《归去来兮辞》导学案(2课时)(2)

1、归去来兮辞导学案（2课时）（2）归去来兮辞导学案文章来自：爱师网归去来兮辞导学案主备：王永龙刘家国张秀曌备课组长：学科组长:【使用方法与学法指导】1、朗读课文，读准、读通顺。2、标记勾画，结合书下注，断句、解读文章含义。【学习目标】1、知识与能力：温习陶渊明及其时代背景；会给本文断句；理解作者的情 感流向。2、情感目标：学习陶渊明的高雅情操。【导学过程】1、作者简介:陶渊明，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末 期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。浔阳柴桑人。曾做过几年小官， 后辞官回家，从此隐居，诗歌上，创建了“田园诗派”。相关作品有饮酒归 园田居桃花源记五柳先生传

2、归去来兮辞桃花源诗等。2、写作背景:陶渊明从29岁起开始出仕，时官时隐，一直厌恶官场，向往田园。陶渊明 于东晋义熙元年41岁时，最后一次出仕，做了 85天的彭泽县令。据宋书.陶 潜传和萧统陶渊明传云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里 一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五 斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋归去来兮辞，以明心志。以陶渊明生活的主要时期来说，便经历了司马道子、元显的专权，王国保的乱政，桓 玄的篡位，以及刘裕的拥兵自立。在这样的政治局面下，一个正直的知识分子的 理想是根本无法实现的。这篇赋就是其在回归田园之初情感的自然流露。、自主学习

3、【滴水石穿夯实基础】1.字音。瓶无储粟求之靡途小邑心惮远役归欤之情犹望一稔奚惆怅而独悲舟遥遥以轻飏恨晨光之熹微乃瞻衡宇携幼入室引壶 觞以自酌眄庭柯以怡颜策扶老以流憩云无心以出岫景翳翳以将入抚孤松而盘桓 将有事于西畴或棹孤舟曷不委心任去留登东皋以舒啸2、断句：要根据文章内容，表达完一个意思断一处 ，主谓之间、谓宾之间 要断开如：归去来兮，田园将芜胡不归!释：回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢?既自以心为形役，奚惆怅而独悲释：既然自己的心灵为形体所役使，为什么如此失意而独自伤悲?为下列句子断句，并将课文中的第三、四节的断句标在书上悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥

4、以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼 入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫， 鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。、合作探究【审问慎思】朗读第一节，结合书下注释，思考:1、“以心为形役”道出了作者对过去生活的什么感受？本节中还有哪些词 句表明了这种感受？2. “舟遥遥以轻扬恨晨光之熹微”表达的感情与前几句相同吗？为什么再次情读第一段，思考:3. 哪些字词需要重读？为什么?快读的句子是:慢读的句子是:三、拓展

5、知识:文体知识：辞楚辞辞赋辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体， 用的是楚地方言，内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。形式自 由，句式散文化；大体以四句为一小节，两句为一组；以六字句为主，间有长短 句，好用语气词“兮”，虚词置于句腰上，也可以不计在字数之内，每句三拍， 例如屈原离骚中的：路-修远,吾将上下求索。到了西汉，在辞的影响下又产生了赋这种新文体。汉人将辞和赋统称为辞 赋，但二者仍有显著的区别：赋的句式进一步散文化，常用关联词语，长短句明 显增多，内容则以咏物说理为主，写法上讲究铺排，即所谓“以事形为本，以义 正为主”，这就表明赋已是有韵的散文了；而

6、辞仍然是诗，重在抒情，形式上尽 管后来也有若干变化，但四句一节、每句三拍的格局还是保持了下来。了解辞的体裁特点，对我们诵读这篇课文有很大的帮助。首先，四句一节 的形式没有变，全篇共15节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿, 这样读下来，全篇层次自然清晰。其次，仍以六字句为主，都按三拍读，节奏整 齐，音韵铿锵，亦有悦耳动心之效。应注意的是：有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读，如“自以心 为形役”“寓形宇内几时”等。“归去来兮”“已矣乎”当作一句读， 适当地 延长读末字的时间。“乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富贵”两句为五字句， 读时节奏自当变化。辞是有韵的，这一点直接决定了诵读的美感

7、。文章来自：爱师网归去来兮辞导学案主备：王永龙刘家国张秀曌备课组长：学科组长:【使用方法与学法指导】1、朗读课文，读准、读通顺。2、标记勾画，结合书下注，断句、解读文章含义。【学习目标】1、知识与能力：温习陶渊明及其时代背景；会给本文断句；理解作者的情 感流向。2、情感目标：学习陶渊明的高雅情操。【导学过程】1、作者简介:陶渊明，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末 期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。浔阳柴桑人。曾做过几年小官， 后辞官回家，从此隐居，诗歌上，创建了“田园诗派”。相关作品有饮酒归 园田居桃花源记五柳先生传归去来兮辞桃花源诗等。2、写作背景:陶渊明从2

8、9岁起开始出仕，时官时隐，一直厌恶官场，向往田园。陶渊明 于东晋义熙元年41岁时，最后一次出仕，做了 85天的彭泽县令。据宋书.陶 潜传和萧统陶渊明传云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里 一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五 斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋归去来兮辞，以明心志。以陶渊明生活的主要时期来说，便经历了司马道子、元显的专权，王国保的乱政，桓 玄的篡位，以及刘裕的拥兵自立。在这样的政治局面下，一个正直的知识分子的 理想是根本无法实现的。这篇赋就是其在回归田园之初情感的自然流露。、自主学习【滴水石穿夯实基础】1.字音。瓶无储粟求之靡途

9、小邑心惮远役归欤之情犹望一稔奚惆怅而独悲舟遥遥以轻飏恨晨光之熹微乃瞻衡宇携幼入室引壶 觞以自酌眄庭柯以怡颜策扶老以流憩云无心以出岫景翳翳以将入抚孤松而盘桓 将有事于西畴或棹孤舟曷不委心任去留登东皋以舒啸2、断句：要根据文章内容，表达完一个意思断一处 ，主谓之间、谓宾之间 要断开如：归去来兮，田园将芜胡不归!释：回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢?既自以心为形役，奚惆怅而独悲释：既然自己的心灵为形体所役使，为什么如此失意而独自伤悲?为下列句子断句，并将课文中的第三、四节的断句标在书上悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以 轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之

10、熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼 入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫， 鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。、合作探究【审问慎思】朗读第一节，结合书下注释，思考:1、“以心为形役”道出了作者对过去生活的什么感受？本节中还有哪些词 句表明了这种感受？2. “舟遥遥以轻扬恨晨光之熹微”表达的感情与前几句相同吗？为什么再次情读第一段，思考:3. 哪些字词需要重读？为什么?快读的句子是:慢读的句子是:三、拓展知识:文体知识：辞楚辞辞赋辞是战国后期楚国诗

11、人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体， 用的是楚地方言，内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。形式自 由，句式散文化；大体以四句为一小节，两句为一组；以六字句为主，间有长短 句，好用语气词“兮”，虚词置于句腰上，也可以不计在字数之内，每句三拍， 例如屈原离骚中的：修远,吾将上下求索。到了西汉，在辞的影响下又产生了赋这种新文体。汉人将辞和赋统称为辞 赋，但二者仍有显著的区别：赋的句式进一步散文化，常用关联词语，长短句明 显增多，内容则以咏物说理为主，写法上讲究铺排，即所谓“以事形为本，以义 正为主”，这就表明赋已是有韵的散文了；而辞仍然是诗，重在抒情，形式上尽 管后来也有若干变

12、化，但四句一节、每句三拍的格局还是保持了下来。了解辞的体裁特点，对我们诵读这篇课文有很大的帮助。首先，四句一节 的形式没有变，全篇共15节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿, 这样读下来，全篇层次自然清晰。其次，仍以六字句为主，都按三拍读，节奏整 齐，音韵铿锵，亦有悦耳动心之效。应注意的是：有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读，如“自以心 为形役”“寓形宇内几时”等。“归去来兮”“已矣乎”当作一句读， 适当地 延长读末字的时间。“乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富贵”两句为五字句， 读时节奏自当变化。辞是有韵的，这一点直接决定了诵读的美感。文章来自：爱师网归去来兮辞导学案主备：王永龙刘

13、家国张秀曌备课组长：学科组长:【使用方法与学法指导】1、朗读课文，读准、读通顺。2、标记勾画，结合书下注，断句、解读文章含义。【学习目标】1、知识与能力：温习陶渊明及其时代背景；会给本文断句；理解作者的情 感流向。2、情感目标：学习陶渊明的高雅情操。【导学过程】1、作者简介:陶渊明，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末 期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。浔阳柴桑人。曾做过几年小官， 后辞官回家，从此隐居，诗歌上，创建了“田园诗派”。相关作品有饮酒归 园田居桃花源记五柳先生传归去来兮辞桃花源诗等。2、写作背景:陶渊明从29岁起开始出仕，时官时隐，一直厌恶官场，向往田园

14、。陶渊明 于东晋义熙元年41岁时，最后一次出仕，做了 85天的彭泽县令。据宋书.陶 潜传和萧统陶渊明传云，陶渊明归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里 一位督邮来彭泽巡视，官员要他束带迎接以示敬意。他气愤地说：“我不愿为五 斗米折腰向乡里小儿！”即日挂冠去职，并赋归去来兮辞，以明心志。以陶渊明生活的主要时期来说，便经历了司马道子、元显的专权，王国保的乱政，桓 玄的篡位，以及刘裕的拥兵自立。在这样的政治局面下，一个正直的知识分子的 理想是根本无法实现的。这篇赋就是其在回归田园之初情感的自然流露。、自主学习【滴水石穿夯实基础】1.字音。瓶无储粟求之靡途小邑心惮远役归欤之情犹望一稔奚惆怅而独悲舟遥遥以

15、轻飏恨晨光之熹微乃瞻衡宇携幼入室引壶 觞以自酌眄庭柯以怡颜策扶老以流憩云无心以出岫景翳翳以将入抚孤松而盘桓将有事于西畴或棹孤舟曷不委心任去留登东皋以舒啸2、断句：要根据文章内容，表达完一个意思断一处 ，主谓之间、谓宾之间 要断开如：归去来兮，田园将芜胡不归!释：回家去吧！田园快要荒芜了，为什么不回去呢?既自以心为形役，奚惆怅而独悲释：既然自己的心灵为形体所役使，为什么如此失意而独自伤悲?为下列句子断句，并将课文中的第三、四节的断句标在书上悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以 轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径

16、就荒，松菊犹存。携幼 入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。 园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫， 鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。、合作探究【审问慎思】朗读第一节，结合书下注释，思考:1、“以心为形役”道出了作者对过去生活的什么感受？本节中还有哪些词 句表明了这种感受？2. “舟遥遥以轻扬恨晨光之熹微”表达的感情与前几句相同吗？为什么再次情读第一段，思考:3.哪些字词需要重读？为什么?快读的句子是:慢读的句子是:三、拓展知识:文体知识：辞楚辞辞赋辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体， 用的

17、是楚地方言，内容又跟楚地的社会生活、山川风物有关，故称楚辞。形式自 由，句式散文化；大体以四句为一小节，两句为一组；以六字句为主，间有长短 句，好用语气词“兮”，虚词置于句腰上，也可以不计在字数之内，每句三拍， 例如屈原离骚中的：修远,吾将上下求索。到了西汉，在辞的影响下又产生了赋这种新文体。汉人将辞和赋统称为辞 赋，但二者仍有显著的区别：赋的句式进一步散文化，常用关联词语，长短句明 显增多，内容则以咏物说理为主，写法上讲究铺排，即所谓“以事形为本，以义 正为主”，这就表明赋已是有韵的散文了；而辞仍然是诗，重在抒情，形式上尽 管后来也有若干变化，但四句一节、每句三拍的格局还是保持了下来。了解辞

18、的体裁特点，对我们诵读这篇课文有很大的帮助。首先，四句一节 的形式没有变，全篇共15节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿, 这样读下来，全篇层次自然清晰。其次，仍以六字句为主，都按三拍读，节奏整 齐，音韵铿锵，亦有悦耳动心之效。应注意的是：有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读，如“自以心 为形役”“寓形宇内几时”等。“归去来兮”“已矣乎”当作一句读， 适当地 延长读末字的时间。“乃瞻衡宇”以下八句皆四字句，“富贵”两句为五字句， 读时节奏自当变化。辞是有韵的，这一点直接决定了诵读的美感。文章来自：爱师网归去来兮辞导学案主备：王永龙刘家国张秀曌备课组长：学科组长:【使用方法与学法指导】

19、1、结合断句和老师的朗读提示，读出感情，读出节奏。2、结合注释和想象，解读文句意义。【学习目标】1、知识与能力：学会结合注释和想象，较为精确地翻译句子。2、知识与能力：在翻译的基础上，理解本文情感的丰富性。【导学过程】、自主学习【滴水石穿夯实基础】1.以下词语中加点字的注音有误的一项是A.求之靡途犹望一稔B.舟遥遥以轻飏恨晨光之熹微C眄庭柯以怡颜或棹孤舟D.云无心以出岫曷不委心任去留2.以下句子中的词语解释有误的一项是A.眷然有归欤之情情在骏奔B.非矫厉所得眄庭柯以怡颜C当敛裳宵逝悟已往之不谏D.倚南窗以寄傲策扶老以流憩3. 序言部分可以分几层意思?4、翻译句子：乃瞻衡宇，载欣载奔。三径就荒，弓I壶觞以自酌，眄庭柯以 怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以 出岫，景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。5、翻译句子：请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情 话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既 窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感 吾生之行休。、合作探究【审问慎思】1、第二、三节描写了回到家后的生活，试着结合课文说说这其中体现了哪 些乐趣？2、第三节朗读的语气应该有三种，结合课文内容分析各是哪种语气?三、拓展探究【审问慎思】陶渊明诗文的艺术特点是“平淡自然