“先学后教 实效课堂”教学模式在《历史与社会》-

1、“先学后教实效课堂”教学模式在历史与社会课程教学中的试用方案一、“先学后教、实效课堂”课堂教学模式第一阶段重点应该落实在学生的“先学”上。因为我们的学生还不习惯于“学”,愿不愿学问题是我们贯彻“先学后教、实效课堂”课堂教学模式的基础。长期以来,我们的学生习惯于听老师的讲,形成了一种惰性,懒得学,不愿动脑去学,或者只是表面的学,缺乏深入的思考。引导学生适应“先学后教”是第一阶段必须跨越的难关。应该安排一、二个月的适应期。第二阶段主要侧重如何“先学”,如何“后教”。二、“先学后教、实效课堂”课堂教学模式在历史与社会课程教学中的基本应用程序1、导入、板书、示标。(3分钟以内【目的】让学生总体上知道本

2、节课的学习任务和目标要求。【步骤】(1导入新课并板书课题;(2明确本节课的教学目标。【注意事项】(1指定目标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运用什么知识解决那些问题等。(2交代目标时,语速要慢,让学生理解并能记住学习要求。2、学生自学前的指导。(1分钟左右【目的】让学生知道在多长时间内,自学什么,怎么自学,必须达到什么要求,届时怎样检测自学效果等。【步骤】(1布置自学任务;(2指导自学的方法;(3明确自学的要求【注意事项】(1明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一,安排一次自学。有的教材内容多,可视情况分几次中学。每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里

3、。(2教给学生自学的方法。例如看书,是独立围绕思考题看书找答案;还是边看书,边与同桌讨论,边解决疑难。(3明确的提出自学要求。即用多长时间,达到什么要求,届时如何检测等。3、先学。(10分钟左右【目的】(1让学生按照教师的指导,自己先阅读、思考,自己解决所遇到的问题,对一时不能解决的问题提出质疑。通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑,品尝获得知道的愉悦,使学生成为学生的主题,锻炼学生的自学能力,通过质疑问难,培养学生发现问题的能力。(2通过口答、笔答、板演等形式,检查叙述自学的效果,充分暴露学生自学中存在的问题,并归类整理,确定教的内容、方式。【步骤】(1学生自学(2完成检测性练习【注意事项】

4、(1学生自学时,教师督察一定要认真,千万不能走过场。有的学生可能没有自学习惯,或不善于自学,或自觉性不高,但教师不能放任。对自学认真的学生要给予表扬。这样,被表扬的会更认真,其他同学也会变的认真起来,自学的质量和效率就能不断提高。(2学生自学时,教师应到学生中去,做过细的调查,调查的重点是中差生,了解他们自学中的困难,把学生自学中存在的问题抓到手,并整理归类,个别问题随时个别解决,典型问题在后教中再重点讲评。4、后教。(10分钟左右【目的】通过学生讨论,教师点拨、归难、补充、更正,学生所学知识进一步深化,进一步条理化,为运用所学知识去分析问题、解决问题做好准备。【步骤】1交流,中上生评判、更正

5、。(2教师点拨、补充、更正、归纳。【注意事项】(1教的内容应该是学生组学后还不能掌握的地方,即自学过程中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的一律不教。(2教师不能就题讲题,只找出答案,而要找出规律,真正让学生知其所以然,并适当的渗透思想教育。5、当堂完成课堂作业。(6分钟以上【目的】(1使所学知识形成网络。(2使所学知识当堂得到巩固和运用,培养学生解决问题的能力。【步骤】(1课堂小结(2学生独立完成课堂作业A、布置作业内容B、明确作业要求C、学生完成作业,教师巡视(1指导学生明确答案,互阅课堂作业,及时反馈(2学生订正错误,继续巩固【注意事项】通过巡视、互阅作业等不断的获取

6、信息,着重了解中差生掌握的情况,采取必要的补救措施,确保人人达到目标。6、引导学生当堂预习下一课的内容。(5分钟左右【目的】使学生通过当堂预习真正把预习新课内容落到实处,保证效果。【步骤】(1明确预习内容、要求与方法(2学生预习新课内容;教师行间巡视、督察,适当点拨。【注意事项】(1保证预习时间,让学生养成认真预习的好习惯。(2教师巡视时重在督促检查、指导点拨,保证学生有好的预习效果,千万不能浮在表面,流于形式。三、“先学后教、实效课堂”课堂教学模式在历史与社会各种课型中的应用根据具体教学内容的不同,我们可以把历史与社会分成新授课和复习课等。(一“先学后教、实效课堂”课堂教学模式在历史与社会新

7、授课中的应用。1、新授课的基本程序:(1导入、揭示教学目标(2指导学生自学(3先学(4后教(5当堂完成作业(6预习新课内容2、教学过程:【导入、板书课题、示标】(1导入准备阶段:这一阶段可分为心理准备与知识能力准备两个环节。目的在于稳定学生情绪,激发学生学习动机,并为新知识的学习做铺垫和准备。一般控制在2-3分钟以内。为了使学生尽快进入“角色”,在内容与形式的确定上要求精当、简捷,选取最佳途径切入主题。若能将心理准备与知识能力准备融为一体,同步进行,则效果更佳。第斯多惠在德国教师教育指南中指出:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对新教材的学习欲望及其学习效果,与教师两

8、、三分钟的导语有很大关系,成功的导语,往往会收到事半功倍的效果。历史与社会课传统的导语,多半是以“旧”带“新”,即联系旧知识,引出新知识。尽管这种形式体现了“温故而知新”的教学思想,收到一定效果,但如果千篇一律,就显得平淡刻板,缺乏活力,既不容易激发学生的学习兴趣,又常常抑制恶劣学生思维活动。因此,不拘一格,因课而异,创新导语的设计,用生动形象的语言和丰富多彩的形式来迅速缩短学生与教材之间的距离,使学生从中产生渴求知识的积极心里,这一定会有助于教学任务的完成。下面,把我们历史与社会导语设计方面的一些探索提供如下:(a材料导入式:(b故事导入式哪个学生不喜欢听历史故事?教师在上课时讲一段与本节内

9、容相关的故事,可吸引学生的注意力和兴趣。(c热门话题导入式(d疑问悬念式导入中学生有强烈的好奇心,教师提出疑问,设置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。(e图解式导入(f复习导入式(g音像导入式除上述几种方法外,还可以联系时事政治导入,由名人名言导入等等。总之,由以上举例可以看出,教师在设计导语时应遵循以下原则:(a求精,有概括性。导语只是引入语,并不是讲授的主要内容。因此,话不在多,要切中要害,语言要精练、简明。(b设疑,有启发性无论哪个导语,都要有针对性,富于启发性。“针对性”是说导语的设计要根据教学目的的确定,围绕教学重点、难点来设题,而不能风牛马不相及;“启发性”是指导语要有思考的

10、余地,能引起人思考探索,以吸引学生的注意力。(c巧妙,有趣味性导语要简练而概括,但形式是多样的,几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些。所以,教师设计导语,应尽可能做到语言生动活泼,形式多样。当然,导语应追求生动有趣,但决不能故弄玄虚,哗众取宠,那反而会冲淡和影响新课教学。(d求准,有严密性。导语设计不能摸棱两可,含糊其词,导语的语言很形式都应恰当、准确,无论设置、说明、比较等都要明确、精当,不使学生产生歧意和误解,使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。当然导语要注意思想性,不能只顾及了趣味性而忽视了教育性,思想性。1、板题,示标阶段:导入板题后,接下按理就是出示目标。因为课上明确目标不可能长篇大

11、论,因此,在出示目标时,应力求语言精练,表述准确,语速要尽量慢些,让学生都能很快准确掌握本节课的目标要求,特别是重、难点问题。在实际操作过程中,我们坚决做到:一不超标。凡是搞“高起点、高难度”的教学,效果都不理想,因为这种教学只适应少数尖子生,挫伤大多数学生的学习积极性,结果差生只会越来越多,降低了教学质量,即使培养出几个尖子生,也只是“水落石出”而已。二不低于课程标准和教材的要求,因为教学起点过低了,也会影响教学质量的提高。目标要求适中,既不任意拔高,也不随便降低,使汇总、差生学得进,尖子生学得活,取得“水涨船高”的教学效果。不论哪一课都有许多内容,如果我们部分主次什么都讲,那就等于不讲。如

12、果每课都要这样讲,就难怪学生不要听了。因此,我们首先要有明确、集中的教学目标,每一个教学环节都紧紧围绕教学目标展开。这一点至关重要。我们还要注意的是:教学目标是动态的,不是一成不变的,是与教学整体相适应的,不是孤立出现的。教学目标的选定要与教学内容相统一,更要充分考虑学情。备课时尽量把教材钻研得透彻些,而教学中设计的问题不宜过小、过细。这些思考题就是教学目标的细化。【先学阶段】:所谓先学,就是让学生在教师的指导下,按照一定的要求,在规定的时间内对课本进行自学。这一环节非常重要,一方面学生必须认真自学,掌握基本的知识,并找出自己学习中的疑难问题;另一方面,教师要普遍了解学生的学习情况,收集学生学

13、习中的困难,这样才能为后教提供真实的素材。否则教学效果就不会好。那么,怎样才能抓好“先学”这一环节呢?1、学前的准备:在学生自学前,教师要让学生明确学习任务,了解用什么方法自学,通过自学应达到什么要求等。2、学生自学,教师作过细调查:在学生自学时,教师除了注意端正学生的态度外,更要认真巡视,进行过细检查,参与学生讨论等,找出学生自学还不能解决的问题。【后教阶段】所谓后教,就是在学生先学后教之后,针对学生自学中暴露的问题进行教学,这一环节是学生最终能否学会本节课的知识,能否达到教学目标的关键,一方面要弄清楚教什么,另一方面弄清楚怎样教。1、教什么?教学生自学后还不会的地方,绝不能否定学生自学的成

14、果,从零开始,照本宣科。教师通过指明学生回答思考题,根据“先学”后暴露的问题进行教学,凡是学生自学已经解决的,已经会了的坚决不教。2、怎样教?不是教师一言堂而是尽量的引导会讲的学生讲。先指明学生回答,若答对,教师做适当肯定,表扬,不必重复答案,若学生回答不全面或有错误,就指明其他学生帮助补充,更正,若其他学生难以完成则教师先点拨,提示。这个时候教师切不可简单的批评,应尽量鼓励学生勇于发言,大胆争论,可引导学生同桌或四人学习小组讨论,久而久之,学生就能够形成良好的课堂学习习惯,提高竞争能力,陶冶了情操。后教阶段可以说是课堂教学的重点和高潮部分,这一阶段运做的成功与否直接关系到这一节课的成败。后教

15、的过程既是全面检查自学效果的过程,更是体现教师教学水平的过程,在这一过程中,教师不是不教,而是要更好的教,要让学生不仅知其然,而且要知其所以然这一关键就在于教师的点拨和引导。【质疑、释疑、巩固阶段】a、质疑、释疑这一阶段我们要注意以下几点:(a思想认识要更新。过去,我们一直强调教师的教。现在,素质教育要求我们更应注意学生学得如何,要能让学生不仅知其然,而且要知其所以然。(b学生提出的问题,不一定是教师想到的,也不一定是教师能够准确讲清楚的。我们绝不能认为这是我们做教师的耻辱,而是要认识到这恰好是我们教学的成果之一。(c对于学生提出的疑问,我们不是给现成的答案,而是尽可能引导学生去思考,引导学生

16、进一步去动脑,让学生讲出为什么,培养学生分析问题、解决问题的能力。这就是素质教育的重要方面。【巩固阶段】根据艾宾浩斯的遗忘曲线,当堂巩固所学知识显得尤其必要。抓好这一环节,可以为下面的当堂训练打好基础。【当堂训练阶段】“当堂训练”着重在于以各种形式检测学生学习的效果,可以通过口答、笔答、自背、板演等方式完成。在“当堂训练这一环节,要做到以下几点:a、保证学生练的内容和质量,是训练运用知识解决实际问题的能力,不搞死记硬抄。b、保证练的时间6-10分钟。c、保证练的形式是学生完全独立、快节奏的按时完成,教师不做辅导,只注意纠正错误。这样,高强度的训练有利于培养学生的自信心,培养学生独立思考的能力,

17、培养学生坚强的意志以及紧张、快节奏学习的习惯等。【预习新课内容阶段】这一阶段主要是在教师指导下,学生利用课堂时间完成新授课预习任务。没有这个环节,学生就会处于被动听讲的地位;有了这个环节,教师有更多的机会观察学生怎样学习,了解学生学习中存在的疑难,以便对学生做具体的指导。同时,又能从学生质疑中得到启发,从而验证教学设计的正误,即使加以调整。这一环节是减轻学生课业负担的有力保证,也是实施素质教育的基本要求。a、指导预习这一环节主要是明确预习的内容、方法、要求,其做法与前面的“指导自学”相类似。b、学生预习新课内容后,教师行间巡视,进行督促检查。总之,“先学后教、实效课堂”的教学过程,真正成为实施素质教育的过程,它充分体现饿学生为主体,教师为主导的原则。采用这样的教学模式,教师教的时间大大减少,学生学的积极性大大提高，他们始终处于紧张兴奋状态，学习能力增强了，暴露出来的疑难问题及不 良习惯都得到了纠正，各方面的素质都得到了提高。 （二）“先学后教、实效课堂”教学模式在历史与社会复习课中的应用 1、复习课的基本程序： （1）导入新课，揭示教学目标。 （2）学生自读教学内容，及时反馈。 （3）查漏补缺，深化理解有关内容。 （4）检测。 （5）指名学生回答，明确答案，同桌互阅检测题，及时反馈。 （6）继续巩固未掌握的有关内容。 （7）进一步检测，及时反馈。 2、复习课操作过程中要重视的