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文档简介
1、教学目标:1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学习课文前后呼应的写法,体会其表达效果。3. 从人物神态、语言等细节描写探寻人物内心世界,通过朗读感受人物形象。学情分析:绝大部分的学生对于军阀混战的历史不了解, 对于课文中出现的词语也很少接触, 这成了学生阅读这篇课文的“拦路虎”。 有了这个拦路虎,学生就不能从具体的语言文字中感受人物形象。因此,在导入、检查预习和了解学情的环节,把这些阅读障碍扫除,对学生不懂的地方要多花些气力,超出文本的内容放在课外解决。课时安排 :一课时。教学过程:一、走近历史,情境导入1. 今天我们学习一篇新的课文,题目是十六年前的回忆。2. 古人说 : “学贵有疑,
2、小疑则小进,大疑则大进。”看到这样一个题目,你有什么疑问?3. 学生质疑:(1)谁回忆?回忆谁?回忆了什么事?为什么是回忆十六年前的事呢?十六年前是个怎样的年代?(以上这些问题, 哪些问题是我们已经通过预习就能解决的?哪些问题是我们还无法解决的?)4. 出示资料:这是一个怎样的年代?1927 年,军阀张作霖在帝国主义的支持下,率兵进关,占领河北、山东等地,以武力威胁正在胜利北伐的国民革命军, 还下令通缉在北京坚持革命斗争的共产党领导人李大钊同志。但李大钊同志毫不畏惧,在极端危险的情况下仍然留在北京从事革命工作。 1927 年 4月 9 日李大钊被张作霖逮捕,受尽酷刑, 始终坚贞不屈, 在狱中继
3、续领导党的工作, 4 月 28日被绞死。(出示李大钊介绍视频)【设计意图】考虑到学情,学生对于那一段历史了解不多,自然对这样一件事情, 对这样一个人物感知的就不多。这就需要给学生以铺垫,架起学生认知的桥梁。5. 今天我们就来学习李大钊的女儿李星华写的十六年前的回忆。齐读课题。二、检查预习,了解学情1. 在学习课文之前,老师想了解一下你们的预习情况。出示生字词:瞅书籍抽屉严峻苦刑哼残暴匪徒魔鬼恐怖( 1)有没有需要提醒大家容易错的字音和字形?字音:瞅(ch)抽屉(ti )字形:舅(笔画比较多,上面不封口)( 2)指导书写“屉”和“魔”。你们看这两个字有什么共同的特点?间架结构如何摆放?教师小结:
4、半包围结构的字,里面部件要出来,整体才能平衡。教师示范板书,学生练习描红临写。学生根据书写提醒,进行评价。2. 在预习时,你们还有什么不懂的问题吗?提出质疑。(能解决的当场解决,无法解决的放在课后解决。)三、初读课文,整体感知1. 让我们再回到课文内容, 十六年前的回忆, 作者到底回忆了什么事呢?带着这个问题 自读课文,能用自己的语言说一说吗?2. 学生自读课文,并尝试概括。3. 这篇课文篇幅比较长, 你能按照时间顺序, 说说写了哪几件事情吗?试划分段落, 并 用小标题概括。(27段)被捕前从容工作(817段)被捕时处变不惊(1828段)法庭上沉着镇定(2932段)遇难后全家悲痛四、精读课文,
5、走近人物1. 李大钊在 1927 年的春天,生命最后的阶段,到底绽放出什么样的光辉?我们可以通过文字描写去探寻。 你觉得,文章在对父亲李大钊的细节描写中, 哪些描写最为精彩, 最能 反映他当时的内心世界?默读课文。【设计意图】 从人物的细节描写人手, 学生潜心读文, 与文本对话, 对文本进行个性化、 多角度的阅读。2. 讨论交流:25段被捕前( 1)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”父亲在那段时间对子女的态度有什么变化?为什么有这种变化?自读的片段,寻找答案。父亲希望他这样危险的工作不要让我们知道,以免给家人带来危险。从文字中,你从李大钊的身上品味到什么?带着这样的
6、理解,朗读课文 25自然段。( 2)父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”母亲只好不再说什么了。这一句父亲的话有几个问号?父亲的意思是说一一生:常对你说, 我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候, 这里的工作多么重要。我不能离开。如果这样改成陈述句,行不行?为什么?生:不行,反问加强了语气,说明李大钊的态度非常坚决。父亲知道危险离他越来越近, 却两次反问, 强调不愿离开。 你从这段语言描写又看到了一位什么样的革命者?生:一位临危不惧,对工作极其负责,把生命置之度外的革命者。指名读。 请你把这样一位临危不
7、惧, 对工作极其负责, 把生命置之度外的父亲读出来。【设计意图】从人物语言的描写,特别是反问句的表达效果,来感受父亲的人物形象,既感受到对家人的关心,又感受到为革命献身的高尚品格,从而对人物形象的认识更丰满、更为立体。( 3)父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。同学们,读到这一句的时候,你们有什么疑惑?预设 1:此时外面有人闯进来要抓父亲,为什么他还不慌不忙?预设 2:为什么这把枪是一把闪亮的小手枪?你们有这样的疑问, 真好! 其实我们可以把这两个问题放在一起来思考, 说不就会找到答案。先自己思考,再同桌讨论。全班交流:一把闪亮的小手枪,说明父亲经常擦拭,已经做好了被捕、甚至
8、自杀的准备,所以当时的父亲才会不慌不忙。对比: 一会儿, 外面传来一阵沉重的皮鞋声。 我的心剧烈地跳动起来, 用恐怖的眼光瞅了瞅父亲。(突出父亲的沉着冷静)【设计意图】 学生从语言文字中生发疑问, 再回到语言文字中解决疑问。 这就在阅读中发展了学生的思维,充分与文本展开对话,也是在和自己对话。我和父亲在一起, 我抬起头, 在我眼中父亲是什么样的呢?我当时又会怎么想呢?发挥你的想象,写一写。【设计意图】 通过设计这样一个小练笔, 从我稚嫩的眼神和幼小的心灵来看父亲的形象,让学生进行角色转换,更容易走近作者, 更深入了解李大钊, 实现了以写来促读。 深入了解 语言文字,了解人物。其实,在被捕时,李
9、大钊还有一处神态的描写也值得我们品味咀嚼。( 4)父亲保持着他那惯有的严峻态度,没有向他们讲任何道理。严峻的态度,到底是一种什么样的态度?如果说, 在被捕前,对李大钊精彩的描写在于语言描写,而在被捕时,对李大钊的直接描写更多的是神态描写。为什么呢?(对敌人的蔑视,无道理可讲。)从两处神态描写,你看到了一位什么样的李大钊?朗读指导。5)我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。父亲还是那样慈祥, 还是那样沉着, 但是却有什么变化? (没戴眼镜, 乱蓬蓬的头发。 )出示文献资料。(关于李大钊狱中生活)看完这些,你们心里一定有很多感触。此时此刻的你,想对李大钊说些什么?分角色朗读体会。五、了解构思,体会写法1. 不幸的日子还是来了, 李大钊为了共产主义从容就义。 在得知消息之后, 全家人是如何度过的?2. 同样的内容,在文章的开头也写到了。指名读。3. 作者为什么开头写父亲的被难日, 结尾也写到呢? (首尾呼应, 更突出我对父亲的难以忘怀。)4. 其实,在文章中这样前后呼应的句子还有很多,请你从文中找出来,读一读。学习了这一篇回忆的文章,你发现回忆的文章有什么特点?(有条理、细节清)【设计意图】学文,既要得意,还要得言,言意兼得。从文章内
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