第四单元三国两晋南北朝时期政权分立与民族融合

1、第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合齐贤学校栗曼一、单元教材教法分析：本单元的内容从第16课至20课，叙述的是中国历史上最纷扰混乱的一个时代即三国两晋南北朝时代。这个时代从东汉汉献帝初平元年（公元190年）关东诸镇讨董卓算起，至隋文帝开皇九年（公元589年）灭陈，整整四百年。东汉末年，军阀割据，群雄并起，两汉以来的大一统局面结束。三国两晋南北朝时期既是政权分立时期，又是分裂的中国走向统一的时期。魏、蜀、吴的鼎立，是局部的统一，随后是西晋的短期统一，此后又陷入分裂的局面。但是正是在这一时期，各民族加强了交流、交往、交融，促进了经济、文化、科技等方面的发展，为隋唐的统一奠定了基础。在这部

2、分内容的教学指导中，要关注两个基本问题：一是统一是中国古代历史发展的历史趋势，即使在政权分裂时期，也蕴含着统一的趋势;二是在这一时期各民族加强了交流、交往、交融，各民族共同开发祖国的疆域，共同创造了中华民族悠久的历史和灿烂的文化。在指导学生学习的过程中，要引导学生认识到四百年历史发生的变化，以及变化的趋势，可以借助教材丰富的学习材料加以展开。1. 充分发挥地图的作用地图演示是历史教学中的一项重要环节。教材课文中的地图，是教学内容的有机组成部分，如第16课中的三国鼎立形势图，第17课中西晋内迁少数民族分布图，还有第19中的东晋前秦形势图等。在进行教学设计时，要研究这些地图的功能和所含的信息，考虑

3、如何运用这些图像材料，如何引导学生从图像中提取有效信息，如何指导学生掌握识图、用图的方法，如何通过地图教学提升学生的观察能力、分析能力和理解能力。2、充分发挥教材在学生学习中的作用教科书各板块相辅相成，各施其职，分工合作。正文是核心，导言与辅助栏目（相关史事、材料研读、人物扫描、问题思考）、课后活动、知识拓展，以及大事年表，共同构成有机整体。能够充分挖掘教材中的补给材料，完善课堂教学结构，是最佳的做法。示例：第16课三国鼎立的一则“问题思考”（见教材82页）3、创设学习情境，激发学生学习兴趣，发展学生历史思维。示例：第18课东晋南朝时期江南地区的开发，可设计为“走进江南经济贸易博览会,穿越历史

4、,体验江南的魅力”。（1）、农业成就展。身为南迁的农民，请为农业成就展写一个前言。（2）、手工业精品展厅。身为南迁的工匠，请为手工业展写一个结束语。（3）、商业贸易展。身为商人，你认为江南的商业发展具备哪些有利条件？二、单元教学目标设计：1、知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发；通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义；了解北方农业技术的成熟，知道祖冲之的数学成就；初步认识书法、绘画、雕塑等艺术。形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象；初步学会从多种渠道获取历史信息和处理历史信息的能力。2、通过课堂学习和课后活

5、动能够初步掌握学习历史的一些基本方法，如，计算历史年代法、识别和运用历史地图和图表法、运用材料分析历史问题的方法等。通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。3、认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；认识在漫长的历史进程中我国各民族密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。单元教学重点：从东汉到南北朝分合的演进轨迹单元教学难点：分分合合中区域经济的发展和民族融合的推进三、单元教学内容安排

6、：第四单元共有5课。第16课三国鼎立，是这一时期“政权分立”的形成；第17、18、19三课在讲述政权更迭脉络发展的过程中，更多体现了这一时期的“民族交融”；第20课又从文化层面进一步印证了这一时期的历史特征。具体而言：第16课三国鼎立本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，共有三个子目，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三个子目之间因果相联。在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。

7、第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁，也是包含三个子目，分别是西晋建立，八王之乱和北方游牧民族的内迁。其中第二子目八王之乱包含于第一子目之中，属于西晋的统一和统治。而北方各族的内迁在历史发展时间轴上随着西晋的建立、统一、发展、灭亡而持续进行。第18课东晋南朝时期江南地区的开发共有三个子目：东晋的兴亡、南朝的更替与政治局面的变化和江南地区的开发，分别从政治、经济两个方面介绍江南的发展。将本课前两个子目整合在一起为东晋南朝等政权的更迭，以历史时间先后为序，更能帮助学生增强时空概念，本课讲授建议分为两大子目：即东晋南朝更迭和江南地区的开发。在东晋南朝更迭的时空背景下，与学生一起探究江南经济开发的原

8、因、表现和影响。第19课北魏政治和北方民族大交融教材内容分为三个子目分别是：淝水之战、北魏孝文帝改革和北方地区的民族交融。淝水之战以后，南北继续分别发展。后来鲜卑拓跋部建立了北魏,统一了北方，实现了局部的统一。北魏孝文帝统治时进行了改革，其改革顺应了民族交融的历史发展潮流，进一步促进了民族交融和北方经济的发展。魏晋以来，随着许多少数民族的内迁和北方汉族的南下，各民族之间的交往、交流和交融愈加深入，从吃穿住行到思想文化，民族交融渐成趋势。北方的民族大交融为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。第20课魏晋南北朝的科技与文化呈现三个子目：贾思勰和齐民要术、科学家祖冲之；书法、绘画和雕塑方面

9、的成就，三个子目分别是同一历史背景下不同方面的展示。这一历史时期，中华文明在动荡中继续延续和发展，创造了璀璨的科技文化。四、单元活动设计：1、以小组为单位，搜集一个有关三国鼎立的故事，然后查找资料，辨明真伪，视情况课上或课外小组交流，汇报成果。2、结合北方游牧民族的内迁，开展小组讨论：为什么“他们”要“搬家”？，请同学们讨论八王之乱后中原人民南迁和魏晋南北朝时期北方游牧民族内迁之间的联系。3、课外调查、查找资料，制作表格，归纳北方少数民族和汉族在哪些方面互相吸收借鉴，并思考其意义。五、单元评价设计：本单元评价分为三个部分：一、日常作业评价（主要是配套练习册）。在单元学习完成后，根据完成情况进行

10、评价。二、自评与互评相结合。学生以小组为单位开展活动，每个小组完成任务后先小组自评，课堂展示后小组之间互评。三、教师评价（主要侧重过程评价）。一个是搜集史料的过程，有意识地引导学生多方面搜集信息；一个是展示成果的过程，鼓励采取生动地、有创意的展示方式。第16课三国鼎立教学设计上课时间：2018年11月3日8:20上课地点：七（1）班执教者：齐贤学校栗曼教学主旨：东汉末年，军阀割据，群雄并起。在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为西晋的统一奠定了基础。教学目标：

11、1、知识与技能：了解官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，能够简述三国鼎立局面的形成过程并初步分析这一局面形成的原因；初步理解对历史人物的评价受多种因素影响导致众说不一，并尝试评价曹操。2、过程与方法：分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析能力；将诗词、小说等文学艺术类作品应用于课堂教学，教师示范、学生模仿，初步学习利用此类材料证史的方法。3、情感、态度与价值观：感悟三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，是历史的必然趋势。教学重点：三国鼎立局面的形成教学难点：文学艺术类作品的证史价值教学过程：导入：学生赏析曹操观沧海，导入新课。环节一：出示材料一“曹操蒿

12、里行节选”，诗中所描绘的是怎样的景象？为什么会出现这样的状况？仅凭这首诗就可以证明我们的结论吗？出示材料二“王粲七哀诗节选，并补充东汉末人口变化数据加以佐证。东汉末年，宦官外戚专权，社会黑暗，民不聊生，爆发了大规模的农民起义，最著名的是黄巾军起义。在镇压黄巾大起义的过程中，出现了许多割据一方的军阀。他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。给人民带来无尽的灾难和痛苦，也使社会生产遭到严重的破坏。人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。那么，谁能够顺应人民的愿望，结束这种战乱局面呢？（设计意图：用诗说史，以诗证史，了解东汉末年割据状态的时代特征。）环节二：1、出示东汉末年军阀割据形势图。在各路军阀

13、中，曹操逐渐脱颖而出。阅读课本，了解曹操势力逐渐强大的原因和举措。2、为扼制曹操势力的发展，袁绍亲率10万大军渡过黄河，向曹操发动进攻，曹操的兵力只有三四万人，公元200年，双方在官渡展开决战。学生阅读课本，提炼重要史实，完成官渡之战相关表格。补充介绍“曹操赤足迎许攸”的故事，进一步理解曹操重用人才、善于纳谏，是其成功重要原因之一。（设计意图：培养学生收集有效信息、总结归纳的能力和语言表达能力，并初步培养学生的问题意识。）环节三：1、出示材料三“曹操龟虽寿”,补充介绍这首诗的创作背景。进而追问：53岁的曹操，他的“壮心”到底是什么呢？他实现了吗？他将遇到的对手会是何许人也？2、学生利用相同学习

14、方法（同环节二），自读自学，掌握赤壁之战基本史实，完成表格。3、赤壁之战是我国古代著名的一场以少胜多、精彩绝伦的战役，也衍生出不少家喻户晓的成语典故，如“草船借箭”、“万事俱备、只欠东风”、“周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨”等。出示三国志与三国演义中关于赤壁之战相关的记载。指导学生讨论、归纳两者间的不同，并进一步讨论：为何会出现这种差异？我们应该如何看待文学作品中的历史？（设计意图：教师示范、学生模仿，初步理解文学作品与真实历史的关系,文学艺术类作品虽非信史，但可以间接印证历史、反映时代特征和社会风貌等价值；鼓励学生大胆发言，培养合作精神，养成历史思维能力。）环节四：官渡之战和赤壁之战都是我国古代

15、以少胜多的著名战役，这两次战争的主角都是曹操，却出现了不同的结局。那么赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么会失败？出示练习册题一中所提供的材料，分析：这些人分别从哪些角度阐述了赤壁之战曹操战败的原因？你是否赞同以上的说法？请解释你的观点。（设计意图：对同一历史事件进行多角度解释，加深学生对历史的理解和判断，进一步学习全面、客观地认识历史问题，培养和提高学生的历史素养。）环节五：1、师：赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。三个军阀的势力

16、相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。课件显示三国鼎立形势图，落实基本史实，重点强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。2、魏蜀吴并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产。对比东汉末军阀割据图和三国鼎立形势图，指出三国鼎立这一局面的形成实现了局部的统一，统一符合人民的愿望和历史的发展趋势，推动了北方经济的恢复和南方的开发，为后来走向全国统一打下了一定的基础。（教学意图：引导学生思考问题，培养学生透过现象看本质。）环节六：1、三国鼎立局面的形成过程中，曹操是至关重要的一位主角。而对于曹操这位历史人物，人们是如何看待的呢？播放教学视频，请同学们说说从中得到哪些信息？2、出示材料五“曹操眼中的曹操”、进一步追问：如何理解曹操对自己的评价？补充材料六“鲁迅眼中的曹操”，综合以上，结合本课所学，你眼中的曹操是什么样的？（设计意图：进一步学习运用文学艺术作品证史的途径，并初步尝试有理有据地评价历史人物。）课堂小结：一种局面：三国鼎立；两次战役：官渡之战、赤壁之战；三个政权：三国名称、都城；四个人物：曹操、曹丕、刘备、孙权、完成练习册习题，巩固新知。板书设计：官渡之战统一北方（曹操）赤壁之战三国鼎立个孙