幼儿园早期阅读教育现状和与指导策略修改

1、幼儿园早期阅读教育现状与指导策略摘要：早期阅读近年来越来越受到重视，对于早期阅读的意义在我国已获得充分认识，在幼儿园中也普遍开展了早期阅读教育，取得了很大进步，但仍然存在一些问题。本文主要论述幼儿园，也是3-6岁幼儿早期阅读的现状，并在更新教育观念、激发幼儿阅读兴趣、培养良好阅读习惯、指导幼儿正确阅读方法、培养阅读能力和想象力以及合理运用多媒体等新材料进行多元化早期阅读教育等方面详细阐述其指导策略。关键词：早期阅读 现状 指导策略由于当代生活条件的改善，生活水平的提高，先进的教育思想逐渐传入中国，早期教育已深入人心。在我国早期教育的发展进步中，早期阅读在近年来越来越受到重视，家长为孩子买书毫不

2、吝啬，幼儿园也将早期阅读作为幼儿语言教育的重要内容。早期阅读发展到今天，有很大进步，也依旧存在问题。本文主要就幼儿园早期阅读的现状进行分析，并提出相应的指导策略。一、幼儿园早期阅读的概念幼儿园早期阅读是指幼儿园通过为3-6岁的幼儿提供与视觉刺激有关的材料，如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。早期阅读并不仅仅在于发展幼儿的阅读能力，还要让幼儿通过多种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，因此，早期阅读对幼儿的口语表达能力

3、和思维发展等都有非常重要的作用，并能为幼儿今后的学习打下良好的基础。幼儿早期阅读与成人有很大不同：从语言能力来说，幼儿初步掌握一定口语表达能力，词汇量很有限，很难理解复杂的句式和微妙的语言；从思维方式来说，学前儿童仍以具体形象思维为主，通常只能看到事物的表面，很难理解其实质。成人阅读以文字为主，幼儿识字较少，因此以图画为主。二、我国幼儿园早期阅读的一般现状。通过在丽岛幼儿园的实习，街道口、华师等幼儿园的见习中，我们发现大部分幼儿园实施早期阅读活动的途径主要有两个：一是语言活动中的早期阅读部分。在活动课中，由老师向幼儿展示各种材料，通常是图片、书和挂图，也有时是动画、视频，让幼儿去看、去听、去想

4、、去说。多数幼儿园都有配套的早期阅读教材，条件好的幼儿园还配备了多媒体辅助教学设备。二是活动室中的图书角。有的幼儿园还有小型图书室。在某些特定时间让幼儿自由取书阅读，在餐前活动或是其他空闲时间老师也会从里面拿书给幼儿讲故事。（一）幼儿园早期阅读值得肯定的方面在实际考察过程中，我看到现在幼儿园对早期阅读的重视，教师指导早期阅读的观念、方法上的进步，具体表现在以下几个方面：1、早期阅读的教育观念与时俱进，方式更加合理在早期阅读为主题的语言活动课中，教师注重幼儿表达能力的培养，其中集中表现在看图说话。丽岛幼儿园的老师在上课前会用白纸条将书中的文字遮盖起来，通过提问让幼儿用自己的语言表达书上的图画，自

5、主想象图上的人在做什么想什么，最后才将纸条撕去，并逐步引导幼儿将文字与图画联系起来。这充分显示了目前幼儿园早期阅读重视幼儿的表达和想象的新趋势，而不再像以前只注重识字认字的学习。2、充分利用现代教育技术提高阅读的效果合理运用多媒体等设备，将其他形式的材料展现给幼儿。尤其在城市的较好幼儿园中基本配备了多媒体设备，能将直观生动的动态画面直接的展示给幼儿，并配有声音（音乐或语言），通过视觉和听觉器官的联合，用有声语言吸引幼儿的注意力，使幼儿身临其境，激发幼儿阅读的兴趣和积极性，能更充实地把握阅读内容，特别对幼儿不理解、有质疑的内容，多媒体提供了放大、定格的技术条件，有利于幼儿重点观察、分析、思考。3

6、、注重家园配合培养幼儿的阅读兴趣和能力鼓励幼儿和家长多带书籍到图书角分享，增强家园合作，实现资源共享。现在幼儿园不再是由幼儿园单方面提供有限的阅读材料，还鼓励幼儿将自己 感兴趣的好书带来幼儿园，不仅能扩充幼儿园书籍数量，让更多幼儿读到自己感兴趣的书，还能让幼儿从中体验分享的乐趣，对幼儿情感的培养很有好处。（二）我国幼儿园早期阅读中存在的较普遍的问题在看到幼儿园早期阅读教育的进步的同时，我们还是能发现一些依然存在难以改善的老问题，以及在发展过程中出现的新问题。1、教学模式陈旧，缺乏幼儿自主阅读能力的培养新的儿童观要求我们以幼儿为主体，教师为主导，但真正做到的很少，教师在活动中对幼儿过多的控制，在

7、衔接紧凑的幼儿园一日生活中给幼儿的自主阅读时间也很有限，受传统教育的长期影响，有些幼儿教师甚至认为早期阅读教育就是早期阅读教学，定期开设有计划、有目的的正规集体阅读活动，而忽视在一日生活之中对幼儿进行早期阅读教育。他们只看到了早期阅读的“上课”形式，而忽略了“自主阅读”、“分享阅读”等方式。我们应在活动中充分体现幼儿的主体地位，让他们成为主动学习者。2、重视书本知识的掌握，轻视阅读兴趣的培养在幼儿园早期阅读的活动课上，我们发现老师重在将书本上的信息传达给幼儿，一节课的目标就是将书从头讲到尾，读完一本书像完成任务似的，而忽视了活动中阅读的乐趣。如果不注重阅读给孩子带来的乐趣，不关心孩子在阅读中获

8、得的情感体验，那么幼儿很难在阅读中养成的读书、爱书的好习惯。3、在早期阅读中缺乏教师对幼儿的指导阅读并不是提供图书等材料，就让孩子自己看书，让人不管，而是要在恰当时机给与适当的指导，才能让幼儿更好的掌握阅读的方法与技能。而如今的早期阅读教育虽然已经受到重视，但阅读中的指导还是不够，尤其是课程以外的阅读。表现在图书角的书籍阅读率低，损坏率高，很多书成了摆设等。由于缺乏教师指导，幼儿始终看不懂书里内容，最终对阅读失去兴趣。4、早期阅读的功利性依然存在，集中体现在兴趣班和特色班部分幼儿园对早期阅读的目的认识仍有偏差，如为了迎合家长，或获取额外收费，过早过多的教孩子识字、讲故事、背诗等，在一定程度上加

9、重了幼儿的负担，引导不当甚至阻碍幼儿思维的发展。5、强调了早期阅读，放松了幼儿生活经验的积累语言来自生活，又用于生活，积累丰富的生活经验对早期阅读有着重要作用。阅读与生活是紧密联系的，有了相应的生活经验，在阅读时才会真正理解其中内容，并得到乐趣。在整个阅读过程中幼儿不是被动地接受阅读材料呈现给他们的内容, 而是要主动地用自己已有的经验进行建构。6、现代信息技术冲击了传统书面阅读方式，尚不能正确利用在当今科技飞速发展的背景下，各种多媒体、电脑、电视、学习机等层出不穷。我们无法阻挡这种潮流，在积极接受新事物的同时，如何充分利用新型阅读材料和方式，与传统书本阅读如何协调是我们面临的新问题。过多的坐在

10、电视或电脑前不仅对幼儿的视力有害，被动的接受电视电脑传达出来的信息对他们自主阅读能力的培养也没有好处。三、幼儿园早期阅读的指导策略 （一）转变教育观念，明确早期阅读的目标在现有基础上进一步接收新的早期教育观念和早期阅读的新思想。我们要全面理解早期阅读的内涵。它不仅仅是视觉的活动，也是听觉和口语的活动。它不仅能开阔眼界，获取知识，还能促进幼儿语言表达、思维、想象力的提高，有利于幼儿认知、情感和社会化能力的发展。在幼儿园阶段，早期阅读的主要目标是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。我们都知道，知识的获取并不等于能力的提高，培养幼儿基本的阅读能力，使儿童成为一个自主

11、的阅读者，这才是早期阅读教育的根本目标。（二）激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿喜爱图书，乐于读书兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基也说过：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”兴趣的产生是幼儿园早期阅读的基本指导策略，那么如何让幼儿有兴趣呢？1、提供多种多样的阅读材料。根据幼儿年龄特点，分别选择适合小班、中班、大班孩子的材料，并及时有效的更新材料。小班的幼儿注意力集中时间短，容易受到影响，应选择色彩鲜明、图画清晰、主体突出的单幅图书，他们对与日常生活经验密切相关的新颖有趣的直观材料感兴趣，所以要为他们选择生活类阅读材料，以此来培养他们的阅读兴趣。中大班的幼儿注意力和观察力都有了一定提高，可以逐步选

12、择一页中有两幅甚至多幅图的书籍，他们喜欢认知类、社会类阅读材料，如有关动植物、自然现象、动画类、卡通类、易于操作的材料。随着幼儿能力的提高，他们对阅读材料的选择也逐渐体现个性。教师应提供多种多样的材料以便幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择。只有在选择材料上要真正了解幼儿的需要，以他们的兴趣为出发点，选择有趣的符合幼儿需求的图书，幼儿才能主动阅读的积极性。2、在阅读中适当设置提问，引起幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，鼓励他们让他们从书中去寻找答案。通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入与问题有关的情境中。如在阅读一根刺的小刺猬这本书前，可以向幼儿提问：“为什么小刺猬会只有一剩下一根刺了呢？

13、它的刺都到哪里去了呢？”设置提问一定要注意问题具体、新颖、有趣，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。3、营造良好的阅读氛围。陈鹤琴先生曾在幼儿创设良好的环境一文中说到：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境。”作为教师要热爱读书，以身作则，才能感染幼儿，尽可能为幼儿创造有趣、自由、宽松的阅读环境，让幼儿在良好的环境中感受到图书的吸引力和阅读的快乐。我们还能给活动室、门窗及墙壁的一些图案、实物配上相应的文字，布置图书角，及时更新图书等，让幼儿潜移默化的受到书面语言信息的影响。4、开展多种多样的阅读活动，让孩子们感受到阅读带来的成功和喜悦，从而激起他们对阅读的兴趣。例如举办讲

14、故事比赛、故事接龙等。还可以带幼儿去图书馆或书店参观体验，让幼儿体验爱书的氛围，了解不同种类的书籍，进而产生对图书的热爱和对知识的渴求。5、给予幼儿积极的评价，多给予赞扬和鼓励。在阅读教学中采用各种奖励方式充分激发幼儿阅读活动的积极性，让幼儿在阅读中体验成功，培养自信心。（三）从生活习惯着手，培养幼儿良好的阅读习惯生活习惯的养成是影响幼儿一辈子的事情，阅读习惯的产生是幼儿园早期阅读的必要指导策略。1、让幼儿学会爱护图书。不损坏图书，不乱撕书不乱涂画，不用脏手和湿手摸书。爱护图书教师可以组织幼儿进行图书修补活动，对那些由于使用不当或过多翻阅的破损图书进行修补。通过亲自修补图书, 能培养幼儿爱护图

15、书的意识, 还能发展幼儿的动手操作能力。2、让幼儿学会正确取放图书。看完书后要放回书架，学会整理图书角，保持干净整洁。每天为幼儿安排一定的自由阅读时间，专门指导幼儿正确拿书，看完书后及时整理书架。 3、让幼儿阅读时保持安静，注意力集中，不影响其他小朋友阅读。为幼儿提供良好的阅读环境，养成安静阅读、不大声吵闹、不打扰别人的好习惯。4在日常生活中，引导幼儿自觉阅读生活中的各种标记。如班牌、休息室、卫生巾、厨房等; 阅读活动室墙面布置的内容，认识自已的名字，杯子和毛巾号等等。养成随时随地阅读的好习惯。（四）帮助幼儿掌握基本的阅读方法和技能培养幼儿的自主阅读能力，使幼儿能顺利的阅读，并从中体验阅读的愉

16、快，为终身学习打下坚实基础。阅读能力的产生是幼儿园早期阅读的重要指导策略。1、了解图书的基本结构。让幼儿了解每本书都有封面、内页和封底，比如可以把书比作一个房间，封面和封底就是前门和后门，看书时先打开前门，走进房间里面有很多有趣的故事，看完后就把后门关上等等。2、掌握逐页翻阅的技巧。让幼儿学会一页一页地翻看图书，在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，图画故事要一幅接一幅按顺序去看，才能完整地了解故事的内容。中大班的幼儿已经能初步理解有序的数字，可以引导他们认识书上的页码。 3、学会有顺序地阅读。学龄前幼儿还是以无意注意为主，阅读时目光常常被图书中生动的形象或感兴趣的画面所吸引，并

17、不按顺序阅读，而只选取自己感兴趣的看，思维也呈现一种杂乱无章的状态，从而影响阅读的理解。所以教师在指导过程中要教导幼儿从上至下、从左至右有顺序地阅读，使幼儿能逐步理解故事中前后画面的关联。4、根据幼儿身心发展特点，让幼儿逐步学习一定量的汉字，对早期阅读会有很大帮助。早期阅读不等于早期识字，但早期阅读也应该包含早识字。有研究发现，当幼儿掌握350左右个汉字时，他们开始对识字表现出很大兴趣，掌握一定量的汉字是激起阅读兴趣的需要，也是进一步发展阅读能力的需要。这似乎又走进了一个新的误区。幼儿进行一定量的识字学习有利于早期阅读的展开。早期阅读应该包含一定的识字学习，它和早期识字根本的区别在于其目的是培

18、养幼儿的自主阅读能力，还是让孩子在幼儿阶段就会识字写字。5、在早期阅读中帮助幼儿建立生活与书本的桥梁。幼儿的心理具有形象性和情境性的特点，把阅读材料与直观实物形象相结合，为幼儿创设情境，使儿童初步了解书面语言与口头语言的关系。6、在幼儿阅读过程中给与适当指导，如运用反复阅读、提问、复述、表演等方式，能有效地提高阅读的效果，增强幼儿阅读理解力和语言表达能力，有效地促进儿童阅读能力的形成，促进儿童逐渐从亲子阅读、分享阅读过渡到能独立自主的阅读。（五）开拓幼儿的想象力和创造力让幼儿学会阅读，学会想像，学会创造。因为我们曾经过于重视儿童的诵读记忆而忽视他们的创造能力，因此在中国现阶段提倡创意阅读尤为重

19、要。创新力的产生是幼儿园早期阅读指导策略的实现目标。 1、给幼儿提供充满创意的阅读材料，有创意的图书内容能激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟不同寻常的新意，获得与以往不同的经验和阅读的快乐，并能产生继续阅读下去的强烈欲望。2、将普通的读书学习变成富有创造意义的阅读活动，使幼儿的阅读过程充满创意。教师指导幼儿阅读时应把重点放在引导他们在阅读中充分想像和创造。以将幼儿培养成具有自主阅读能力和创造精神的人为目的，不局限于材料本身，而能根据材料进行延伸和自由想象。随着幼儿年龄的增长，教师还可以鼓励幼儿自制图书，用剪贴画、绘画画出自己心中的故事。（六）倡导多元化的早期阅读教育随着时代的发展，早

20、期阅读教育也应与时俱进，合理运用多媒体等设备进行多元化的早期阅读教育。早期阅读除了图书类的文字材料以外，还包括多媒体、电视、网络等摄入幼儿视觉器官中的一切外界刺激材料。1、尝试多种阅读途径，除了看图画、看书，还能看电视、听故事，甚至走出幼儿园看看马路上的车、路边的书、街上的行人，倾听各种声音，如小鸟的叽叽喳喳，轰隆的雷声、呼啸的风声、沙沙的雨声等。另外，马路上醒目的各种标志牌、闪烁的彩色广告牌，生活中各种形象有趣符号、标志、商店的招牌，包装袋上的可爱图案等，这些都是幼儿喜闻乐见的早期阅读活动。2、选择多样阅读材料，多种题材的材料，如动物类、植物类、生活类、故事类。多种形式的材料，如书、视频、电

21、影、儿歌等。包装纸、路牌、书信、多媒体、音像资料等也作为幼儿的阅读材料。比如用iPad教孩子认动物，给孩子讲故事，有互动，内容丰富形式诱人。3、建立各种不同的阅读互动关系。老师和幼儿、家长和幼儿、幼儿和同龄小朋友之间都可以一起选书、看书，在这个过程中通过提问、交流来进行各种互动。创造机会让幼儿与老师、家长、同伴交流阅读经验, 讲给爸爸妈妈或小朋友们讲故事听，以此增强幼儿的责任心, 合作、关心他人等社会性情感。4、创设多种阅读情境，如家庭、学校和各种社会文化场所都能成为儿童阅读的情境。5、在进行多元化的早期阅读教育时，也要时刻注意对幼儿阅读活动的指导。尤其是当幼儿被动的接受知识时，如看电视，老师可以通过提问，让幼儿带着问题去看，在看的过程中与幼儿进行适当交流，结束后提问或由幼儿进行总结。（七）积极开展家园合作幼儿园教育指导纲要(试行) 中指出，“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”，“家园配合，使儿童在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展。”早期阅读只有在家长的理解、支持与配合下才能取得明显成效。1、教师要经常与儿童家长沟通,向他们宣传早期阅读先进的教育理念,为儿童创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学只有真正赢得了家长的理解、支持、配合,才会充满生机与