教学下实战演练

1、教育学考试重点提示:第八章 教学(下)重点提示统观近几年全国各省的教师资格认定教育学考试，本章的考查重点是：(1)在教学史上影响比较大的教学组织形式。(2)班级授课的类型和结构。(3)教学的基本程序。考纲链接1教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。2在教学史上影响比较大的教学组织形式：个别教学，班级授课制，分组教学，设计教学法，道尔顿制。3个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。(1)个别教学制的优点在于教师能够根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合每一个学生的接受能力。(2)缺点在于一个教师所能教的学生数量有限

2、，教学速度慢、效率低。4班级授课制，是把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，由固定的教师按照各门学科的教学大纲(课程标准)规定的内容，按照固定的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学。5最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的大教学论。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立京师同文馆。班级授课制是我国现行的教学组织形式。6班级授课制优点：(1)有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；(2)有利于大面积培养人才，发挥班集体的教育作用；(3)有利于系统知识的传授；(4)能够充分发挥教师的主导作用。缺点：(1)缺少灵活性，不利于照顾学生的个别差异；(2)不利

3、于培养学生的兴趣特长和发展个性。7分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。(1)分组教学制的优点是它更适合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。(2)其缺点是很难科学地鉴别学生的能力和水平，分组后产生的副作用很大。8设计教学法是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。9道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定的学习任务后，向教师汇

4、报学习情况和接受考查。10班级授课的类型和结构。(1)课的类型：根据教学任务分为：新授课、巩固课、技能课、检查课；根据一节课所完成的任务和数量分为：单一课和综合课；根据使用的教学方法分为：讲授课、演示课、练习课、复习课等。(2)课的结构：是指课的组成部分顺序和时间分配。主要包括：组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。11班级授课的特殊形式：复式教学。复式教学：是把两个及两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课堂内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。12班级授课的辅助形式：现场教学和个别教学。(1)现场教学：是依据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活

5、现场和其他场所，通过观察、调查或实际操作等进行教学的组织形式。(2)个别教学：是与班级授课相对应的一种教学组织形式，一般是通过个别指导，指导不同作业等方式进行的。13教学工作的基本程序：备课、上课、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。14备课。(1)备课的意义：备课是上好课的先决条件，也是提高教学质量的根本保证。(2)备课的要求：三方面的工作。钻研教材；了解学生；设计教法。三种计划。学年教学进度计划；单元计划；课时计划。15上课。(1)上课是教学的中心环节；(2)一堂好课的标准：要有明确的教学目的；正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书。16课外作业的布置和批改

6、。(1)作业的内容要符合教学大纲(课程标准)和教科书的要求；(2)作业分量要适当，难易要适度；(3)布置作业要向学生提出明确的要求；(4)教师应经常检查和批改学生的作业。17课外辅导：课外辅导是对课的补充和延伸。18学业成绩考查与评定。(1)测验与目标。(2)试题的类型：供答型，要求学生对教师规定的问答题、解答题做出解释；选答题，要求学生从教师提供的若干答案中挑选出正确答案。(3)测验的信度：是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度以及一次测量所得结果的准确性程度。测验的效度：是指测验达到测验目的的程度。测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。测验的难度，是指测验包含试题的难

7、易程度。(4)评价的方式有考查、考试两种，记分有百分制和等级制。19教学策略的基本特征：指向性；综合性；操作性；灵活性。20教学策略的主要类型：(1)内容型策略。(2)形式型策略。(3)方法型策略。(4)综合型策略。实战演练: 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1（ D ）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。A教学内容 B教学原则 C教学方法 D教学组织形式2古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（ B）。A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制3在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生

8、的是（ B）。A个别教学 B班级授课 C分组教学 D道尔顿制4最早从理论上对班级授课制度进行阐述是（ B）。A赫尔巴特的普通教育学B夸美纽斯的大教学论C洛克的教育漫画D杜威的民本主义与教育5帕克赫斯特创立的教学组织形式是（ C）。A班级授课B设计教学法C道尔顿制D分组教学6我国最早采用班级授课制是在（ C）。A1856年B1860年C1862年D1866年7我国的班级授课制最早始于（ C）。A唐代B宋代C清末D新中国成立后8设计教学法的提出者是（ D ）。A杜威B华虚朋C帕克赫斯特D克伯屈9我国学校的教学以（ C ）为基本组织形式。A个别授课B个别辅导C班级授课D讲座10教师对学生一个一个轮流

9、教，属于（ A ）。A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制11把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是（ B ）。A个别教学制B班级授课制C分组教学制D道尔顿制12教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查，属于（ D ）。A个别教学法B班级授课制C分组教学法D道尔顿制13把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（ A ）。A教学任务B教学内容C教学规律D教学原则14教学工作的基本

10、环节包括备课、上课、课外作业的布置和批改以及（ A ）。A课外辅导B钻研教材C了解学生D考试15教学工作的中心环节是（ B ）。A备课B上课C课外辅导D作业的检查与批改16备课包括钻研教材、设计教法和（ A ）。A了解学生B阅读参考书C上网D制订教学计划17教学活动的根本因素是（ C ）。A教师B教学内容C学生D教学方法18教师在教学中最首要的角色是（ A ）。A知识的传授者B学者和学习者C集体的领导者D学生的榜样19教师上课必要的补充主要是通过（ C ）。A布置作业B检查作业C课外辅导D课后练习20（ B ）是教师备课和上课的主要依据。A教学大纲B教科书C参考书D教学进度计划21下列关于复式

11、教学叙述正确的是（ C ）。A复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱22一节综合课中最基本的组成部分是（ B ）。A组织教学B讲授新教材C巩固新教材D检查复习23一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（ D ）。A信度B难度C区分度D效度24一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的（ A ）。A信度B效度C区分度D难度25外部分组按照学生的（ D ）来编班。A年龄B发展水平C知识经验D学习能力或学习成绩

12、26如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高?（ D ）。A效度B信度C难度D区分度27我国中小学的考试制度主要由（ A ）两个部分组成。A考查和考试B考核和考试C考查和考核D检查和评价28下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是（ A ）。A评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法B一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题用百分制较方便D在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数。29用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（ A ）。A相对评价B绝对评价C个体内差异评价D形成性评价30把两个及两

13、个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（ D ）。A分层教学B合作学习C小班教学D复式教学31从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（ C ）。A正式评价和非正式评价B相对评价和绝对评价C形成性评价和总结性评价D正确评价和错误评价32为了分班、分组的目的所进行的测验是（ B ）。A形成性测验B诊断性测验C总结性测验D安置性测验33以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是（ C ）。A教学B教学原则C教学模式

14、D教学方式34能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（ D ）很高。A难度B信度C效度D区分度35教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（ B ）。A测量B测验C考试D。评价36良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（ D ）。A效度B难度C区分度D信度37从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容，及时练习与反馈校正属于（ A ）。A教师主导取向B学生自学取向C形式型策略D方法型策略38在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于（ B ）。A教师主导取向B学生自学取向C形式型策略D方法型策略39检验和考试应把握（ B ）

15、。A客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则C指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则D主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则40不是以教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是（ D ）。A内容型B形式型C方法型D综合型41完全根据学生能力水平或学习成绩编班进行教学的分组方法是（ A ）。A外部分组B内部分组C目标分组D作业分组42根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（ C ）。A新授课和巩固课B讲授课和练习课C单一课和综合课D理论课和实践课43下列哪一观点是正确的?（ D ）。A

16、智育等于教学B创造性思维即发散思维C进行美育即实施素质教育D智育是实现人全面发展的途径之一44打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（ A ）。A外部分组B内部分组C设计教学法D道尔顿制45实施“因材施教”的目的是为了让哪些学生得到发展?（ D ）。A特长学生B优秀生C后进学生D每个学生46学生掌握知识的中心环节是（ A ）。A理解B巩固C应用D迁移二、填空题：把答案填在题中横线上。1为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构称_教学组织形式_。2在古代的东西方，个别教学制是学校的基本教学组织形式，但到19世纪中叶，_班级授课_制已成为西方各国教育

17、的主要教学组织形式。3苏格拉底善于运用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，形成了著名的“_产婆术_”。4我国最早采用班级授课制的是l862年清政府在北京设立的_京师同文馆_。5_个别教学_制最显著的优点在于教师能根据学生特点因材施教。6为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，_分组教学_在一些国家开始出现。7分组教学制分为两类：外部分组和_内部分组_。8外部分组主要有两种形式：学科能力分组和_跨学科能力分组_。9在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和_道尔顿制_。10把两个或两个以上年级的学生编成一个班，由一名

18、教师使用不同的教材、在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是_复式教学_。11调动学生学习的_主动性_是启发的首要问题。12_理解_知识是巩固知识的基础。13_备课_是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。14上好一堂课首先要_备好课_。15一般来说，课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和_布置课外作业_等。16课的_结构_是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。17课的结构受学科特点、教材内容、_教学方法_和教学对象的制约。18根据一节课所要完成任务的多少，可以把课分为_单一_课和综合课。19根据主要教学方法，课的类型可分为：讲授课、演示

19、课、练习课、实验课、_复习课_。20根据教学任务的要求，课的类型可分为：新授课、巩固课、技能课和_检查_课。21备课要做好三方面的工作，包括_钻研教材_、了解学生、设计教法。22钻研教材包括钻研_教学大纲(课程标准) _、教科书和阅读有关的参考书。23教学进度计划，包括学年教学进度计划、单元计划和_课时计划_。24_备课_是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。25教学工作的中心环节是_上课_。26作业是结合教学内容，要求学生独立完成的_各种类型练习_。27试题类型可分为供答型和_选答题_两大类。28测验的难度是指测验包含的试题_难易程度_。29考试命题的质量指标主要有信度、_效度_、区

20、分度和难度。30常用的记分法有百分制和_等级制_两种。31学生学业成绩评价方法有：测验法、观察法、调查法和_自我评价法_。32学生学业成绩评价方式主要有_考查_和考试。33考核和测定学生成绩的基本方法是_测验_。34供答型试题又分为简答式试题和_陈述式试题_。35简答式试题的最简单的形式是_填充题_。36教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和_综合型_。37在教学过程中，如何有效地提供_学习内容_是教学策略的核心内容。38内容型策略有两条途径：结构化策略和_问题化策略_。39结构化策略可分为直线式、分支平行式、螺旋式和_综合_式。40以教师或学校为中心的策略主要指的是过去的_班级授课制_

21、。41结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是_作业_。42教学工作的基本组织形式是_班级教学_。43“父传子”、“师带子”属于_个别_教学方式。44课外辅导一是要做好学生的_思想教育工作_；二是做好学习困难学生的帮助工作；三是为有学科兴趣的学生提供课外研究和帮助。45提高教学质量的关键是_上好课_。三、简答题。1简述班级授课制有哪些优点，又有哪些缺点。 答：班级授课制是一种集体教学形式。它既有优点，也有缺点。(1)班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展租达到一定质量。有利于大面积培养人才。有利于系统知识的传授。能够充分发挥教师的主导作用。(2)班级授课制的缺点：不利于学生主

22、体性的发挥，学生比较多的是接受教师传授的现成知识。强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化，形式比较固定，缺少灵活性。2教师应如何备课? 答：上好一堂课首先要备好课，这是先决条件，也是提高教学质量的根本保证。教师备课的要求包括以下三个方面：(1)做好三方面的工作。钻研教材。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。了解学生。包括了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴

23、趣、需要与思想状况，他们的方法和习惯等，学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施。设计教法。包括：如何组织教材，如何确定课的类型，如何安排每一节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。(2)写好三种计划。学年教学进度计划。其内容包括：学生情况的简要分析。学期教学的总要求，根据教学大纲、教科书列出一学期教学内容的章节或课题，每一课题的教学时数，需要用的教具，参观、实验等重要的联系实际活动的安排，提出教学改革的设想等。单元计划。内容包括：课题名称、课题教学目的、课时划分、每一课时的教学任务与内容、课的类型与主要方法。课时计划，即教案。教案的内容包括：班级、学科名称、授课时间、教

24、学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。3教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么?答：教案是在课题备课基础上，对每一节课进行的深入细致的准备，教案的内容包括：班级、学科名称、授课时间、教学内容、教学目的、课的类型、主要教学方法、教具、教学进程等。教师编写课时计划(教案)的一般步骤是：(1)进一步研究教材，确定教学重点和难点。教师要认真钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。(2)确定本课时的教学目的。(3)考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间。(4)考虑教学方法的运用、教具的准

25、备和使用方法及板书设计。(5)写出课时计划。将设计好的教学方法、教学过程以文字的形式写出来，做到心中有数。4教师布置作业应注意什么?答：作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。作业对于巩固上课所讲内容，检查学生学习效果具有重要的意义。教师布置作业时应注意以下方面：(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性。(2)作业量要适当，难度要适度。作业过难或过多，会导致学生的课业负担过重，造成学生的畏难心理，从而不利于学生的发展。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。(4)教师应经常检查和批改学生的作业。5学生学业评价的方法主要有哪些?答：学生学业评价的方法

26、主要有：(1)观察法。适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯、性格)和技能性的成绩(如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品)。(2)测验法。主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。(3)调查法。一般通过问卷、交谈进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法；交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。(4)自我评价法。主要方法有：运用标准答案，运用核对表，运用录音机、录像机等对自己作出评价。6简述教学策略的基本特征。答：教学策略是指在教学目标确定以后，根据已定的教学任务

27、和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。其基本特征包括以下几个方面：(1)综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。(2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。(3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特

28、定的教学任务。7简述课的结构。答：(1)课的结构的内涵。课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的结构。(2)课的基本组成部分。组织教学。通常在上课开始时，需要有组织教学的工作，目的在于使学生做好上课前的各种准备。检查复习。目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生接受情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业的责任感和按时完成作业的习惯。讲授新教材。目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。教师讲授新教材时，要注意教学方法的选择与使用。巩固新教材。目的在于使学生

29、对所学教材当堂理解，当堂消化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业做好准备。布置课外作业。目的在于使学生进一步巩固所学知识。并培养独立学习和工作的能力。8简述上好课的具体要求。答：为了上好课，取得良好的教学效果，一堂好课应符合的要求包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。具体内容如下：要有明确的教学目的；正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书。9教学中怎样才能做到教师主导作用与学生主动性相结合?答：教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。(1)承

30、认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，同时也影响着学生学习的方式及学习主动性、积极性的发挥，并对学生的学习起引导、规范、评价和纠正作用。(2)承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。学生学习的能动性具体表现在：受学生兴趣、需要的推动和支配，对外部信息选择的能动性、自觉性；受学生原有的知识经验、思维方式等制约，对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。10某校

31、实行分层次教学，即将数学、外语、物理、化学四科分别分为A、B、C三个水平层次，学生从高二开始按高一的学业成绩、自己的兴趣、教师的建议等分别选择不同水平的科目内容进行学习。运用所学的教育学理论评析该学校的这一举措。答：提示：因材施教，素质教育，分组教学等。11某大学化学系的高才生，分配到一中学教初中化学，他每节课尽心讲授，渴望将其化学才智传给学生。但结果却事与愿违，学生埋怨教师讲的东西他们无法理解；老师责备学生太笨，自己的苦心得不到回报。试以教学原理分析这一现象。答：这个案例反映了师生之间的关系没有理清，师生之间缺乏沟通。师生之间还没有建立起良好的关系。另外，这个教师也没有掌握好教学规律。在备课

32、和教学的过程中都应该坚持以学生为主体，备课要备学生，教学过程中要考虑学生反馈，及时调整教学进度。12在一年级的一次音乐课上，一位老师满怀信心地要上好这节课。她动情地对同学说：“今天我们要学习一首大家一定非常喜欢的歌”，接着她就轻快地弹起小鸭子来。让她没有想到的是，琴声刚起，教室里有一多半的学生高声地唱了起来。老师一下慌了手脚，没想到这么多孩子已经学过，勉强再教下去，没有新鲜感；不教下去，还有一些孩子根本不会唱。你认为这个课例反映了教学中怎样的现实情况?请作具体分析。答：提示：教师备课不备学生，一厢情愿地上课。如果课前做了调查，备了学生，就能有针对性地教学，取得实效。这说明备课研究学生很重要。1

33、3教师怎样才能上好一堂课?答：(1)要有明确的教学目的；(2)恰当的教学方法；(3)富有表现力的语言和整洁的板书；(4)有严密组织的教学过程；(5)正确的教学内容。4、 论述题。1试评析班级授课制。答：班级授课制是一种集体教学的形式，把一定数量的学生按年龄和知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。它是目前我国中小学教学的基本组织形式，其影响相当广泛。看待班级授课制，既要看到其优点，又要看到其局限性，这才是正确态度。(1)班级教学的优点：它能够大规模地面向全体学生进行教学。一位教师能同时教许多学生，而且使全体学生共同前进，有助于提高教学效率。它能够保证

34、学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊。它能够保证教师发挥主导作用，首先是教师系统讲授，而且在这个基础上直接指导学生学习的全过程。固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。在班集体中学习，学生可与教师、同学之间进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。它在实现教学任务上比较全面，从而有利于学生多方面的发展。它不仅能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧，同时，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个

35、性品质。(2)班级授课制的局限性。学生的主体地位或独立性受到一定的限制，教学活动多由教师直接做主。实践性不强，学生动手机会少。学生的学习主要是接受现成的知识成果，不利于培养学生的探索精神和创造能力。教学面向全班学生，强调的是统一和齐步走，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。教学内容、时间和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法。由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割，以适应“课”的要求。缺乏真正的集体性。在班级教学中，每个学生独自完成学习任务，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。每个

36、学生分别地对教师负责，学生与学生之间并无分工合作，彼此不承担任何责任，无必然的依存关系。2试述五种教学组织形式。答：教学组织形式，是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。影响较大的教学组织形式包括个别教学制、班级上课制、道尔顿制、分组教学制和设计教学法，具体内容如下：(1)个别教学制。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教。教师在教某个学生时，其余学生均按教师的要求进行复习或作业。个别教学制的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。因而在个别教学中，即使是同时上学启蒙的学生，

37、他们各自学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的，教学效率比较低。(2)班级上课制。班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级上课制的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生。比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。但它注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。(3)道尔顿制。道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲

38、授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的显著优点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但因为大多数学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费时间而无多大收获，学不到系统知识。而且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，这是一般学校都不具备的。(4)分组教学制。分组教学就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，先有能力分组和作业分组两种类型，后又发展了内部分组和外

39、部分组两种形式。分组教学的最显著的优点是它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题：很难科学地鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。(5)设计教学法。设计教学法，是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。设计教学法充分发挥了儿童的主

40、动性和积极性，使儿童成为学习的主人；并力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率。但由于强调根据儿童的经验组织教学，设计教学法实施的结果，必然导致系统知识学习的削弱。3试述设计教学法。答：设计教学法是美国教育家克伯屈于1918年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科的知识集中起来，提供设计的需要。(1)设计教学法的类型。根据不同的目的，克伯屈将设计教学法分为四种类型：生产者的设计。生产者的设计也称建造设计

41、，以生产某物为目的，用物质的形式去体现一种思想或观念。消费者的设计。消费者的设计又称欣赏设计，以消费为目的。克伯屈认为儿童“非常活跃地消费、吸收和享用别人所生产的东西”。如欣赏别人的画、演出或文学作品等。问题的设计。问题的设计目的在于解决一个问题，澄清某种理性的困难，如阳光对植物的影响，鸟儿为什么会飞等等。练习的设计，或称具体学习设计。它的目的在于获得某一种或某一程度的技能或知识，如学习读、写、算等。在上述四种设计中，以生产者的设计为重点。它最能体现教育的社会化。同对，这四种设计的分类不是固定的，一个具体的学习单元经常可以包含两个或两个以上的设计。设计不仅是个人的，也可以是集体的。(2)设计教

42、学法的步骤。根据杜威的“思维五步法”，克伯屈提出了设计教学法的四个步骤：决定目的、制定计划、实施计划和评判结果。在这个过程中，他强调教师的指导和决定作用，必须使目的具有教育的价值。而四个步骤的实行则以学生为主，由他们自己找材料，自己研究，并且这四个步骤只是逻辑上的，而非次序上的。(3)对设计教学法的评价。设计教学法在美国得到迅速传播，到20世纪30年代，对英语国家的学校产生广泛的影响。它不仅在西欧和苏联被采用，对中国、印度和埃及等国的教育也有较大影响。设计教学法充分发挥了儿童的主动性和积极性，使儿童成为学习的主人；并力求使教学符合儿童心理发展规律，以提高学习效率。但由于强调根据儿童的经验组织教

43、学，设计教学法实施的结果，必然导致系统知识学习的削弱。4人们常说“教学有法，但无定法，贵在得法”。(1)谈谈你对什么是教学方法以及如何选择与运用教学方法的理解。(2)举例说明在教学中可以如何得“法”。答：选择和运用教学方法应考虑以下因素：(1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和教材特点。(3)学生特点。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。5请结合实际工作谈谈现今教育评价存在的问题及改革策略。答：教育评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。教育评价是实现教育目的的一个重要手段，是教育教学活动中不可缺少的一环。但是，目前中小学教育评价存在一些问题，影响了教育

44、评价功能的正常发挥，需要教育工作者对其进行改革，以有效发挥其功能。(1)中小学教育评价存在的问题。评价的价值取向单一。过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视了改进与激励的功能。注重教学能力与学习成绩，忽视了教师与学生的全面发展和个体差异。评价标准较单一。评价标准机械单一，有一种“一刀切”的现象，即用同一把尺子去量不同的学校，不同的教师与学生，过于强调其共性和一般趋势，而忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价相对忽视。评价方法单调，对一切进行量化评价。现行中小学

45、教育评价中有一种将一切都想量化评价的趋势，可事实是很难做到的。评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。(2)对中小学教育评价进行改革的策略。针对先进中小学教育评价中存在的一些问题，对其进行改革的主要策略有：充分认识评价的功能，树立正确的价值取向。教育工作者在进行评价时，要认识到教育评价不仅有甄别和选拔的功能，还有改进和激励的功能，而后两个功能是更为重要的。实现教育评价内容和方法的多元化。在评价内容上，评价不仅要关注学生的学业成绩、教师的成果等，还要对其创新精神、心理素质、情感

46、态度等各方面进行评价，以促使其多方面发展。在评价方法上，要克服单一的、量化的评价方法；要以质的评价统整，与量的评价相结合，形成多元的评价方法。评价标准的多样化。在教育评价中，要实现评价标准的多样化。对不同的教师、学生或学校要采用不同的评价标准，因地制宜，这样才能使评价的结果更接近实际，提高评价的效果。实现评价的主体性，重视自我评价。在教育评价中，要让学校、教师和学生参与到对自身的评价当中，发挥其积极性。6一项旨在培养小学生动手能力的教学实验研究，开出了一节名为“找圆心”的数学观摩课。执教教师先让学生说说见到过哪些圆的图形，然后引导他们利用圆形物在纸上画圆，并让每个学生把画好的圆剪切下来，这样每

47、个学生手上都有了一个不知道圆心的圆纸片。怎样找到圆心呢?老师用投影仪提示。“将手中的圆对折、展开；换个方向，再对折，两条褶痕的交叉点就是圆心。”学生按提示操作，果然找到了圆心。问题：试从教学理念、教学目标、教学方法的角度评析这节数学课。答：(1)这位老师关注学生的动手能力培养，教学目标是与实验的意图相一致的。(2)教学中注意联系学生的生活实际，并用操作性活动激发学生的学习兴趣，也是值得肯定的。(3)但是，教师的指导限制了学生的学，假如能让学生通过思考和讨论，自己发现找圆心的办法，则更有利于学生的主动发展。7某教师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这堂课我连续讲了三遍，他们还是不会。我是发挥了教师的主导作用了，他们不会我有什么办法。”问题：如何理解教师主导作用，这位教师全面发挥主导作用了吗?答：提示：教师的主导作用，主要体现在两个方面，既要讲好课，会教学生，又要调动学生学习积极性，使学生会学。而学生学习的积极性是不会自发产生的，是靠教师调动的，教师只会讲课，而不能使学生会学，还不能说全面发挥了教师的主导作用。8认真阅读以下材料，回答文后的问题。材料一，“明亮的教室要干净，神圣的教室要安静。”不少教师强调课堂要鸦雀无声，追求课堂秩序井然。材料