论文学会倾听后的技法实践写作——浅谈三年级写作教学的教法尝试

1、学会倾听后的技法实践写作一一浅谈三年级写作教学的教法尝试摘要：当我们身陷在各式各样如愿以偿的课堂呈现中，完美无缺的统计数据中，还有铺天盖地的“巧写作文”、“奇文满分”中，很少会有人去静静的思考：如此一厢情愿地折腾一通，儿童几乎成为辞章理法的传承者，断章取义式的片面误读开始泛滥。在评价标尺严厉的刻度面前，儿童真的会写了吗？对于三年级才开始接触写作的学生们，究竟需要教会他们什么？又应该用怎样的方法去教呢？特别是针对农村小学的儿童，见识与课外阅读都极度匮乏的前提下，又该怎样开展写作教学？本文基于教师本人对于三年级写作教学的亲身经历与教学方法的各类尝试，浅谈三年级写作教学的三种“教”法。要求也细致准确

2、的列下洋洋洒洒一大堆条款。对于刚刚接手三年级语文教学的我来说，初掌教鞭除了基础知识教学之外，更大的挑战也同一时间出现在了我的教学目标中一一三年级上册，学生开始接触写作。对于懵懂的儿童来说，写作只是语文书上新出现的一道题目，感觉好奇且尝试过程跌跌撞撞。可我心里清楚，这不仅仅是语文园地中的一道题目，也不止于为试卷拉分的“大杀器”。掌握写作的技能，对于成长的儿童来说，不但可以抒发感情，更主要的是在为写作思考的过程，还能从中领会生命的真谛。写作的历程就是人们寻找生活意义的过程，也是我们实现自己价值的方式之一。进入课程改革时代后，写作教学的课堂有了翻天覆地的改变。当我们身陷在各式各样如愿以偿的课堂呈现中

3、，完美无缺的统计数据中，还有铺天盖地的“巧写作文”、“奇文满分”中，儿童几乎成为辞章理法的传承者，断章取义式的片面误读开始泛滥。而我，看着自己的学生们，身处农村，见识匮乏，课外阅读量少到可怜，就连“堆砌辞藻”“好文借鉴”都很难做到，切身实行新课堂改革的写作教学就更加难上加难。于是，针对我自己班上的学生，结合他们的基础情况，我进行了一系列教学上教法的一、教授初写作文的学生们“侧耳倾听法”过程展开教学，而是在写作的第一堂课给他们讲述了一个特别的故事：人间喜剧是怎么来的？人间喜剧是国外一个特别著名的作家巴尔扎克写的，这本书出版后特别特别的有名，可是，它并不是巴尔扎克把自己关在家里，光是每天用笔写啊写

4、的写出来的。有一天深夜，法国的首都巴黎，很穷的工人们通常都会在一条街聚在一起聊聊天，可现在却是冷冷清清的。但是巴尔扎克却来到了这条街。他东张西望，好像在等什么人。终于，下班了，工人们陆陆续续从工厂里涌出来。巴尔扎克赶紧跟在一对年轻夫妇后面，侧着耳朵偷听他们的谈话。妻子说：“如果挣到钱，我们可不可以去看一次电影呀？”丈夫闷闷不乐地说：“工厂关掉啦，从明天开始就没有工作了，盐都不知道有没有，更何况看电影呢？恐怕”妻子难过的说：“昨天白菜又涨价啦，面包可能也要跟着涨，这么冷的天，煤还不够用呢，我怎么还在想一些没用的。”寒风中，巴尔扎克一直跟着他们到了家门口，仔细地听着他们的对话，直到他们进屋后又接着

5、寻找下一个目标不久之后，一篇反映穷苦百姓生活的小说出现了，小说中主人公互相说的话都来源于这些偷听来的真实对话。这篇小说就是人间喜剧。讲述完故事后，我告诉学生：其实在我们的生活中，很多时候如果用心倾听就会收集到许许多多有用的片段，自己有空整理整理，一篇篇生动鲜活的习作就可能诞生。千万不要关闭自己的耳朵。倾听时要专注，一边听一边记，写作时可不能乱改。但是，在倾听后一定要注意，看看哪些是属于假的，哪些没有确实证据的，这些信息暂时不要写进作文中去，不然，最后是会让人笑话的。学生们听到老师讲故事，本来就十分感兴趣，通过故事教授他们写作文的道理，就会更加的容易理解，也乐于尝试。这堂课后，我布置了“倾听家人

6、说话的声音”，写一篇百字的小作文，大部分学生的作文交上来，证实这种教学方法还是有效的。二、不可避免的进入了传统的“技法教学法”经过上一次效果明显的开头，我感觉由兴趣带动写作的方法的确可行，借由第二次语文园地中写作的训练，我又踌躇满志的上了第二堂写作教学课，可结果好像并不怎么尽如人意面对学生的教学写作，我似乎进入了一个“追求自由”的极端，课堂上让学生自己直接进入写作，再交由我评改。结果第二次写作交上来后，发现学生们都是漫无目的的盲目实践，仅仅累积了写作的“量”，并没有在写作的“质”上有任何提高。我意识到：完全规避教师的教学，以评改代替教学，是明显的错误做法。我为了让学生有东西可写，让他们“放胆写

7、作书写真情”，一味让儿童演练不提供教学辅导，其实是我自身的教学失守。果真要是放任自由的话，不教不评不改更加自由，就这样一路向西一路走歪，教学也就不复存在了。参考了有经验老师的写作教学经验后，我终于明白：学生会写也知道需要写什么的时候，放弃教学基础技法让他们写，是无益于提高教学水平的。课堂40分钟没有充分利用到，由着学生在之前形成的惯性思维与表达水平线上滑行，学生的思维在写作过程中相对来说是静止的。静止状态下的写作没有任何好处，写作数量越大反而容易定型，贻害无穷。观摩了名师们上课的实录，我发现写作教学的确需要教师去传授技法，但绝对不能变成“纸上谈兵”的教学。不少名师采用创设情境、民主谈话、游戏活

8、动、实践感知等诸多方法，就是为了让这些生硬晦涩的知识的传授过程变得自然和谐，融入整个课堂情境之中，不显得突兀、生硬。儿童学习写作是为了运用写作技能，施展写作才情，提升写作素养，这些都不是单纯讲授技法能实现的。“满堂灌一刀切”的教学方法只能是让学生成为学舌的人形鹦鹉：背诵技法条目时头头是道，运用到实际中就乱七八糟。三、尝试相对理想的“仿真实践法”写作教学在我一直反复修正反复尝试的过程中，学生作文成绩有了一些提高，我也逐渐从关注生存阶段进入到了关注学生阶段。在课后的一些作文批改及与学生的接触当中，发现一部分学生缺乏想象力，对于超出自己生活环境范围外的事物想象无能，写自己身边的事情又觉得无事可写。于

9、是，在充分考虑到我班学生年龄特征与学习需要后，我开始尝试一种相对理想的写作教学法一仿真实践法。我将写作课堂创设出情境，学生与老师一同面对，携手进入仿真的写作情境。在具体的写作任务中，师生是合作伙伴，是目标一致的队友，共同讨论写作方案，设想可能遇到的写作障碍，协商解决写作过程中遇到的问题。结合具体情境进行的短小、及时、必须的片段写作实践。一开始，我选择了“每天一分钟”的课堂预热活动。具体内容就是：每节课拿出一分钟实践让某一位学生上台分享下看过的新闻、书籍或是朗读、背诵一些好词好句好段，课本内有的也可以，然后让其他学生当做评委，选出评委代表和演讲本人一起说说感受。在“每天一分钟”的情境中，我放手让

10、学生们互动沟通，同伴互相鼓励，老师欣然指导，让学生增强写作信心，有可能遇到的障碍也在之前的参与指导中有了尝试解决的思路，最后在自己的心中规划好全文的构思，课后就是畅快淋漓的表达了。这种“仿真实践法”经我尝试，发现它包含了各式各样的乐趣，包括：解决问题、帮助他人、自我尝试等，具有互动性、趣味性、协作性等特点。教学全程学生都能处于兴奋状态，调动感官参与听说读写的活动，并不是一次次枯燥单调的重复写作，也不仅仅是空洞乏味的概念理论。他们更多学习到的，是老师指导下珍贵的思维成长与实践经验累积。这些都会变成他们终身对写作的感悟与热爱。四、小结经历了一个学期的写作教学，我更多的理解到，写作并不仅仅是靠分解课文、学习作者写作手法、总结段落大意等这些东西来学习的。课后我也一直跟学生和家长们讲，想要写好作文，语文书本上的课文需要多多积累好词好句好段之外，每年还要制定读书计划，每个月至少读二本书，每年读书量要达到二十本书以