高中语文《荆轲刺秦王》3课时教学案设计

1、荆轲刺秦王教学案设计人：设计时间：2015年9月23日【教学目标】1复习文学常识战国策，了解荆轲刺秦王的历史背景。2、整体感知课文，理清故事情节。3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。【重点难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。【教学方法】自主、合作、探究第1课时【知识链接】1、关于战国策：战国策是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为战国策。全书共33篇，记载了继春秋以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。战国策的艺术特色：富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。所记的策士说辞

2、，常常引用生动的寓言故事。2、荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一（“春秋四刺客”：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌、荊轲刺秦王）。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。3、探寻背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前2

3、28年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦荆轲刺王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。【自主学习】字词积累,注意重点字的读音至燕（）南界愿得谒（）之督亢（）地图皆为戮（）没痛于骨髓（)揕()其胸偏袒扼腕（)切齿拊（)心收盛（）樊首瞋()目以药淬（）之血濡（）缕不敢忤（）视变徵（）之声厚遗（）蒙嘉图穷匕见（)

4、卒()起不意以药囊提（)轲被八创（）箕踞（）以骂目眩（）良久【课堂探究】一. 整体感知课文，划分结构层次按照故事情节的发展顺序，可分成5个部分第一部分：引子（从“”到“”）简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。第二部分：开端（从“”到“”）太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。第三部分：发展（从“”到“”）从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。第四部分：高潮（从“”到“”）荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。第五部分：结局（从“”到结尾）荆轲刺秦王彻底失败。二、合作探究，小组讨论：（讨论解决，概括总结文章脉络）1.准备：1、2

5、段：3、4段：5段：6段：2.诀别：7、8段：9段：3.刺秦：10、11段：12-17段：18段：三、小组讨论，找出第一、二部分文中特殊的文言现象。（展示完成，教师点拨）（一）通假字：秦王必说见臣（二）词类活用：进兵北略地（三）古今异义：秦王购之金千斤古义：今义：特指黄金。樊将军以穷困来归丹古义：今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：今义：年长之人。（四）固定结构臣乃得有以报太子（“有以”，意为：）（五）特殊句式秦王购之（以）金千斤，邑万家（）四、思考下列问题：1荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？八、i2找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲

6、怎样的性格特点。第2课时【教学目标】掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。【重点难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。【教学方法】自主、合作、探究【课堂探究】拨）一、小组讨论，找出（39段）文中特殊的文言现象。（展示完成，教师点（一）通假字：日以尽矣今日往而不反者（二）词类活用：樊於期乃前曰函封之太子迟之皆白衣冠以送之又前而为歌曰发尽上指冠（三）古今异义：秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：今义：遇到，碰到。深：古义：今义：有深度，与“浅”相对。今义：鼻涕。仰天太息流涕古义:今有一言，可以解燕国之患古义:今义：表可能、能够、许可樊於期偏袒扼腕而进古义:今义：偏护双方中的某一

7、方。（四）固定结构下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”1、将奈何2、荆轲有所待的宾语。3、将军岂有意乎4、荆卿岂无意哉5、仆所以留者（五）根据横线下的句子的特点，在横线上写出它所属的特殊句式（1）此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱（2）取之（以)百金欲与（之)俱（往)待吾客与(之）俱(往）其人居远未来,而为（之）留待（3）父母宗族皆为戮没燕国见陵之耻除矣（4）常痛于骨髓（）太子及宾客知其事者（）二、合作探究：研读课文第三部分，思考下列问题：1、文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？2、第三部分荆

8、轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？3、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？4、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托5、音乐描写有什么作用？6、易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？7、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？【课后巩固】1、默写易水诀别一段2、试着用散文语言把易水诀别这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。提示：送行者的穿着、表情、动作、心理荆轲的高歌：表情、动作、精神荆轲的离去：动作、心理易水边的环境第3课时【教学目标】1理解和掌握文言常用虚实词；2学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛

9、盾冲突中突出人物性格的方法；3运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。【重点难点】理解掌握本文的重点文言现象，能够运用所学知识翻译文言文。【教学方法】自主、合作、探究【课堂探究】1、小组讨论，找出（1018段）文中特殊的文言现象。（展示完成，教师点拨）（一）通假字：燕王诚振怖大王之威秦王还柱而走卒起不意，尽失其度（二）词类活用：使使以闻大王群臣怪之前为谢曰左右既前（三）古今异义:持千金之资币物古义:今义：货币。诸郎中执兵古义:今义：称中医医生。左右乃曰古义:今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。乃引其匕首提秦王古义:今义：垂手拿着或使物由下往上移（四）固定结构1、而卒惶急

10、无以击轲（“无以”，意为2、事所以不成者（复音虚词“所以”（五）根据横线下的句子的特点，在横线上写出它所属的特殊句式（1）事所以不成者，乃欲以生劫之（2）嘉为（之）先言于秦王曰（省略介词宾语使（之）毕使于前（省略兼语）比（于）诸侯之列（省略介词）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）（3）嘉为先言于秦王（）燕王拜送于庭（）群臣侍殿上者（）二、合作探究：研读课文第四、五部分，思考下列问题:1、文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的?2、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析

11、：思想：性格：才能：精神：3、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？【提供资料】古人对荆轲的评价非议：苏轼：“至丹以荆卿为计，始速祸焉”鲍彪：“轲不足道”朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦”“贱者虽自贱，重之若千钧”陶潜：“其人虽已没，千载有余情”近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”【课后巩固】仿照“廷刺秦王”一节，运用动作、语言、神态描写及烘托手法，叙写一生活场面。拓展阅读荆轲剑光，划破长空。残阳如血。前方，存留的，是什么？真理，正义，以及，那充满死亡的荆棘。还有，地狱。夕阳西下，倾听，那属于你的挽歌。记他，是一个普通

12、的卫国人，出生于普通的家庭。他是一个很有抱负的人，一直都是。他亦有一个普通的名字，叫作，荆轲。论剑术，他与盖世神剑盖聂不分仲伯，甚至比盖聂还多了分沉着及冷静。燕太子丹选中了他，从此，他便跟着太子丹，完成那属于他的，历史的使命。易水边上，高渐离击筑，荆轲随之歌唱。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。拿着樊於期将军那还带着温热的首级，跨过易水，身旁跟着秦舞阳。残阳。如血的残阳布满天空，他回首，再望了望眼前那名燕国女子。他知道，这一去，便不能回头，等待他的，仅死亡而已。通往秦宫。踏着飘扬的风尘，带着浓浓的杀气。匕首上涂献上樊将军的首级，他终于见到了那个王者的面容，秦舞阳不自觉颤抖，而他，依旧镇定地献上一份地图。只有他和秦舞阳知道，地图中，藏着一把锋利无比的匕首，了剧毒，被他一刺破皮，就必死无疑。这是生死交锋，不可有任何差错。一步走错，全盘皆输。这生命的赌注，可输得起？编了个理由，慢慢展开地图，一寸寸的，然后，银光一闪，图穷匕见。荆轲拿起匕首,直刺秦王。侍卫们全部涌了上来，越来越多，荆轲终于抵挡不住，受了重伤。生命的最后，他用尽力气将匕首扔向秦王然而，终究只差了那么一点点，仅仅，是几厘米甚至几毫米的距离。夏无且救了嬴政。就这样，荆轲，绚烂地倒下，眼中带着不甘。别了，太子丹，高渐离，还有，那名燕国女子。他最终，未能完成任务。