梁玉柳《氓》教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级高一教学形式讲授教 师梁玉柳单 位三水区三水中学课题名称氓学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。1、 教材与学情（课文地位，学情，课文特色）氓是粤教版必修一第4单元，这单元选取了先秦，汉魏晋文学作品，诗经是先秦文学代表，也是中国诗歌开端，赋比兴表现手法对后世尤其是汉魏晋诗歌创作有奠基作用，另外，她开创现实主义文学先河，展示先秦时代人民的爱情，

2、劳作等生活，氓便是表现民间爱情，痴心女子负心汉的典型之作，弃妇与负心丈夫的形象、四言形式，叹辞叠词形成的音乐美等使得她优美隽永。初中教材虽选取关雎蒹葭，但仅作为课外阅读内容，学生仅作背诵处理，因而学习本课须是对诗经文学常识和赋比兴手法的深入学习与巩固。教学目标根据课程目标对培养学生人文素养与语文能力的要求，并基于以上教材与学情分析，将教学目标设定为教学目标：知识：1、 了解诗经常识，包括诗经文学史地位，“风、雅、颂”体裁，爱情、农事、怨刺等诗歌内容；2、 了解诗经爱情诗的“水边爱情”模式，及其对后世爱情文学的影响；3、 缕清氓的故事发展情节能力：1、 了解诗经“赋比兴”创作手法，及其对后世文学

3、的影响；2、 学会赏析高考诗歌“比兴”的创作手法；3、 分析男女主人公形象；4、 背诵并默写。情感态度价值观：1、感受水边爱情的源远流长，激发对课外爱情文学作品的兴趣；2、感受女子指责男子“二三其德”的怨恨以及“亦已焉哉”的决裂的坚定与勇敢。教学过程（1） 情境导入从河南一条淇水说起，那里男耕女织，往来种作，耕作养蚕孕育一方水土，也孕育着中国文学，揭示诗经是中国诗歌的源头，回顾诗经文学常识，最早的诗歌总集，风雅颂，赋比兴，四言句式； （2） 淇水爱情线索1、 第一次朗读，感受诗歌四言一句，两字一断的节奏感；从中国的水边爱情说起，诗经里的爱情多半发生在水边，甚至可以说水边的爱情几乎成了诗经爱情的

4、一种模式。不管是学过的“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”；“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，还是没学过的“泛彼柏舟，在彼河中”；“有狐绥绥，在彼淇梁”，唱不完的爱情就紧贴着流不尽的河水蜿蜒生长。四季奔腾的水流，成了爱情的见证爱情的象征。而氓中，淇水也成了一场悲剧爱情的见证。15分钟：让学生自由朗读，找一找，诗歌什么地方写了淇水，每次淇水见证了怎么样的爱情。顺理成章，让学生在预习疏通文意基础上，弄清男女主人公在淇水恋爱谈婚论嫁，到婚变，爱情之水溅湿车帷幔，伤害到女人女子，到淇水有岸，男子无常，关系决绝的爱情（三）中国文学创作手法的源头：赋比兴1、赋：（我上课时，带着“一语带过”

5、的心态，所以没处理好“赋”的概念讲解，使得学生一头雾水了。这在后来孔雀东南飞的学习中可能要做解释吧？）氓写了什么内容？概括。主要运用什么表达方式？记叙从“泣涕涟涟，载笑载言”的热恋到“女也不爽，士贰其行”的情变到“反是不思，亦已焉哉”的决裂的悲剧爱情故事。运用了记叙。诗经的一个重要的写作手法赋：铺陈直叙，即是人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。2、比：“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”除了记叙爱情具体的变化之外，女子还写了什么？ 写了景色。“桑之未落，其叶沃若”，为什么说着说着，说到了桑叶？因为桑叶未落的时候，叶子润泽，就好比如女子青春靓丽的容颜。“桑之落矣，其黄而陨”，桑

6、叶落了，就枯黄又零落。这是比喻手法，在诗经中称为比，以彼物比此物。3、兴：（这一部分很重要啊，不听课就不会做作业的）（1）为什么女子要提到“吁嗟女兮，无与士耽”。这还是不是比喻？为什么又有同学觉得是比喻呢？主要是因为，斑鸠吃桑葚迷醉，与女子耽于爱情的请况相同。相似的东西放在一起，所以觉得是比喻。但比喻都是为了更加形象生动地描绘事物人物而用的手法，如果用斑鸠来生动形象地比喻女子，那这个女子的感觉肯定其丑无比。所以这不符合比喻的规则。作者在说“吁嗟女兮，无与士耽”之前，说“吁嗟鸠兮，无食桑葚”，只是一种思绪的飘移联系，他联想到，斑鸠被桑葚迷醉，便想用相同的情况来引起的自己所要说的内容，其实这是兴：

7、先言他物以引起所咏之辞。是在讲正事之前，先讲点题外话，这种讲题外话的手法就是兴，或称“起兴”，这样的起兴有什么作用呢？引起话题，叙事抒情非常自然。诗经其他地方都会用到，比如，南有乔木,不可休息。汉有游女,不可求思。汉之广矣,不可泳思.江之永矣,不可方思。（2）赏析“兴”写作手法的效果，总结赏析要点。诗经兴的手法对后世文学创作有很大影响，很多诗都有兴的影子。比如，西汉卓文君的诀别书：朱弦断，明镜缺，朝露晞，芳时歇，白头吟，伤离别； 我们即将要学汉乐府的“青青河边草，绵绵思远道”，青草和人的思念在形态、外形上没有相似之处，但是却连在一起，主要是，青草那一片绿的绵延无尽，会让人联想到远方；而且两句话

8、相结合，就给诗人的这一份思念一个很具体的场景，让人想象到有个人望着无边际草，思念远方的人，而这思念绵延不断。两句话描写的场景结为一体，相得益彰，不可分割一样。方法：起兴之物给人什么感觉，与中心有什么相关之处，两者结合，引起人们何种想象（描写氛围）。同学们现在能否告诉我，兴有何作用：叙事抒情自然；引起联想，营造氛围。能引起人无穷想象的诗歌才是好的诗歌，喜欢写诗的同学们注意了啊。当然，同学们有没有觉得，这和我们常说的那种手法很相似？其实诗经是第一部诗歌总集，文学的源头，我们今天所接触到的寓情于景，情景交融，甚至象征，都可以说是诗经的“兴”发展而来的。很多诗歌都能见到景物起兴，景物情思交融。还有哪些

9、地方用到兴？ “淇则有岸，隰则有泮”。板书设计作业或预习赏析诀别书和青花瓷的起兴手法。【诀别书】（汉  卓文君）春华竞芳，五色凌素，琴尚在御，而新声代故！锦水有鸳，汉宫有水，彼物而新，嗟世之人兮，瞀于淫而不悟！朱弦断，明镜缺，朝露晞，芳时歇，白头吟，伤离别，努力加餐勿念妾，锦水汤汤，与君长诀！“天青色等烟雨，而我在等你”自我评价诗词的基础没落实。通假字等等。以诗歌对比，问题导入，抓住学生注意力；但教师后面的语言太繁琐，可以将导入部分的一些话放到第2第3部分开头，作为过渡；知识点不够明确，水边爱情概念与诗经常识问题混为一处，课堂思路混乱；以淇水拉线索，到底是预习基础上先解释翻译，再总结爱情变化，还是先总结爱情变化，在解释翻译？如何吸引学生思考问题：问题设置有趣，并且有难度，学生便会思考；问题设计复杂一点，比如几篇诗歌比较异同，比较文中句子，挑最好作总结；所用词语的PK（诀别，决裂，再见，离婚）。没有从对形象的分析深入到女子被抛弃原因的爱情主题，使得氓这一课上得不够深刻。即没有利用这一课引导学生对社会男女地