初中生物分层教学实施方案

1、初中生物分层教学实施方案一、实施分层教学的必要性1.1 学生实际情况。我校是一所农村初级中学，学生普遍基础差 异较大，适应性差，成绩参差不齐，按传统的整齐划一的教学模式教 学，会使两极分化严重，有相当一部分学生因成绩上不去，体会不到 成功的喜悦而渐渐失去学习兴趣，甚至产生严重的厌学情绪。这很大 程度影响课堂教学的正常进行，制约着教学质量的再提高。为提高教 学质量，就必须从实际出发，面向全体学生，实施有差异的分层教学。1.2 什么是分层教学。所谓“分层教学”，就是根据课程标准以 及学科特点，按照学生对信息技术的不同水平及接受能力进行分类， 教师根据学生不同的接受能力，设计不同层次的教学目标、学习

2、要求， 并且要依据目标与要求设计不同层次的教学内容，布置不同层次的学 习任务，使学生在适合自己的学习层次上不断地获得知识和技能。从 以上的界定可以看出“分层教学”是针对学生的差异性而提出的，它 能有效地帮助学生在自己的能力水平上循序渐进地进行学习，在学习 中不断地树立学习知识及技能的自信心，从而促进学生对知识及技能 的掌握。1.3 分层教学的特点。“分层教学”的必要性首先体现在它是满 足现实的需要的。美国当代心理学家布卢姆指出：“只要在提供恰当 的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间， 几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在现实 的教育中，“差异性”是必然

3、存在的，因此为了能够让所有的学生都 能够自由而充分地发展，“分层教学”就成为最合适的教学模式。其 次，“分层教学”将激发学生的学习潜能，培养学生对学习的兴趣， 使他们享受学习的成就感，树立学习的自信心。再次，“分层教学” 使教师关注全体学生，也让全体学生的学习能力得到全面发展，体现 了 “全体性”、“全面性”原则。“分层教学”也是新课程理念的体 现，关注学生的差异性与个性，体现学生的主体性，使学生在学习中 得到全面的发展。二、分层教学实施方案1、“分层教学”中“分”的思考。所谓的分层教学，比较集中地 被强调了几点：学生的现有知识、能力水平分层次所有学生都 得到应有的提高。具体地说就是通过协调教

4、学目标和要求，使教学置 于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性中的 易变因素,使教学要求与学生学习的可能性相适应,通过对学生实行 异质编组或同质编组,实施分层教学,分层练习，分层辅导,分层评价， 以达到各类学生产生共振效应，使各类学生的素质达到分层目标的教 学方法。简言之,分层教学,就是针对班内不同层次的学生,提出不同 的教学目标,创设不同的教学情景，使各层次的学生都能经过努力得 到最大发展的教学策略。2、分层的标准。“分层教学”的目的是要让所有学生都得到应有 的提高；那么艺术的、科学的对学生进行分层就成为了分层教学的关 键，如果简单的、教条的根据学生的现有知识、能力水平（其

5、实就是 学习成绩）对学生进行一刀切的分割就不是分层而是分流，是人为的 给每个孩子打上了人、B、C的标签，是人为的规定死了每一类学生的 发展空间，那将让教师如何去为所有学生“最大发展”而努力呢？因 此，分层教学的成败，关键是怎么“分工如果说，中考指挥棒下语数外等中考课目的分层不管教师如何科 学、艺术，连每个孩子自己都会不由自主的用“考试成绩”这把唯一 的尺子去衡量、去分层的话，作为非中考科目的初中生物学科就有了 更多的选择综合分层：第一，同一环节多标准分层，在整个教学 过程中不断根据不同标准提出不同的分层，让一个学生在不同标准下 处于不同的层次，这个标准层次较高的那个标准可能层次就落后；第 二，

6、同一标准下也淡化不同层次的优劣，如果说根据成绩分，A类同 学肯定比B类同学自我感觉优越的话，那么根据兴趣、根据技能熟练 的阶段等标准来分，就算是C类的同学恐怕都不会有什么自卑感了 吧，同时这才有可能使每个学生得到“最大的发展”。理解了这两个问题，我们不难看出，分层教学是在教师充分了解 学生的整体情况后在课堂教学上提出综合多样化的分层标准、不同层 次的教学目标，并针对性的备课、引导；布置不同层次的作业，并针 对性的评价。而学生是根据自己的实际，在不同的场景中自主地将自 己代入到教师设定好的层次中学习、实验、探究、作业并得到应有的发展。3、“分层教学”具体方案。根据初中生物教学的特点，结合分层 教

7、学理论，我就怎么“分”这个课题在教学的几个环节进行分层教学 方案拟定：3.1 激发学习动机的分层教学。兴趣是最好的老师，如何让 不同的学生喜欢生物、至少不排斥生物呢？因此对学生进行简单的学 习态度优、良、差分层的基础上，同时可以根据兴趣的多寡可将学生 分为：A、对生物科学充满了兴趣（成绩有好有坏）B、因生物学不是 中考科目而无所谓（大部分成绩很好）C、对所有的学习都报厌恶态 度（成绩基本不好）。我充分利用初中生物的第一课“走进生命科学”的内容教学，通 过组织精彩的课堂教学牢牢地吸引住A类学生，也吸引了一部分B类 学生的注意力，但C类学生仍感觉与己无关。这时我适当的谈谈高中 理科选修生物的学生比

8、例和成绩比较、生命科学作为最前沿学科的前 景和展望，立刻让大多数B类同学成为生物课堂的忠实听众，同时也 让A类学生进一步端正学习动机；再谈谈水果的保存啊、宠物的饲养 啊、盆载的养护啊、减肥啊、美容啊、健身啊一些生物学知识在生活 中的应用后，即使是C类同学在生物课上也不再是“陪读”了。3.2 教学目标分层。我在备课时，根据学生的学习态度确立 分层教学目标：C类同学至少应该达到知识目标，B类同学应该进一 步得到一定的能力训练，而A类同学应该更进一步得到一定的情感体4 / 7验并对今后的学习有更高的促进。在具体教学过程中，我让学生综合的评价自己：兴趣昂然的同学 不一定是学习认真的，因此他们情感目标应

9、该不难达到，但能力目标 就有点难度了，而知识目标说不定反而达不到；学习认真的同学不一 定是有兴趣的，知识目标肯定没问题了，能力目标教师重视度高点可 能也没问题，情感目标嘛就比较麻烦了；一般厌学的同学知识目标、 情感目标肯定问题很大，但能力目标说不定是他们最先达到。因此， 每类目标都可能分为三个层次，处于不同目标的不同层次的现象，就 会让每个同学发现自己和别人的“优先发展区”，然后再指出他们的 “最近发展区”，这就会对每个层次的学生发展都有所触动。3.3 布置课后作业的分层。这里的作业指的是生物教材的探究问 题及练习和同步作业的书面作业，从此类作业的编撰来看，已经 进行了分层：知识梳理应该是A类

10、了，拓展提高应该是B类和C类了。 如果再换一个标准呢？根据学生的兴趣、学习态度、课堂学习效果等 情况综合进行作业完成方式分层：一边翻书一边做、先进行复习后再 独立完成、先根据课堂学习完成作业然后再翻书检查修改。这样不管 选择哪类完成方式的同学都达到了知识巩固的要求，三类完成方式既 考虑到学生的知识掌握水平，同时也是不同学习习惯的选择，再加上 课堂经常进行作业完成方式的辅导，使每个同学的学习习惯都会有长 足的改善。3.4 指导分组实验的分层。初中生物是初中最早进入实验室的科 目，在完成实验过程、观察实验结果达到教学目标的同时，更重要的 是建立实验态度、训练实验技能。作为新的学习模式，除了学习态度

11、 会影响实验进程外，还有接受能力的快慢、动手能力的好坏和实验条 件的制约、对实验对象的好恶等诸方面因素影响着实验过程。因此我 做了这样的分层：在教师讲解实验步骤和要领后，一类同学可以在教 师的带领下讲一步做一步，第二类快一点的同学就可以不必等大家都 完成步骤而直接先自己完成以后的实验步骤了，最后在实验结束后还 有第三类的一部分同学能进一步对自己的实验过程进行总结、评价， 并提出改进实验的思路或者独立设计类似的其他实验步骤。解剖实验 慢的同学可能显微镜观察又快又好、显微镜操作好的同学会发现自己 的绘图还不够好，实验操作遥遥领先的同学又不一定能完成分析拓展 实验，因此针对不同实验或同一实验的不同步骤，有目的的分层实施 教学对每一类学生的不同实验技能都能有所促进，并使之不断进步。3.5 进行科学探究的分层。新课标实施以来，初中生物教学增 添了一个重要的教学环节科学探究，从教材的体系就可以看出， 从一开始的教材详细给出问题、假设、计划，到只给出探究计划而问 题、假设的个性化，到最后让学生自行设计探究计划，教材已经给出 了三个明确的层次，因此从探究教学的组织上就可以对学生作出三个 分层的目标要求：第一类能实际动手操作完成探究过程就应给予肯 定；第二类在此基础上能进一步对结果进行分析并得出结论；第三类 能对探究过程进行分析整理并能自行设计同类探究。例如：初一一开学