部编人教版初中语文七年级上册《第五单元阅读：20狼》优质课教案_0

1、20、狼教学设计蒲松龄1、知识目标：了解有关蒲松龄的文学知识，理解并积累文中重点实词和虚词。2、能力目标：复述课文，理清故事情节。结合文本，理解蒲松龄笔下的“狼”3、情感目标：结合资料，了解传统文化中的“狼”和自然界中的“狼”。教学重点：积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。教学难点：结合资料，了解传统文化中的“狼”和自然界中的“狼”的不同形象含义，树立环保意识。1诵读法。本文篇幅短小，情节引人入胜，脉络清晰，叙事和评论颇能显示蒲松龄的风格，易于熟读成诵。引导学生充分诵读，培养文言语感，积累语言材料，体会文章的情味。2探究发现法。引导学生运用探究性的学习方式，主动探究传统文化中的“狼”和自

2、然界中的“狼”的不同形象含义，体会发现的乐趣，培养创新精神。教具准备：多媒体课件、课时安排：2课时教学过程:第一课时教学要点1、通过资料助读，了解有关蒲松龄的文学知识。2、通过反复朗读，把握朗读节奏，熟读成诵。3、通过译读，初通文意，理解并积累文中重点实词和虚词。教学步骤一、导语设计同学们，我们本单元的文章都是关于动物的，无论是郑振铎笔下的猫，梁实秋笔下的鸟，还是劳伦兹笔下的小鸭子和大鹦鹉，总有一些让人觉得有趣、可爱，感到喜欢或同情的。可是提到狼这种动物你会有什么感觉，你会想到哪些故事呢?今天，我们就一同走进蒲松龄的聊斋志异，去看看他又给我们讲了三个关于狼的怎样的故事。（板书文题）二、资料助读

3、：（阅读下面的材料，用笔画出重要信息，并摘录在课本上。）蒲松龄（16401715）清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，淄川（今山东淄博）人。出身于一个逐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜欢民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作营养，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集聊斋志异。“聊斋”是蒲松龄的书斋名，“志”的意思是记述，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗，官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。鲁迅先

4、生在中国小说史略中说此书是“专集之最有名者”。老舍曾评价聊斋志异：鬼狐有性格，笑骂成文章。郭沫若为蒲松龄故居题联，也曾评价：“写鬼写妖高人一等，刺鬼刺虐入骨三分”。三、朗读课文1、学生自读课文，先在书上标画出陌生字词，借助课下注释和工具书独立注音。无法解决的可通过小组合作解决或请老师帮忙解决。2、指名学生试读课文，其他同学纠正错误。3、教师范读课文，学生再次明确读音并试着划分朗读小节线。正字正音：缀zhu1窘jidng苫she蔽bi弛chi眈dm瞑ming隧su1尻ke黠xia4、教师指名学生给重要句子标出朗读小节线。(1) 复投之，后狼止而前狼又至。(2) 骨已尽矣，而两狼之并驱如故。(3)

5、 少时，一狼径去，其一犬坐于前。(4) 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。5、学生自由朗读课文，读准字音，读准节奏，读熟课文。四、译读课文1、学生猜译课文。2、学生默读课文，在书上标画出关键词语，借助课下注释和工具书独立翻译，看看自己的猜译哪里不准确。3、小组合作解决疑难词句或请老师帮忙解决。4、小组展示：一人一句，先说出关键词语的意思，再翻译整句。5、当堂巩固完成以下练习题。【练习题可以用试卷方式印发到每个同学手里】(1) 先独立完成(2) 疑难问题可以小组合作完成。五、布置作业1、背诵课文背会的同学可请组长检查，记分。，2、阅读丛书五第193页的狼(其一)，第195页的狼(其三)(1)标划陌生字

6、词并注音(2)根据注释和译文了解故事大意。【练习题】1、给加点的字注音：缀行()屠大窘()苫蔽成丘()弛担持刀()眈眈相向()目似瞑()隧入()狼亦黠矣()2、文学常识连线狼(其一、其二、其三)()(作者)()(朝代)()(评价)()(体裁)_(出处)。3、解释下列句中加点的字(1)缀行甚远()(2)并驱如故()(3)屠大窘()(4)顾野有麦场()(5)驰担持刀()(6)狼径去()(7)眈眈相向()(8)意暇甚()(9)狼亦黠矣()(10)变诈几何哉()4、解释下列一词多义字(1)止有剩骨()一狼得骨止()(2)意睱甚()意将隧入以攻其后也()(3)恐前后受其敌()盖以诱敌()5、词类活用(1

7、)一狼洞其中()(2)狼不敢前()(3)其一犬坐于前()(4)意将隧入以攻其后也()6、解释下列古今异义字一狼径去古义:今义：屠自后断其股古义:今义：禽兽之变诈几何哉古义:今义：7、翻译下列句子(1) 骨已尽矣，而两狼之并驱如故。(2) 少时，一狼径去，其一犬坐于前。(3) 禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。第二课时教学要点1、复述课文，理清故事情节，概括文章主题。2、结合文本，理解蒲松龄笔下的狼”的形象特点3、结合资料，探究传统文化中的狼”和自然界中的狼”不同意义。教学步骤一、导语设计：同学们，我们在学习本单元前几篇文章时，大家都说曾经或现在养过小猫，小狗，小兔子之类的动物。那有没有养过狼的？为什

8、么呀？.今天，我们一起去探究一下狼在不同人眼里的形象。二、【研读文本合作与探究】一读：读懂故事，读明情节。1、朗读课文，用自己的话讲述故事。2、默读课文，理清故事情节。(1) 、根据小说故事情节的开端、发展、高潮、结局，按以下的形式概括故事情节：()狼-()狼-()狼-()狼(2) 、屠户与狼斗智斗勇的过程中经历了那几次交锋？(几个回合的较量，胜负如何？)3、朗读丛书五第193页的狼(其一)(丛书五)和第195页狼(其三)，完成：用自己的话来讲述这两个故事。二读:读懂形象，读明主旨要求:阅读蒲松龄的狼三则，狼(其一)(丛书五第193页)狼(其二)(教材课文)狼(其三)(丛书五第195页)完成：(1) 结合这三则故事具体内容，说说蒲松龄笔下的狼有怎样的特性。以蒲松龄笔下的狼是的，我是从中看出来的，理由是一一。”的句式说话。(2) 、找出能够概括文章中心的语句，说说这个故事告诉我们什么道理。三读:结合资料，探究传统文化中的“狼”和自然界中的“狼”的不同意义要求:1、让学生说说自己积累的成语、歇后语、谚语，小故事:2、教师引导理解了解传统文化中的“狼”的形象含义及原因3、结