小学课堂教学现状调查报告

1、小学课堂教学现状调查报告摘要：陈自群/12009年秋季课改成果展评调研报告钱小军/4透过现象看本质关于宁陕县太山片小学英语教学现状调查报告吴纪琼/7教研论坛谈小学英语课堂教学.关键词：报告陈自群/12009年秋季课改成果展评调研报告,英语,报告类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown ）本文系牛档搜索（Niudown ）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown ）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown ）不对其付相应的法律责任！目 录走进教学一线小学课堂教学现状调查报告陈自群/12009

2、年秋季课改成果展评调研报告钱小军/4透过现象看本质关于宁陕县太山片小学英语教学现状调查报告吴纪琼/7教研论坛谈小学英语课堂教学中学生注意力的培养朱红霞/10加强农村中小学宿舍文化建设的思考和探索史亦秋/12教学与反思浅谈教学反思之一钱小军/14数学乐园反思性说课稿吴 晓/16教学案例积的变化规律黄厚珍/20反思性说课稿Unit3 whats your favourite food ?鲍柱坤/22我们成功了教学设计张 伟/26 我们成功了教学反思张 伟/33班务工作做一个快乐而又专业的班主任/36注重在班务工作中培养学生良好道德品质陈 红/37班主任工作原则、班主任工作总结三忌、班主任管理八忌/

3、39学生评价宁陕县培才小学学生评价制度/40学生操行评定的方法及程序/43校本教研怎样做校本教研/44教学交流（综合版）2009/4(总第99期)主管/宁陕县教育体育局主办/宁陕县师训教研中心主编/胡子清副主编/朱红霞本期责任编辑/陈大勇编辑、打印/吴纪琼 ：711600 ：09156826875 邮箱：nsjys163 地址：宁陕县关口街新城13号小学课堂教学现状调查报告宁陕县教研室：陈自群 2001年秋季，我县率先在小学进行新课程改革试点，2002年全县小学起始年级全面实施新课程。 新课程实施以来，我县小学学科实施情况如何？教师在教学中取得了哪些可喜成绩，碰到些什么具体困难？等等一系列的问

4、题摆在我们面前。今年9月17 日开始我们分网络进行素质教育课改优质课课展示活动，同时，对新课程理念下的课堂教学进行了调研，我们负责城关网络，现就调研情况汇报如下：一、基本情况1、我们负责城关网络各学校，从9月17 日开始，共7天时间，总计听课30节次，听课内容包括义务教育阶段所有学科。其中包括校本课2节，我们每到一所学校都是通过听、查、和访、谈的形式进行活动。2、从课堂教学整体上反映，大部分教师在课堂教学时基本上能以新的课程理念为指导进行课堂教学。能够利用现有的教具来辅助课堂教学，另外，课堂气氛比较活跃，学生对所学的内容有一定的兴趣。 二、课堂教学现状及思考 （一）成绩是可喜的 1、教师基本上

5、能够转换角色，学生成为学习的主人。 通过课堂调研发现，大部分教师能够转化角色，从过去教师为主的教法中走出来，在课堂教学中成为指导者；在课堂上学生自主活动的时间明显增多，自己拼读、自主读书的机会多了。读书的形式也多了，如：让学生自主读书，同桌互读，让学生选择自己喜欢的方式读书，让学生读自己喜欢的段落，能够让学生自主学习；教学识字的方法多了，面对低年级大量的识字任务，教师能够引导学生在生活中识字，在环境中识字的良好习惯，增强了学生主动识字的欲望。教师能够尽量为学生创造一种较为宽松的气氛，让学生乐于学习，使学生的思想得到了放飞，个性得到了张扬，有效地开发学生的思维发展。 2、注重学生对学习的过程体验

6、。 教师基本上能从过去的重答案、重结果中走出来，再课堂教学中更多的关注学生对知识体验的过程，来激发学生的学习欲望。 3、低段教学对学生的双基落实比较到位。通过听课发现教学低段教学的教师在面对识字量很大的情况下，他们在教学时想方设法的让学生来识字，教师还特别注重识字的的趣味性，使低年级学生能够在轻松地氛围中识字，记字；另外，教师特别注重对学生的朗读指导，多方面加强基础知识的训练，为今后的学习打下坚实的基础。（二）存在问题 虽然在课改中取得了很多可喜的成绩，但也存在一些问题，下面，我把本次课堂教学中普遍存在的一些现象罗列出来，以求引起大家的共同关注。 1、课堂教学-脱离文本 面对新一轮课程改革，一

7、些教师在课堂教学中，只知道教学方式的翻新，脱离了文本，忽视了语文学科的特点及读者与文本的对话。通过本次听课发现，有些课，许多学生连生字还不会认读，连句子还没有读通，教师就急于让学生漫无目标地想像；其次，有部分教师上课不以学生的知识能力为基础，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论等等。一节课下来学生到底学到了多少，我们不得而知。  2、民主、平等-一味追求课堂热闹 新的课堂理念要求师生民主、平等，努力使学生乐学、爱学，有主动地学习的欲望，有效提高课堂教学效率。然而，我们在听课时发现课堂上出现：很多教师课堂中让学生带上各种小动物的头饰进行表演，你一言，我一语，仅仅停

8、留在“闹哄哄”的层面上，不知不觉中过去了半节课是常见的事。另外，多媒体课件的应用，有部分教师为了给课堂增加热闹的气氛，不得不花费很大的时间准备课件，课堂上又是放动画，又是听音乐，一节课下来学生倒是很轻松，教师也很省事，课堂气氛也很热闹，可是实际效果到底怎样，教学目的是不是达到了，这值得每位教师深思。 我们都知道传统的课堂教学教师有绝对的权威，教师讲学生听，教师问学生答，学生处于相对被动的学习状态。新课程理念倡导“民主”，强调让课堂“活”起来，让学生“动”起来，并不是追求低效率的课堂表面“闹哄哄”。新课程背景下的课堂教学要求将一种生动活泼、民主和谐的教学氛围引进课堂，努力激发学生的学习兴趣，我们

9、课堂教学中要把多媒体教学真正用到实处，不是在课堂上来凑热闹，我们要努力做到应用课件宁缺勿乱，让它在课堂教学中起到画龙点睛的作用。 3、探讨、合作-让学生放任自流 合作学习是新理念倡导的主要学习方式之一，也是教育发展的需要。然而，我们在课堂上经常发现，一些教师往往提出一个问题，还没有给学生思考的时间，就急于要求学生进行小组合作学习，前排学生“忽”地转身，整个教室就“乱哄哄”一片。仔细观察其实大部分学生都是“装腔做戏”，看似人人在张嘴，仔细看看你会发现；有的小组只有小组长在说，其余学生当陪客，不作任何补充；有的学生把合作学习看成做小动作的大好机会。老师站在一旁无所事事，或不时在小组间来回走动，看似

10、辅导，实际上也是在表演，几分钟过后，教师一声讨论好了吗？随着学生响亮的回答“好啦”，全班同学很自觉的转身回到自己的座位，紧接着是一个个优秀生“我读懂了”“我发现了”等等，一次次“精彩”的合作学习就此结束。像这种流于形式的合作学习既没有初读的整体感知，也没有给学生独立思考的空间让他们充分的合作，这就是所谓的“合作学习”。像这种“合作学习”在课堂教学中还是很常见的。在整个合作学习的过程中，从表面上看自主组合小组伙伴，合作学习也很投入，但更多的是放任、随意和低效。其实，我们不难发现在交流过程中，发言的是优等生，其余大部分学生往往是没有任何的收获。 我个人认为，合作学习必须要遵循以下原则： (1)建立

11、在自主学习的基础上，有思维的空间；(2)合作学习的问题应该有一定的难度和深度; (3)分工要明确，让每一个学生都要有事可做; (4)在交流汇报时要面向全体学生; (5)有利于培养学生的协作精神和实践能力，讲究实效； (6)教师要亲临参与，对于难度较大的问题教师要适时指导; 因此，我认为教师在引导学生进行合作学习时，必须要把这些原则作为我们选择教学方式的决策依据，并恰当地在课堂教学中加以运用加以运用。 4、学习探究-放弃讲解 通过听课发现，大部分教师在课堂教学中，该给学生引导的不“引”，该给学生讲解的不“讲”，担心别人说“理念不新”、“教法传统”；部分教师上课时脱离教学目标，离开文本，漫无边际让

12、学生去“探究”、“拓展”。还有部分教师没有结合当地学生的生活实际，给予正确的引导。探究学习是新的学习方式的归宿，培养学生的求异思维是探究学习的根本目的。我们所谓的“探究”，就是要求教师从讲台上走下来，和学生一起参与整个学习活动，共同发现问题，解决问题。我们通过探究，必须经历从不知到知、不会到会的过程。著名特级教师于漪老师曾说过：“该讲的十句不多，不该讲的一句都是废话”。我们的老前辈，著名语文大师袁瑢老师也曾经告诫过我们：在培养学生自己分析问题解决问题的同时，教师要密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态：或旁敲侧击；或指点迷津；该鼓励时就鼓励，该讲解时就理直气壮地讲解。新课标强调：自主、合作、探

13、究的学习方式和有意义的接受学习是相辅相成的。新课程改革主张的“探究”，意在摒斥繁琐的分析、满堂灌等不利于学生发展的方法。我认为：在新课堂教学中，对于有一定难度的问题，教师正确的引导和讲解是相当必要的，不然教师的主导作用在课堂教学中如何体现呢？ 5、尊重学生-不应盲目随从 目前课堂教学改革中，尊重学生，关爱学生，已越来越受广大教育者的重视。因此，在课堂上看到一些教师面对学生的课堂上的表现，一味表扬：“你真棒！你的想法很有创意！”“你真聪明，老师很佩服你。”等等，一些激励的话语，其实，老师对学生的一味表扬，这种做法对学生会产生很多负面的影响。我们知道尊重学生，并不是说对学生课堂上一些错误的结论不加

14、纠正，对模糊的概念也认可，甚至对学生的一些偏激的做法错误的答案也表示赞同，长此做法久而久之会搞得学生在空中飘飘然，云里雾里。这也是我们课堂教学中存在一个不容忽视的问题。 新理念倡导所谓的“尊重”，是要求教师在课堂教学中要营造一种民主和谐的氛围，教师要走进学生和学生一起共同学习，尊重学生的人格，尊重学生的自尊心，鼓励他们的独特体验和见解。更重要的是要正视学生之间存在的差异，特别是差生，公正公平的关爱每个学生，呵护每位学生的自信心、上进心。如果对学生的回答正确与否都一味地表扬，这样会导致学生在今后的生活学习中经不起批评和挫折，过多的表扬也会导致学生习以为常或无所谓。总之，新课程实施以来，我县教师在

15、理念更新，改革意识，教学方式以及学习方式的转变上都发生了可喜的变化，取得了很好的成绩。但课改是一项长期、艰辛的工作，需要广大教师家静下心来认真思考，脚踏实地，勇于实践，加强学习，互相交流，大胆探索，敢于创新，只有这样我县的课程改革将会更加出色。2009年秋季课改成果展评调研报告 蒲河、两河听课组（钱小均、黄厚珍）依据县局的统一安排，9月17日，我们课改展评听课组一行两人前往蒲河和两九片五个辅导区七所学校开展基础教育课程改革成果展示之优质课的听课评课活动。这一活动我们共听课33节，其中涵盖了语文、数学、政治、英语、物理、化学和校本、综合等十余个学科。历时9天，顺利的完成了本次听课任务，同时，我们

16、也对课改以来，教师的课堂教学状况以及“三维目标”在课堂教学中的落实情况展开调研，现将调研情况汇报如下：一、 基本情况：1、基本做法。我们采取先讲课，再说课、在评课的顺序进行。教师讲课的学科、年级不变，讲课内容和讲课顺序抽签而定，反思性说课的内容是讲什么内容说什么内容。2、讲课教师情况。本次讲课的性质属成果汇报型讲课，讲课教师基本属于个人申请，学校推荐，县级认定后再派专人到校评审。参加蒲河、两河片讲课教师共有33人，其中女教师12人、男教师21人；初级中学教师13人，小学教师20人。从年龄结构看，年龄最大者48岁（王发彩），最小者23岁（尤苗），平均年龄在30岁左右；从职称结构看，中教高级一人（

17、陈泽刚）、中教一级或小教高级4人（郭迎才、唐志康、陈全艳、张长林），其余28人均属初级职称。另外，33人中启动课改以前参加工作者20人，有13人是课改启动之后参加工作的年轻教师。应该说，活跃在讲台上的教师是那些年龄在30岁左右的年富力强的年轻教师。3、本次参加展评的学科有小学语文、数学、英语、体育、美术、校本和综合等7各学科；初中有语文、数学、英语、政治、物理、化学、体育、美术、校本和综合等10个学科，应该说，本次展评是较为全面地展示了我县实施课改以来课堂教学的成果。二、几个特点：1、本次展评从学校领导到讲课教师都高度重视。一是展评听课组所到学校校长始终随听课组一同听课、评课。二是讲课教师准备

18、充分，无论是知识准备，还是教具、电教设备的准备都很充分。比如筒车湾小学的高梅和雷丽娜老师，在创设课堂情境时，就充分地发挥了教具和学具的作用，课堂气氛活跃。再如蒲河中学的校本课，为充分展示蒲河区域的动物资源，教师民间走访、上网查找，下载了十几幅难得一见的珍贵图片，使课堂教学收到较好效果。这些都说明无论是学校校长，还是讲课教师对本次展评活动都很重视。2、课改理念得到了进一步地贯彻落实，素质教育稳步推进。首先是“三维目标”的理念得到进一步加强，从以前教案和现场备课教案看，绝大多数教师都能按三维来设定课堂教学目标和学习目标，这是一个可喜的进步，因为本次课改的一个重点就是将一维目标改变为三维目标，可以说

19、三维目标是本次课改的标志。其次是在创设课堂教学情景时，绝大多数教师都能将生活中学生的经历、体验和感受融入其中，学习生活中的知识，解决生活中的问题，结合学情组织教学已是教师组织教学的基本行为。其三是自主探究、开发合作的学习方式已被教师们所接受，正在变为教师的自觉教学行为，比如在初中物理、数学等自然学科的教学中不光是让学生动手实验，同时教师把问题交给学生，通过自主探究得出结论，这就是课改实施带来的可喜之处。其四是课堂气氛活跃了，今天的课堂再不是教师一味地讲解，小组合作、自主探究的教学形式随处可见。其五是校本课和综合课呈现鲜明的区域特色。校本和综合课是本次课改的热点和亮点，这一亮点在我县放出了应有的

20、光彩，筒车湾小学的小导游培训与当地的经济建设社会发展和社会实践紧密结合，蒲河中学的我爱家乡之家乡的自然资源介绍，极具蒲河特色，特有的区域位置、特有的植物和动物，激发了学生热爱家乡的情感。其六是教师借助多媒体组织教学再不是遥不可及的事了，教师使用多媒体的技巧和能力正在提高，多媒体在教学中的应用如雨后春笋，蓬勃发展，它将为改变宁陕落后教学现状发挥不可估量的作用。3、从教师的说课看，反思的意识和品质正在形成。课改是新生事物，没有现成的模式可套用，需要教师和教育工作者不断地探索和创新，这就需要教师在教学中不断地进行总结和反思。在课改之初，我们也强调反思，教师们不知道如何反思，反思些什么，通过本次展评，

21、教师们在总结教学得失的过程中开始反思为什么，怎么办的问题了，这是个不小的进步，这一进步将促使校本教研氛围的有效形成和教师探索意识的培养，这是教师从教学型向研究型转变的起点和必由之路，知不足而后勇，知不足而勤学，只要有了这种精神，我县的课改必定会取得好的成绩。4、从教学模式看，部分年轻教师正在大胆地探索和尝试，教学模式、教学结构和教学方法都有了明显的变化。如像梅子小学张长林的小学语文的引导、探索教学法；蒲河中学朱彩霞的“先学后讲，当堂训练”教学法；梁俊初中物理教学的诱思探究法等新的教学模式和教学方法正在涌现和形成。三、几点思考：1、课程标准是指导课改和从事教学活动的纲领性文件，在课改之初，教师培

22、训的重点之一就是课程标准，但启动课改67年时间过去了，我们发现还有为数不少的教师不熟悉课程标准，特别是年段标准不熟悉，标准中的行为动词不熟悉，一些量词和副词不熟悉，由于有这些不熟悉，为此，教师在标准与知识点、考点的结合上把握不住，仅凭自己过去的一点知识积累和教参资料是难以钻透教材，也就难以驾驭教材，不熟悉标准中的行为动词，就直接要影响到教师课型的选择、活动的组织。试想，没有鉆透教材，哪有高质量的教学预设，没有高质量的教学预设，教师又何从有效驾驭课堂，又哪有高质量的课堂与效果。2、本次课改的核心是增强学生的创新能力和综合实践能力，重点有三：一是“三维目标”的落实；二是学生学习方式的转变和教师教法

23、的转变；三是校本课程的开发与综合实践活动。从课堂教学看，落实“三维目标”是转变学法与教法的基础，如何将“三维目标”落实到教学各环节之中，特别是将“过程与方法”目标的有效落实是我们要解决的一个难题。在这次课改成果展评之中，我们翻阅了33人的教案和现场备课的教案，有少数教师未按“三维目标”的格式书写以外，绝大多数是按“三维目标”的格式书写的，但是过程与方法、情感态度、价值观这两大目标确定准确的教师确是微乎其微，这说明，在教学过程中如何指导学生学习方法、如何指导学法教师还不明白，有部分教师简单地将思想道德品质目标与情感、态度、价值观目标等同起来，为此，在教学中就不好渗透了，这一点还需教研员加强辅导。

24、3、课改之中变化最大的是教材，而今天的教材都说好，却难以把握。其中一个很重要的原因是知识因素。因为现行教材只给教师提供了一个学习知识的平台，而在这个平台上学习知识的广度和深度由教师把控，但由于我们的教师还沉迷在教书的层面，知识结构由不甚完备，这样的教学是很难达到课改要求的，课堂不达标就不足为奇了。4、课改以后，有些教师错误地认为，课堂教学中没有小组合作学习、没有讨论、没有使用电教手段就不是课改课的糊涂认识。岂不知，讲授式学习和探究式学习同等重要，其实讲授是最传统、也是最有效的一种学习方式，只是这两种学习方式要用在恰当的地方，这是我们要探讨的。另外，课堂氛围情境化、过程活动化这是课改的要求，但也

25、不绝对，我们要注意的是活动内容与效果的统一，没有效果的一切活动都可以不要进课堂，教学效果可能会好些。四、几点建议：1、建议在各校之中深入而广泛地开展学习课标、熟记课标活动，使教师教中由本，心中有纲，有的放矢，以促进课堂教学的有效性。2、广泛开展在课堂教学中如何落实“三维目标”？如何转变教师的教学方法和学生的学习方式的讨论，在讨论中转变方式和方法，不但可以提升教师的反思能力，也可促进教师向研究型转变。3、改善中学实验设备，增加学生实验时间和空间，广泛开展研究型学习，提高教师和学生的实验操作能力与探究能力。4、加强校本教研建设，培养一批骨干教师，以点带面，逐步普及，推动学校校本教研活动的开展。透过

26、现象看本质关于宁陕县太山片小学英语教学现状调研报告宁陕县教研室 吴纪琼近几年来，我县太山片小学英语成绩普片低下，签于此种情况，我对太山片小学英语教学现状做了调查与研究，下面，谈谈我个人的一点看法与见解。一、太山片小学英语教学存在的主要问题。1、学生的学习成绩出现两极分化比较严重。整体成绩低下。2、学生的学习兴趣不够浓厚，普片认为英语是一门“拦路虎”的学科，思想消极。学习态度被动。3、大多数英语教师没有进行英语新教材与岗前培训，教师教起来比较盲目，自己认为不会教，虽然思想上很重视，但方法不适当，有劲使不上，与学生形成两张皮。4、教师发音不够准确，口语不够规范，教法单一，不能灵活机动的处理教材。二

27、、存在问题的主要原因。就客观原因而言，首先，由于小学英语课程开设的时间较短，从上到下对小学英语的教学理论研究和实践不够深入、不够全面、不够成熟。小学英语还是在曲折中前进的。其次，到目前为止，一些学校和老师在日常教学工作中感到，上级教学研究部门对小学英语教学目标的确定还是不甚清楚，或者说是模糊的，操作性不强。当前小学英语教材中，何时教字母、何时教语音、何时教书写、何时要求学生开始识记单词的拼写等都缺乏统一的认识。其次，课时少，课程地位不如语数突出。再次，由于教师任教课头多、课时多、任教班级数多、任教学生数多及主观责任性等原因，没能对暂时的学困生进行辅导，各年级学生的基本（四会）单词、基本句子、最

28、基本日常口语没有很好地落实。随着年级的升高，许多学生缺乏起码的学英语的基础。就教材而言，PEP教材内容（尤其是词汇和话题句型）的复现率不高，加之没有合适的课外练习，学生对前面所学的知识就很轻易回生。成绩老是上不去。从主观方面分析，首先，学生和家长不够重视，小学英语作为一门外语课，每星期课时，且极少有课外作业的英语教学，课外朗读英语的时间很少。学生在家朗读或听录音的时间和质量很难保证，这是否就象“三天打渔，两天晒网”的故事一样。一部分孩子由于课堂纪律不好或学习无动力，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，把自己边缘化了，放弃学英语。其次，英语教师没有进行及时而有必要的教材培训，自身学习又不够，因而

29、造成教学中知识上匮乏，教材新理念上迟钝，不能很好的驾驭和利用教材，不知道该怎么去教，加之主观责任性等原因，造成了英语成绩也很难提高。三、解决上述原因的对策。首先，对小学英语教师进行全面而规范的培训，解决教学中的盲区域误区。第二，家长要积极配合，班主任和语数老师要支持，英语教师要努力，切实提高英语学科在小学阶段的地位。该片小学英语教学质量的整体提高，有待于上级逐年增进师资培训、增加教师数量、增加班课时量和规范教学流程，尽快明确并逐年落实小学英语各年级的有关教学目标。第三，适当调整小学阶段英语教学的目标。在目前中小学英语教学的师资、课时、教材等尚达不到“一条龙”、一些最基本的技能就必须在小学三年级

30、尽可能做到“人人过关”，比如，从小学英语教学的实践经验出发，起始年级要集中学习26个字母及其相应音素的发音；因时因地制宜地建立一整套科学合理的评价措施，将小学英语教学目标明晰化和规范化。第四，科学安排教学和复习工作。根据记忆原理和遗忘规律，分散教学难点，反复温习操练教学重点。如，在学期初，可以把上阶段的四会单词和四会句子印成讲义在早自习时间进行读记复习，平时可以把前几册的Lets do 和Lets chant等已学知识结合新授内容进行“以旧带新”的复习，经常用以前的话题进行对话练习等，以免补教材的某些不足第五，加强背诵的督促和落实。好英语是背出来的。小学英语是基础中的基础，多多朗读、多多背诵并

31、多多积累英语句子和短文，就显得犹为重要。第六，要加强辅导。美国教育学家布鲁姆说，假如按规律有条不紊地进行教学，假如在学生面临困难的时候和地方及时给以帮助，假如为学生提供足够的时间以便把握，假如对把握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。从源头抓起，小学英语教师要从三年级起始阶段采取有力的措施，尽可能帮助后进生，如，课内关注、课后辅导等，才能缩小两极分化的程度。实践证明教师加班加点对学生进行辅导，可以取得了相当大的成效。第七，因材施教。我们不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，把握得也牢固；

32、有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。第八，帮助学生建立“成就感”，有效地巩固爱好。学生在一开始学习英语的阶段，都表现出浓厚的学习爱好。但过了一段时间，碰到了英语学习上的一些困难，如不能读、读不准、记不住，部分学生形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。要帮助学生建立“成就感”，首要的就是要帮助学生会读、读得好，尤其是在起始年级。在起始年级，假如仅仅要求学生课堂上能听、能说，他们的听说能力和认读能力是很难得到巩固提高的，许多学生一

33、打开书，便找不到某词、某句在哪里。因此，只有建立“成就感”，学生才能树立并巩固自信心，随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担就会逐渐减轻，学习速度也会不断加快，学习爱好也就自然能得以持久了。第九，加强英语学习习惯的培养和学习方法、学习策略的指导。小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：1、正确模拟的习惯；2、大胆开口的习惯；3、善于交际的习惯；4、按时复习的习惯；5、规范书写的习惯；6、勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，也就不会担心学英语掉队了。总而言之，在英语学习的过程中，农村小学英语成绩低下与两级分化是客观存在的，然而我们要尽力缩小学生们的学习差距，减少或杜绝人为

34、的分化因素，我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为主阵地，以个别辅导为提高质量的有效途径，扎实推进农村小学英语教学质量的提高。谈小学英语课堂教学中学生注意力的培养朱红霞心理学认为，注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。有位教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注

35、意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。 一、重视课前三分钟，唤起学生的注意力 良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜同

36、猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。 二、巧妙引入新课，吸引学生的注意力 德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。

37、三、激发兴趣，培养学生的注意力 小学生的特点是活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差。他们的注意力最长只能坚持10_15分钟左右，大脑就会出现阶段性疲劳。如果将他们的学习当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打彩，注意力分散。据此，教学过程中要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。 1. 利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。例如：在学四年级第一册unit

38、4(B课) head/eyes/nose/mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes/No随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。 2. 利用直观教学手段，易于引起和保持学生的学习兴趣，集中注意力。在教学过程中，采用直观教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移。例如：在学

39、习There be句型时，先设计一个park的基础框架图形，然后，利用拼图法学习。讲There is a tall tree in the park。就在park里贴上一幅画有tall tree的小图；学There is a boy under it. 就将画有a boy的小图贴到tree下，这样，学到哪里就贴到哪里，学生始终保持注意力集中不走神。除此之外，简笔画教学也深受学生欢迎。一个好老师利用简笔画可以把学生从课上带到公园里、高山上、商店里。课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。3. 控制调节课堂教学节奏学生的情绪与课堂教学节奏有

40、着直接的关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊恐，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不能收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱，动一动。当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散，漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一、二个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，高潮迭起，扣人心弦，促进学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。 4. 设置教学障碍，锻炼学

41、生的注意力 学生的学习活动是一个艰苦的脑力劳动过程。有兴趣和动机是不够的，必须磨炼意志，增强自制力，养成专心学习的良好习惯。教学中教师可通过设置教学障碍，锻炼学生的注意力。例如：在学习了元音字母在开闭音节中的发音后，让学生在规定的时间内进行拼读比赛。学过的单词、句型，让学生在规定的时间内背下来等。限制时间，规定条件，明确任务，让学生自己约束自己，使注意力发挥最大作用。 5. 明确学习目的，保持学生的注意力 通过学习目的的教育让学生认识到英语学习的重要性，是使学生保持有意注意的重要因素，是英语学习的内驱力。一个人对学习是否专注，往往与其学习目的是否明确有很大关系。如果学习目的明确，就会长时间集中

42、注意力，而有效地继续学习，注意力就会最大限度、持久有效地发挥作用。 心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，正是由于教师的声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”他记叙在乌克兰一所学校里发生的一件趣事：有位年轻校长去听一位有经验的教师上几何课，他的思想完全被教师的讲解迷住了，以致教师向学生问道：“谁能回答这个问题”时，这位校长举起手说：“我!”这就是我们所说的那种直接诉诸儿童理智和心灵的境界。实施素质教育的主渠道是课堂教学，课上学生能否专心学习是关键，所以，

43、教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，利用学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，切实提高学生良好的心理素质。加强农村中小学宿舍文化建设的思考与探索宁陕县教研室 史亦秋我们宁陕县是一个山区县，山大人希，人口居住很分散。全县49所学校，在校学生9900人，其中住宿学生就占了5986人，约占学生总人数的60%。2009年下半年，宁陕将在陕西省率先推行12年义务教育，必将大大增加住宿学生的数量。加之这几年的撤点并校和实施的营养工程，面向农村住宿学生提供免费的热菜热饭，导致学校越来越集中，住宿的学生的数量越来越多，在宿舍生活的时间越来越长，许多学生说在学校住得好

44、，吃得好，但在宿舍这个特殊的“家”能健康快乐的成长、成才吗？我们在基层学校调研发现，有些学生只有5岁，在学前班就开始住宿了，晚上甚至会尿床；有的在宿舍遭人排挤，内心阴暗苦闷；有的学生不合群，在宿舍成了孤家寡人。去年城关某中学一班8人偷盗电缆，4人是同一个宿舍的。因此，加强对住宿学生教育，构建积极向上的宿舍文化刻不容缓。宿舍的文化建设包括三个方面的内容：硬件建设，包括宿舍的整体布局，内部陈设；制度建设，例如值日生制度，宿舍规章制度等等；精神文化，宿舍成员的凝聚力，宿舍成员的审美和价值观等等。精神文化是宿舍文化的核心体现。宿舍是学生共同生活、学习、娱乐、休息、成长的最重要的场所，安静、优美的环境是

45、宿舍文化建设的基础。那些臭鞋脏袜乱扔，浊气逼人的宿舍不是温馨的“家”，因此，开学初，班主任就要集中宿舍所有成员，人人充当一回室内小设计师，依照宿舍现有条件，或者增加最小成本，写一份设计方案，画出设计图。然后，让学生评出最佳、最具有操作性的方案，再集体修正、补充，最后共同布置、装饰、美化自己的宿舍，例如，画一幅装饰画，书写一个条幅，制作几个工艺品，养上几盆花草，让自己的“家”更美丽、更温馨。制度建设是宿舍文化建设的保障，这里的制度，不仅仅是值日生制度，更包括安全制度，包括客人来访，用水、用电、用火、熄灯开门关门制度等等。去年陕北榆林市定边县堆子梁中学因取暖发生的12名女学生一氧化碳中毒，11名学

46、生死亡的重大事故，就是发生在四年级的女生宿舍中，这进一步为学校敲响了警钟。制度越细，执行的越到位，才能保证学生在学校生活的安全，过得快乐，家长和老师也才更安心。例如，实行舍长轮流制度，让每个宿舍成员都来证明和检验各种制度的执行情况。精神文化是宿舍文化建设的核心。俗话说，人以类聚，物以群分，一个人身边的环境会对他产生潜移默化的影响。宿舍空间虽小，但成员不同，思想差异很大，伴随一定时间的磨合，宿舍成员之间发生情感，精神、情趣不断地相互渗透，最终会在成员之间形成一种共同层面。在宿舍这个小天地，生活习惯、价值取向，精神审美会逐步趋向相似，这就是精神文化的体现。一个拥有良好风气的宿舍，会形成积极进取勤奋

47、努力的精神风貌和学习状态。要达到这种状态，教师必须要加强这几方面的指导：1、学会人际交往。据调查发现，学生在学校生活的快乐与否，同学之间的人际关系排在第一位置，学习成绩排在第二位。宿舍是学生从家庭生活迈向社会生活的中转站，是从自我走向“大我”的一个重要平台。学生一入校，行李一放，这绝不是像旅店一样到家了，他们还有很多不适应，首先面对的就是人际交往问题。教师首先要做的就是教育学生如何和他人交往，学习人际交往的艺术，如何说话，如何做事。区分家庭生活和集体生活的不同，尽快提高所有住宿生的集体生活适应度，绝不能对学生放手不管，听之任之。2、学会自律。宿舍成员来自不同的家庭，个人生活习惯、思想观念，言谈

48、举止都各不相同，成员之间相互发生矛盾和冲突也很普遍，这种矛盾，不带有原则问题，往往是一些生活习惯演变的冲突。个人的情趣、爱好、习惯必须服从宿舍的大环境，不影响他人的学习和生活，处处用心，关注他人的存在，现在农村的孩子也是家中的中心，他们往往注重个人感受，忽视他人存在，学生已进入宿舍生活，教师就要教育他们学会个人服从集体，严格要求自己，尽快融入到这个特殊的大家庭中。3、增强宿舍的凝聚力。长期以来，我们习惯以班级为单位来开展学校的各项活动，其实，我们也可以以宿舍为单位，展开各种竞争、比赛，培养学生的集体荣誉感，树立学生的团结意识，进取意识。宿舍是一个小集体，宿舍成员朝夕相处，教师可以在宿舍墙上挂一

49、张“全家福”，表明大家是亲如一家的兄弟、姐妹，时刻树立大家庭的观念。在宿舍生活，年龄又小，学生难免会在生活、学习中遇到困难。作为家庭一员，其他成员有义务和责任予以帮助。努力做到一人有难、八方支援。切忌由于成员之间亲疏关系，宿舍成员间分化成不同的几个小团体，拉帮结派，你争我斗。4、培养共同的兴趣爱好。每个宿舍，总有几个特长特别突出的同学，有的学习好，有的擅长手工，有的擅长画画，有的独立生活能力很强，服务意识好，这些都是培养学生兴趣爱好的潜在资源。例如，在宿舍成员之间，可以结对子，建立帮扶关系。相互帮助，相互监督，取长补短。不放弃任何一个学生，做到全体宿舍成员共同成长，共享成功的喜悦。这样，宿舍成

50、员在健康向上的氛围内，他们的感情及情绪相互交流和感染，在相互感染中形成了心理上的认同，从而影响着其他学生的思想、观念及行为，有利于宿舍形成一个高尚的审美情操，一个上乘的文化品位，一个健康向上的道德氛围。浅谈教学反思宁陕县教研室 钱晓军浅谈教学反思之一1、什么是教学反思？教学反思是教师个体对自己的教学行为进行反省与调整和再设计的过程，他是教师发展和成熟的重要历程，是教师专业化成长的必由之路。2、教师的教学反思反思些什么？教师的教学反思按教学过程看，反思可分为三个阶段进行：其一是教学前的反思，着重从教学设计与知识准备两个方面进行反思；其二是教学中的反思，着重反思教学设计与活动组织是否符合学生实际；

51、其三是教学后的反思，着重反思教学效果与成败得失。在反思的过程中，既可以是对教学过程中的某一细节，也可是全局性的反思，但无论是那种形式，都必须回答为什么？怎么办？这两个问题。3、教学反思有哪些方法？教学反思行为的方式、方法是多种多样的，其主要方式有内省式反思、学习式反思、交流式反思、研究式反思等；其方法主要有自我提问法、行动研究法、教学诊断法、交流对话发、案例分析法、关门分析法、总结记录法等七种方法。内省式反思：以自我反省的方式来进行反思，可通过反思日记、课后备课、成长自传的方式来完成。学习式反思:通过理论学习或与理论对照来进行反思。交流式反思：通过与他人交流来进行反思，可用观察交流、学生反馈、

52、专家会诊和微格教学（以少量学生、教师或专家为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，边观看边反思）来进行。自我提问法：是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后指出的一系列问题，以促进自我反思能力提高的一种方法。它适用于教学全过程。课前可自我问到“学生已有哪些知识生活经验和知识储备”，“学生在接受新知时会出现哪些情况，如何处理？”；课中可问“怎样的策略与措施更有效？”；课后可问“我的教学有效吗，有哪些亮点或不足，如何改进？”等。行动研究法：针对教学中出现（发现）的问题来加以研究，制定出解决问题的方案并加以解决。教学诊断法：在他人帮助下，查找教学过程中

53、存在的问题，反省教学行为，更新教学理念的方法。交流对话法：在对话中，请大家帮助分析、诊断、反思教学过程中的问题，并集思广益提出解决问题的方法。案例分析法：通过某一典型案例的解剖分析，来反思自我教学理念和教学行为的方法。观摩分析法：通过观摩他人的课堂教学来反思自己教学行为的方法。总结记录法：一节课或一章节收完后，我们都需要认真地总结一下教学得失，反思哪些行为是好的。哪些做到还不够好。哪些地方需要调整与改进。3.反思的具体内容和呈现方式。如果把反思的内容更具体化就是记成功、记败笔、记教学机智、记学生见解、记再教学设计、记困惑或问题；反思的主要呈现方式有写日记、写案例、写教学随笔、写教学故事（札记）

54、、写讨论稿等。浅谈教学反思之二 如何写好教学反思从文体上看，教学反思属于“一事一议”的实用性议论文。其写作结构大体可概括为“教学实例得失（成败）理性思考再教设计”等部分。从写作内容上看，大致可以从五个方面选择话题来写“教学反思”，即，一写成功之处；二写不足之处；三写教学机智；四写学生创新；五写再教学设计。浅谈教学反思之三怎样进行反思性说课？从实质上讲，说课着重要回答“教什么？怎样教？效果怎么样？”的问题，而反思性说课不但要回答“教什么？怎样教？”的问题，更重要的是要回答“为什么？怎么办？”的问题。从特征上看，一般性说课是在上课之前进行的，它的目的是让评委们对授课者的教材处理与设计、目

55、标的确定和课堂结构有所了解，让评委们看清你教的是什么？是怎样教的？而反思性说课是在课后进行的，他不但要让评委们了解你讲的是什么？重点要向评委讲解你为什么这样教？好处是什么？不足有哪些？今后怎么办？从结构上看，一般性说课它包括：一、说教材(1)说教材的出处（2）依据课标、学情和教材说教材的处理与设计（3）说教学目标（学习目标）的确定；二、说学法与教学环节；三、说板书设计。反思性说课，首先也要说教材、说教学环节与活动组织，与一般性说课内容基本一致，但在后面就不一定说板书了，而是总结成败得失，分析成因，概括经验，找出解决问题的设想与办法。安康市义务教育新课程优质课展评：数学乐园教学反思宁陕县宁陕小学

56、 吴晓各位评委、各位老师： 大家好！今天我就我所执教的九年义务教育课程标准实验教材人教版小学数学一年级上册第六单元第二十课时数学乐园一课进行反思性说课。 一、教材分析：本节课是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际设计的一种数学实践活动情境，其内容都是一些具有现实性和趣味性的活动材料，这些材料为学生在活动中综合运用所学的知识提供了学习线索。学生在活动中可以进一步经历数学知识的应用过程，感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣，其中的4个活动，都是学生非常熟悉的生活实际问题，学生更容易接受和参与。本课时的活动，是在学生基本掌握10以内数的顺序、序数和基数、10以内数的组成，10以内的加减法计算的基础上进行教学的，可以说在知识点上，基本没有什么难点。本课时的难点、重点在于：如何培养学生运用所学知识解决简单实际问