浅谈中学音乐教学“情感教学模式”的构建

1、 【标题】<B style='color:black;background-color:#ffff66'>浅谈</B>中学音乐教学“情感教学模式”的构建 【作者】王 秦 【关键词】情感?教学模式?教学效果 【指导老师】谈 相 东 【专业】音乐学 【正文】前言音乐作为一门情感的艺术，与情感的关系更是相融相通的。柏拉图说：“音乐的学习比其他的学习是更为有效的一种手段，因为节奏和曲调会渗透到灵魂里面去，并在那里深深扎根，使灵魂变得优美。”冼星海：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”贝多芬：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”

2、因而，音乐教学必须注意情感的培养，使他们的歌声更动听。音乐最易使人在情感上产生共鸣，从而达到陶冶情操的作用。在优秀的音乐作品中都凝聚着作曲家崇高的精神，它感染人，同时激励人，教育人。音乐是用声音构成的艺术,?是用听觉感知和善于表现和激发感情的艺术。情感则是音乐教学的灵魂，是信息传递的催化剂。是人对现实的对象与现象是否适合人的需要和社会需求而产生的体验。情感属于意识范畴,但是又以自己特殊的不同于一般的意思区别开来,当你浸沉在音乐中所表现出的喜、怒、哀、乐等情感中,去尝试酸甜苦辣的各种味道,将让你随着它的欢乐而欢乐,悲伤而悲伤,那就说明音乐所表达的内涵已经深深地吸引了你,使你受到感染而产生一种思想

3、冲动,你会认为它是你内心情感的一种音乐表现。所以说,在一定程度上有什么样的感情就有什么样的音乐,有什么样的音乐也就能激起什么样的感情。李斯特在体味音乐与情感中认为“感情在音乐中独立存在，既不凭借比喻的外壳，也不依靠情节和思想的媒介。在这里感情已不再是起源、起因、动力或起指导和鼓舞作用的基本原则，而是不通过任何媒介的坦率无间的、极完整的倾诉！”想一想，在音乐响起时，有谁的情感不受到感染呢？奔放激烈的音乐会引发起人们昂扬奋发的情感，舒缓轻柔的音乐会引发起人们朦胧暧昧的情感。在这种种不同的音乐氛围中，人们的情感随着音乐而起伏、而升华、而延伸，凝结成深沉恒久的心灵感悟。在诸多名曲的背后,有着许多动人的

4、故事。这些故事同时赋予乐曲丰富、动人的情感?。例如贝多芬,他富有儿女的柔情，在其生涯中充满了缠绵委婉的爱情故事。著名的月光曲，就是为他所恋的女人而作。月光曲奏鸣曲和暴风雨奏鸣曲刚写好，乐谱就到了约瑟芬的手中。这两首抒情杰作，令这位匈牙利美人为之倾倒。而教学模式是在一定的教育思想或教学理论的指导下，建立一种较为稳定的教学活动的结构框架和活动模式，是一种概括化、简约化的教与学活动的策略体系或教学模式。“结构框架”是从静态角度来规范教与学活动整体系统与各要素之间的内在联系。“活动程序”是从动态角度来规范教与学相对应的操作程序及其组合方式，体现教学的有序性和可行性。教学过程的结构模式是由组成系统的基本

5、要素有序集合而成的。在现代教学方法论中模式方法是一种重要的研究方法，用模式方法分析问题、简化问题，便于较好的解决问题。一、构建“情感教学模式”的重要性全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)（以下简称标准），是音乐教育改革的重要环节。标准明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。音乐作为情感的载体，其特征就是情感抒发、情感交流和情感审美。情感是审美教育的基本特征之一，它普遍存在与一切审美活动中。在音乐教学中，要通过音乐情感的这种特征不断地丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情感和音乐的情感和谐地沟通与交

6、流。音乐教育要体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性。尊重个体的不同音乐体验和学习方式，引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，加强情感教育，形成良好的人文素养。但在音乐教学中发现：纯粹的音乐教学对提高学生审美能力十分有限，尤其在中学阶段学生的情感教育中力量过于单薄。中学阶段学生正处于人生观、世界观形成的关键时期，一方面他们有一定的认知能力，有强烈的上进心，可塑性强。另一方面，他们有自己的思维方式，思想比较叛逆，这一个阶段是培养道德情操的最佳时刻，情感教育至关重要。音乐教育是以审

7、美为核心，作用于人的情感世界的实践活动。在素质教育的前提下，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。把情感融于中学音乐情感教学之中，针对中学学生的心理和生理特点因材施教，对进一步培养学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操的作用和功能得到更加有效的发挥，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础有着十分积极的作用。二、在中学音乐教学构建“情感教学模式”的途径以教材为依托激发情感；以实践为基础，体验

8、情感；以审美为核心，深化情感；以思维为主线，表现情感。所达的目的：以形悦目、?以言赏心、?以悦助情、?以趣激情、?以言育情、?以情传情、?以情明理、?以情冶心。情感教学模式由四个部分构成,每个部分中包括学生的情感需要，教师激发诱导。（一）设境激情，激发情感心理学中表明，人的形象直观思维占主导地位。针对这一特点，教师可利用多种教学手段，创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可闻可感可歌可泣的形象来激发学生的情感。1借助形象，创设情境，达到“以形悦目”形象是情感的载体，教师要抓住学生已有的生活经验，准确地捉住音乐形象，激发美的情感。中学音乐教材中许多歌曲是表现他们生活情趣或具有更生动的其他形象，具

9、有形象性和趣味性。教师可根据乐曲的特点自制一些形象的教具，如头饰、卡片等等，这对激发学生学习的兴趣和情感的培养都有非常好的效果。例如在教学歌曲小鸟?，小鸟中，教师在可利用做游戏的方法，制作小鸟的面具，利用多媒体播放欢快的歌曲，与同学们一起扮演自己想象的小鸟在天空自由飞翔的样子进入课堂。这样学生在生动形象的氛围中，不知不觉地进入教师所创设的课堂情境中，从而用心去感受和体验音乐的情感。学生的学习兴趣大增，师生的情感也自然和谐地融合为一体。又如指导学生欣赏京调时，教师可利用多媒体教学手段先让学生观看四大戏曲，通过对比，初步了解京剧特点，再结合录像引导学生了解京剧四大行当及各自的表演特点。为使学生加深

10、印象，教师可用乐器实物演示京胡的高亢、二胡的吟哦、月琴的潺潺流水以及板、鼓、锣、镲等打击乐器的喧闹气氛，让同学们感受不同乐器所带来的音响效果，这样学生的学习兴趣也会大增，师生的情感也自然和谐地融合为一体。2借助语言，激发情感，达到“以言赏心”课堂上用得最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的浯言是启发学生激情的添加剂，它可以掀起课堂教学的高潮.。语言交流是音乐教学中情感交流的主要渠道。语言交流的准确性、形象性可以极大地激发学生的想象力，能让学生在不知不觉中睁大好奇的眼睛，跟着老师进入音乐的课堂，获得音乐审美愉悦的情感体验，学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，

11、使美妙的音乐伴随着教师的抑扬顿挫，充满感情和富于表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。“耳醉其音，心醉其情”由此激发创造性想象。其次非语言性交流是音乐教学中情感交流的必要补充。音乐课堂教学中，教师如能恰当地运用手势、眼神、表情等体态语言，与学生进行非语言性交流，不但可以架起师生之间的感情桥梁，达到“无声胜有声”的效果。同时，也有利于培养学生的创新能力。教师可用爱的眼神鼓励，提示学生。用眼神传真情，把学生带进与歌词内容相应的气氛中，引导学生调整音乐中进行的各种感情变化，激起学生感情的共鸣，达到意在言先，以表情代替语言的目的。（二）技趣一体，体验情感兴趣是调动学生思维，寻求知识的内动力。

12、托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此，在练习中，教师要注重对学生学习兴趣的培养，使技趣相生，从而达到“以悦助情”、“以趣激情”的目的。如在学习音的高低与强弱等知识时，教师可采用游戏的方式引导学生体会声音，感受音响，感知声音的高低与强弱。教师先出示一个大钟和一个小钟，让学生分别聆听和模仿它们的声音，而后启发学生讨论：生活中哪些声音与它们相似？谁发的声音高？接着让一名学生敲击钢琴上的某个琴键来模仿大钟和小钟，让大家思考分别用哪一边的键敲击更形象？最后进行游戏活动：首先教师弹琴，学生围成圆圈，根据音乐的高低强弱不同，让学生做出体态反应（高时人立正，低时人蹲下；强时大圆

13、圈，弱时小圆圈）。接着加大难度，让学生根据音乐时高又弱，时高又强、时低又强，时低又弱等变化做出体态反应。最后聆听几首描绘不同形象的乐曲，引导学生表现音乐形象。通过这一连串的教学实践活动，使学生从中感受到不同的声音造成的不同的心理体验，使他们自然而然地走进音乐，自己去思考，自己去领悟，原本枯燥乏味的乐理知识在不知不觉中获得并得到巩固。（三）示范导学，深化情感教师应抓住音乐的特点，善于从心理学和教育学中的规律发现，寻找出音乐教育的特殊原理和规律，采用游戏法、启发式教学法、讨论法等教学方法，形成艺术的审美教学力。同时，教师应把握好“情”，以自己的情去牵动和激发学生的“情”。“转轴拨弦三两声，未成曲调

14、先有情”。教师的神态、语言、动作和范唱都是传达情感的信息，给学生以美感和启发。如欣赏春江花月夜时，教师可利用多媒体课件，剪辑一段与乐曲内容相一致的影像让学生视听，同时，配以生动的语言把学生的思绪带到一个依山傍水，风景秀美的迷人意境之中，轻美的暮鼓送走了夕阳，悠扬的箫声迎来了一弯新月，柔风吹，江水荡，两岸山影叠翠，好一幅秀丽的诗画。使学生首先从视觉和听觉上产生美感，随后教师弹奏音乐主题。学生情趣盎然，并在这种情境中获得美的陶冶，而且诗、词和音乐在这里完美地融为一体。动静结合，看听结合，综合的美感，有声有色的教学使学生的情感产生了共呜，真正达到音乐教学中“以言育情、以情传情、以情感情”的目的。（四

15、）审美、创造，表现情感音乐教育以审美来激发人的审美情感，通过亲身的情感体验而获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。因此，在教学过程中，教师应让学生在理解音乐内涵的基础上，进入角色意境中。有时可通过表演、主题哼唱、发展旋律、为作品创编舞蹈或通过乐器的演奏，引导学生在音响流动的同时，在自己创造的音响中亲身体验与感受其形式美、内容美。进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美。.如学习长江之歌时，可用多媒体展示从长江发源地，到出海口波澜壮阔的雄伟景色，有动有静，加上富有感情的解说，让学生深切地体会到母亲河的勃勃英姿和哺育万象的情操。当高昂起伏的长江之歌响起时，学生有身临其境的感受，

16、会情不自禁地赞美长江而歌唱。?伴随着活跃的想象、强烈的审美情感，使学生的感知过程和体验过程紧密结合、水乳交融，加深了他们对美的认识和理解，这种审美认识、审美愉悦使学生的身心获得更多的情感体验，学生精神得到充实，视野得到拓展，情感得到升华。此外，教师应多采用课堂表现方式，让学生充分参与课堂教学。这种课堂表演可在教师的主导下，全体学生参加表演，也可在学生理解歌曲内容的基础上，自己创编单独表演。这种载歌载舞的形式，调动学生积极参与，全身心地投入其中，既可提高教学效果，发展学生的表演才能，又使学生更直接，更容易受到艺术的感染和激励，并产生“一定要学好它”的强烈愿望，从而达到了“以情明理，以情治心”的目的。三、在中学音乐教学中构建“情感教