这里的引号有两个作用：一是表示强调， 翩翩“唐朝少年郎”是何等的飞扬跋扈，何等 的潇洒不羁。二是暗引“少年不知愁滋味”的 忧愁，照应前面所写。4.朗读第411自然段，再次感受语言的 生动性。(1)学习了文本的语言，了解到阅读散文 可以从修辞、

15、句式、标点、关键字词句等方面 入手来品读语百。再次朗读文本411自然段， 感受这篇散文语言的生动性。(2)作者在这部分写出了少年郎的性格特 征，看起来材料是零散的、 平行的，但实际她 用一条线索串联了起来。这条线索就是少年郎 的成长、奋斗过程。同学们能不能对照这个过 程，审视一下自我，根据自己的特点和所学专 业，初步设一下，自己在未来职业生涯中， 可以从少年郎身上学到些什么。(1)朗读第5自 然段。(2)讨论将这一 段改升-个长句 好不好，为什么。(3)交流形式： 学生相互交流、 师生交流。学习小组(四) 完成学习任务 五。学习步骤：(1 )朗读第11 自然段。(2)讨论引号的 作用。(3)交

16、流形式： 学生相互交流、 师生交流。齐声朗读 411 自然段。学生思考学习任 务：在未来的职 业生涯中可以从 少年郎身上学习 什么？交流：从事电子 商务工作，面对 人机交流的枯燥 工作环境，需要：(1 )耐得住寂昊；(2)有坚定的目 标；(3)后开阔的胸 襟；(4)有昂扬向上 的精神；养成推敲句 式的好习 惯。让学生在阅 读中感受到 标点符号的 重要作用， 从而让学生 养成正确使 用标点符号 的好习惯。学生再次整 体感受文 本，在认知 的基础上体 会少年郎的 奋斗历程， 引起学生对 专业、对未 来的思考。(5)有责任感。三、探究思考(5分钟)教师提出探究任务：作者用生动的语言贽扬了唐朝年郎，其

17、目的是借古说今，表达自己的人生理想。 请同学 们举例说说当代青少年身上具备哪些优秀品 质。小结：当代青少年敢于担当， 乐于奉献，勤于思 考，勇于创新，尤其是在重大事件面前， 当代 青少年焕发出强烈的爱国热情和责任感， 为新 一代青少年赢得了光荣与信赖！ 我们就是要做 这样的当代少年郎。学生思考学习任 务，以小组为学 习形式，分组讨 论、交流：(1)青年官兵抗 击冰雪灾害、地 震灾害；(2)奥运会上的 青年志愿者；(3)参加国庆60 周年阅兵、游行 的青年学生；(4)长江大学舍 己救人的大学 生；(5)当代青少年 接受新知能力 强。在探究的基 础上，引起 学生对人生 价值观的思 考 我应 该做一

18、个怎 样的当代少 年郎。同时 也是为学生 积累材料做 准备。三、课堂小结(3分钟)1 .品读一篇散文，可以从品读关键字词 句、句式、过渡句段、修辞、标点符号等方面 入手。2 .作者用生动的语言，表达了想做一个英 气勃勃的当代少年郎的理想。思考，小结，笔 记围绕重点、 难点，梳理 教学内容。四、布置作业(5分钟)一、积累：1 .摘抄文本中自己喜欢的词句、段落。2 .摘抄、整理能表现当代青少年优秀品质 的事例12例。二、拓展练习：做个当代少年郎记录写作要求， 初步整理材料。积累作业培 养学生筛选 信息、整理 材料的能 力。拓展练习让 学生在读、 说的基础上 动笔实践以 做到真正意 义上的读写 结合

19、，不知 不觉地下笔 成文。此环 节要求不 高，让学生 将探究的材题 目做个当代少年郎要求仿照文本思路使用第一人称对照任务(一)，设计至少2个品 读点恰当引用1-2句古诗词不少于400字即可。以写促读。 强调模仿， 强化文本思 路、结构、 语后，落实 阅读能力。教学反思这堂课，从知识、思想、语言等方面丰富了学生的文化底蕴，学生各方面 的素质在有意训练和潜移默化中得到提高，立体地实现了教学目标。这堂课的设计，从学生的学习心理出发，精心安排了有条理、有层次地朗 读、讨论、交流、写作等内容，充分体现了学生主体作用和教师主导作用的有 机结合。课堂分为设计任务、提出任务、分析任务、自主协作完成任务、交流

20、评价五个环节，任务单的内部结构也是按照这个流程来设计，营造了良好的课 堂氛围，有效地激发了学生的积极性。面对具体任务，学生要全面考虑如何完 成，有助于形成良好的职业习惯，培养职业素养。在教材的使用上，打破了传 统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局，在感悟文本主要内容的前提下， 深入品味语言，营造良好的审美氛围。“教材无非是例子。”本文是一篇借古说今的散文，文中又引用了大量诗 歌，学生不容易将文本与生活对接。经过生活化的处理，最大限度地发挥例子 的作用，学生不是呆板地学文本，而是转换角度，通过联系实际生活，学会语 言、运用语言，全面提升人文素养。本堂课不足之处也很明显。首先，朗读不够充分，不到位，精读部分