空气占据空间吗教学设计与反思

1、空气占据空间吗蔡杏杏一、教材分析：本课是小学三年级上册水和空气单元的第6课。所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。在空气占据空间的活动中，设计了“吹瓶中气球”“杯底纸巾会不会湿”“听话的小球”三个活动。学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有同一空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的。也是一种物体，只不过它占据空间的大小是可以变化的。教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介一一水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。同时使学生感受一种新的科学研究

2、方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。“杯底纸巾不会湿”这个实验的做法不复杂，因此教材没有用过多的文字说明实验的步骤和方法。但有两点强调得比较清楚，一是把纸团紧紧塞到玻璃杯的底部，二是倒扣着直立着按入水底。这两点是实验成功的条件。实验可以从两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截"空"着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。在实验的基础上，教材提出"纸会湿吗"和"为什么会这样呢"两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让

3、学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。二、学情分析：三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候对需要老师的启发和引领。同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养科学的素质。学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。三、教学目标：知识与技能空气占据空间。过程与方法用实验的方法证实空气

4、确实占据空间；用对比实验，控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观培养与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。四、教学重难点：教学重点：认识到空气是一种物质，与其他物质一样，能够占据空间。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。五、教具准备：1、教具：一次性塑料杯、粉笔盒、粉笔、广口塑料瓶、塑料瓶、水槽、水、纸巾小球、带盖上瓶身等。2、学具：塑料瓶、气球、破洞塑料瓶、水槽、纸巾、一次性塑料杯、抹布等。六、教学过程：教学环节教师活动预设学生活动设计意图一、导入1、出示空纸盒预设：盒子通过借助1、空间概念的问：这是

5、一个空盒子形象具体认识师：观察空纸盒的里面，它能空纸盒的、贴近学2、占据概念的装一定的物质。我们把空盒子预设：空杯子、杯生生活实认识里面的这部分称为空间子际的物体3、挤占概念板书：空间杯子的空间认识空间的认识2、出示空杯子一个预设：粉笔概念4、引出课题问：这是这里面是预设：先拿出一支借助固体3、师：是的，在我们生活中白粉笔，然后再将粉笔和液有许多不同的空间。如抽屉的这支蓝粉笔放进去体水让学空间，教室的空间等预设：为了腾出空生体验感1、师出示一个装满粉笔的盒间（位置）这里的受到，固体子位置就是我们刚讲和液体能问：现在这个盒子装满了什么的）占据空间我们就可以说：白色粉笔占据预设：是蓝粉笔把通过蓝粉

6、了盒子的空间白粉笔给挤出来笔挤占白板书：占据了。盒子已经被白粉笔水的2、出示一支蓝粉笔粉笔给占满了，再空间，让生问：如果我要将这支蓝粉笔放放进蓝粉笔，盒子体会到，一进这个盒子里，你有什么方法没有多余的空间个物体要为什么要拿出一支白粉笔了，所以只能拿出占据另一1、师小结：白粉笔占满了杯一支白粉笔。物体所占子的空间时，蓝粉笔要想再占预设：气体现有的空据杯子的空间必须把白粉笔预设：固体间，必须把给挤（强调挤，可以做动作）预设：液体另一物体出来了是吗很好！我们发现粉笔和水都能占据空间。我们知道按照物质的形态可将物质分为二类：固体，液体和粉笔属于水属于像粉笔这样的固体和像水这样的液体，都能够占据空间，那

7、么气体呢今天我们就以最常见的气体-空气为代表来探究：空气占据空间吗同学们，你们认为空气能不能占据空间呢说出你的理由那么我们今天就利用实验来看一看空气到底能不能占据空间。能（气球）不能（因为空气是无色无味、看不见摸不着的）挤掉。知道挤占这概念。产生疑问，提出课题，激发探究欲。让学生初步猜测，简单阐述理由，了解前概念。二、探究空气占据空间1、实验一：吹不大的气球2、实验二：不会湿的纸1、大家会吹气球吗2、老师给大家带来了一些气球，你能把在瓶子里的气球吹起来吗现在请各组实验员，上台领取材料，给大家两分钟的时间，请你尝试将气球吹起来，实验开始。（学生实验）现在，请几个小组来讲一讲他们发现了什么为什么吹

8、不大有同学说是因为瓶子太小了，所以气球吹不大，那么现在老师手里有两个大号的瓶子，请两位力气大的同学上来尝试。（学生实验）预设：会能气球吹不大瓶子太小了气球还是吹不大没有因为瓶子里有空气能瓶子有洞，气球就能吹大。瓶子没有破洞，里面充满了空气，所以气球吹不大。瓶子有破洞，吹气时，瓶子里的空气就会跑出来，所以气球吹大了。初步意识到空气占据空间在初步认识空气占据空间的基础上，通过自己动手实验实验，再次加深理解空气占据空间。气球能吹大吗匕匕厶冃气球吹不大跟瓶子的大小有湿了关系吗纸是干的那为什么气球吹不大想现在每组再发一个气球，请各（学生分组进行尝组尝试，这个瓶子里的气球能试）不能吹大纸是干的那又是为什么

9、这个瓶子里的杯子里有空气气球能够吹大，而在之前我们空气占据了杯子的的尝试中气球没有被吹大呢空间，水流进不去请同学们，仔细观察瓶子的不了。同，你发现了什么拿出水面时杯子倾通过同学们的尝试，我们发斜了，看到冒出了现：瓶子有洞，气球就能被吹泡泡大。瓶子没有洞，气球就吹不空气大。为什么会这样（总结）非常好。正是因为瓶子里的空气占据了瓶子的空间，所以最初气球吹不大。通过这一次的尝试，我们发现：空气能不能占据空间接下来，老师给大家带来了一个小魔术。（演示）接下来是见证奇迹的时刻同学们猜一猜纸湿了吗（将纸取出，让一位学生摸一下同学们想不想尝试一下尝试之前先把诀窍告诉大家：第一，纸巾必须紧紧塞在被子底部，即使

10、杯子倒置，纸巾也不会掉落出来。第二，杯子在试验中必须保持竖直，入水时竖直，拿出水面时也必须保持竖直。在尝试的过程中，仔细空气占据空间观察纸巾的变化，并且想一想为什么现在各组小组长上台领取实验材料，实验开始。时间到，请小组长将实验材料放回原位。现在请几个小组来讲一讲你发现了什么为什么为什么杯子里有空气纸就不会湿有的小组纸是湿的，你是怎样操作的这些泡泡是什么对，这就是杯子里的空气跑出来了，杯子里的空气跑出来了，水就进去了，所以纸湿了。通过这一次的尝试，我们更加冃定了三、概念运用用（听话的小球）今天同学们通过自己的探究得到了空气占据空间和空气占据的空间大小可变的科学原理真棒！（演示：瓶子将水面小球压

11、至水底）为什么老师有一个难题要交给大家：在不移动瓶子的情况下使小球停在水中的任意咼度生利用今天所学的科学原理解释其中的原因。慢慢拧开瓶盖，释放一部分空气。体验科学知识的有趣性，能运用科学原理解释生活中的现象，并且能够用用科学概念解决难题四、拓展应用你知道在我们生活中哪些地方用到了空气占据空间的科学原理吗预设：如我们用的救生圈、篮球、轮胎、气垫床、气垫船、气枪、喷水亚联系生活实际五、课后作业课后请同学们再去找找还有哪些地方也应用到了这个科学原理，说给爸爸妈妈听听，考考他们七、板书设计：空气占据空间吗1. 空间2. 占据空间3. 空气占据空间八、教学反思：本次教研课选择的是科学三年级上册第四单元“

12、水和空气”中的空气占据空间吗，是在学生对水和空气有了认识和了解的基础上进行教学的。但是在实际的教学中，我从中选择的这一节，考虑到学生对水和空气已经有了一定的了解，并对教材中的一些内容做了一些调整和处理。增加的第一个内容是认识什么是占据空间。考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生什么是“占据空间”，通过一盒粉笔，一杯水来说明固体、液体都可以占据空间，引导学生猜测空气占据空间。接着是按照教材要求，指导学生小组实验，但是并没有直接用课本上的“喷泉实验”，原因有二，一是因为“喷泉实验”涉及到空气对水的压力，而学生并没有这样的知识储备，难以理解；二是因为“喷泉实验”需要学生自主设计实验方案，而对于三年级的学生来说，设计实验较为困难，所以我将试验换成了“吹瓶中气球”，现象明显，操作简单便于理解。第二个实验选取了课本上的纸不湿实验，这个实验非常简单通过课堂上的表现，我认为可以不用提前讲解实验要点，放开手让学生自己进行尝试，让他们经历失败。通过这两个实验了解空气是占据空间的，在失败和成功的现象中都能得出空气占据空间这一结论。然后利用“听话的小球”加深学生对“空气占据空间”的理解，并运用这一概念解决难题。最后将“空气占据空间”拓展到生活当中，联系实际。在本节课中，我把重点放在了学生的实验以及