《桥》教学设计（第二课时）

1、?桥?教学设计第二课时教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮 ,狞笑等词语的意思。2理解课文内容 ,体会课文中的老汉在生死关头 ,舍己为人的高尚品质。3领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方 ,体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：体会课文在表达上的特点 ,理解题目所蕴含的深意。教学过程：第二课时一、入情入境 ,导入课题1诗歌导入：当2019年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来 ,大地失去了荣耀 ,华厦顿时变废墟 ,良田转眼已沧海 ,难民流离失所 ,百姓苦不堪言。在这危急的时刻 ,最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓 ,跳进混浊的狂浪中充当

2、中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子 ,如猛兽般的洪水一泻千里 ,所有的交通瘫痪 ,所有的房屋变成了一座座孤岛 ,就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水 ,你为什么这般无情？你看 ,把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时 ,一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边 ,一瓶水浇灌了我们的心田 ,一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！2师：同学们 ,你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？3师：同学们 ,今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事 ,课文中有一个村庄 ,曾经有过一座窄窄的木桥 ,板书课题

3、：桥桥虽窄 ,却是村子通往外面世界的一条重要的通道。可是有一天黎明 ,它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难 ,这究竟是场怎样灾难的呢？4学生们交流。5师：是啊！这是一场百年洪灾 ,故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物老汉板书：老汉【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛创造情境引出主题 ,因此 ,在这个环节的设计 ,我主要让快速进入课文 ,为接下来的授课做好铺垫。】二、细品词句 ,感受情势危急1过渡：是的 ,一场可怕的灾难来临了 ,看到“洪水这两个字 ,你的脑海中浮现出了怎样的画面？2学生交流：3找出文中描写大雨和洪水的句子 ,读一读 ,说

4、说从中感受到了什么？1默读 ,找句子画线。2朗读 ,体会。3汇报交流感受。学生自由发言 ,老师相机从以下几方面进行点拨 ,并引导感情朗读。这些句子都写出了洪水凶猛 ,威胁着人们的生命。水位在不断上升 ,情势越来越危急。并相机指导感情朗读：让学生根据自己的感受进行朗读 ,并说说为什么要这样读；教师范读 ,请学生评价；师生一起再读。这些句子很多都采用了拟人或比喻的修辞手法 ,以一、两句为例 ,不用拟人或比喻与原句进行比较 ,看有什么不同。引导学生感受语言文字的魅力。你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗？学生说句子。4想象体验：1老师激情表达：洪水如猛兽般席卷了整个村庄 ,农田被淹没了 ,房舍被冲

5、毁了 ,死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫 ,大家翻身起床 ,却一脚踩在了水里 ,当时他们会是什么感受？你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗？2学生自由发言。3找出文中描写人们惊慌失措的有关句段 ,有感情地朗读 ,读出自己的感受。读后请学生板书从文中找到的。【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验 ,要引导学生入情入境地读 ,设身处地地想 ,这也是学习这组课文的阅读要求。因此 ,在这个环节 ,我主要让学生自读、自悟 ,谈感受。】三、再读再悟 ,体会人物形象1. 师过渡：是啊 ,灾难来了 ,洪水像恶魔般在路上舞蹈 ,露着狰狞的面目 ,人们惊慌失措

6、 ,极度恐慌 ,唯有一个人是例外的 ,他是谁？在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？2学生再读课文 ,找出文中描写老汉的语句 ,读一读 ,说说你认为老汉是个怎样的人 ,从哪儿体会到的？同样请学生将描写老汉与村民不同表现的板书出来。3学生自由读文 ,体会句。教师巡视 ,作适当的指导。后学生在小组内交流。4全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人 ,然后说说是从哪儿体会到的 ,再来有感情地朗读这些句子 ,并说一说为什么要这样读 ,再大家共同评议。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情的高尚品质。5其实老支书和所有父母一样也深爱着自己的儿子 ,桥塌了 ,老支书似乎要喊什么 ,你猜

7、想他想喊什么？请拿起自己的笔写出老支书没来得及喊出的话。6老师适时引导学生反复朗读老汉说的话。学生谈到哪 ,就读到哪。连日来的大雨 ,让老汉揪心啊 ,他整夜整夜睡不着 ,可怕的事情还是发生了 ,看着你拥我挤的村民 ,老汉沙哑地喊话在洪灾来临时 ,老汉第一个赶到了那座木桥全村人逃命的唯一通道旁 ,他想：“我不能丢下我的村民不管！他站在桥边 ,沙哑地喊话面对跌跌撞撞的村民 ,老汉冷静地想 ,这么乱可不行 ,我得控制局面 ,指挥他们逃生 ,于是他沙哑地喊话老汉看到自己的儿子挤到了前面 ,心想先人后己是党的纪律 ,儿子也不能例外 ,他冲上前去 ,从队伍里揪出了儿子 ,吼道到最后只剩下他和儿子两个人时

8、,他用力把儿子推上了木桥 ,大声吼道木桥塌了 ,儿子被洪水吞没了 ,老汉大声喊着木桥在呻吟了 ,老汉用力把儿子推上了木桥 ,大声吼道木桥塌了 ,儿子被洪水吞没了 ,老汉肝肠寸断 ,他悲怆地喊着洪水吞没了他的儿子 ,老汉心如刀绞 ,绝望地喊着7师：用自己的话来说说这位老汉 ,他做了什么 ,从中可以看出他是个怎样的人：_ ,他是个_的人。如：他第一个来到桥边 ,却没有只顾自己逃生 ,他是个先人后己的人。8小结：是啊 ,初次读课文时 ,老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解 ,可当我们读到文章的最后 ,谜底揭开后 ,内心难以平静 ,带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。【设计意

9、图：此环节 ,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上 ,引导学生用心灵与文本对话 ,感受老汉的高大形象。通过反复的引读 ,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情 ,一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】四、再读课题 ,探究课题深意。1文中谁给我们留下的印象最深？老汉为什么文章要以“桥为题？还能用什么做题目？2学生自由发言。3让我们用自己的话来赞美老汉 ,并尽量用上“桥字 ,好吗？如：1“老支书 ,您是村民们跨越死亡的生命桥啊！2“老支书 ,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！【设计意图】为了深化主题 ,让学生用自己的话赞美老汉 ,敬仰之情溢于言表 ,一个高大的共

10、产党员的形象将永远定格在学生的心中。五、启发想象 ,寄托无限哀思。1师：就是这座山 ,敢于同无情的洪魔作斗争 ,将村民们送上了跨越死亡的生命桥。然而 ,令人痛心的是 ,洪水吞没了这对了不起的父与子 ,只留下一片白茫茫的世界。来 ,同学们 ,捧起课本 ,满怀哀思与崇敬齐读课文结尾局部24-27自然段。2生齐读“五天以后 ,洪水退了3练笔屏幕出示祭奠画面 ,音乐起这位白发苍苍的老太太 ,这位肝肠寸断的老母亲 ,她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中 ,她看见了泪流满面的乡亲们 ,却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声 ,却听不见儿子深情的呼唤；她看见了 ,却看不见；她听见了 ,却听

11、不见 ,请同学们拿出小练笔 ,接着往下写。4交流：生：她看见了缓缓流动的小河 ,却看不见老伴忙碌的身影；她听见了小河潺潺的流水声 ,却听不见儿子爽朗的笑声。生：她看见老伴仿佛站在水中微笑 ,却看不见老伴贴心的关爱；她听见了小鸟的啼叫 ,却听不见儿子亲亲热热地叫一声“妈。生：她看见了那冲垮的木桥的残桩 ,却看不见老伴过桥时坚实的背影；她听见了哗哗的流水声 ,却听不见儿子真心的问候。生：她看见了_ ,却看不见_；她听见了_ ,却听不见_。5总结：是啊 ,她看见了许多许多 ,唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了 ,唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但 ,此刻 ,我们清楚感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之