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文档简介

1、高中数学数学教学设计实例等比数列教学设计实例教学目标1. 通过教与学的互动，使学生加深对等差数列通项公式的认识，能参与编拟一些简单的问题，并解决这些问题；2. 利用通项公式求等差数列的项、项数、公差、首项，使学生进一步体会方程思想；3. 通过参与编题解题，激发学生学习的兴趣.教学重点，难点教学重点是通项公式的认识；教学难点是对公式的灵活运用教学用具实物投影仪，多媒体软件，电脑.教学方法研探式.教学过程一. 复习提问前一节课我们学习了等差数列的概念、表示法，请同学们回忆等差数列的定义，其表示法都有哪些？等差数列的概念是从相邻两项的关系加以定义的，这个关系用递推公式来表示比较简单，但我们要围绕通项

2、公式作进一步的理解与应用.二. 主体设计通项公式反映了项与项数之间的函数关系，当等差数列的首项与公差确定后，数列的每一项便确定了，可以求指定的项（即已知求）.找学生试举一例如：“已知等差数列中，首项，公差，求.”这是通项公式的简单应用，由学生解答后，要求每个学生出一些运用等差数列通项公式的题目，包括正用、反用与变用，简单、复杂，定量、定性的均可，教师巡视将好题搜集起来，分类投影在屏幕上.1. 方程思想的运用（1）已知等差数列中，首项，公差，则397是该数列的第项.（2）已知等差数列中，首项则公差（3）已知等差数列中，公差则首项这一类问题先由学生解决，之后教师点评，四个量在一个等式中，运用方程的

3、思想方法，已知其中三个量的值，可以求得第四个量2. 基本量方法的使用（1）已知等差数列中，求的值.（2）已知等差数列中，若学生的题目只有这两种类型，教师可以小结（最好请出题者、解题者概括）：因为已知条件可以化为关于和的二元方程组，所以这些等差数列是确定的，由和写出通项公式，便可归结为前一类问题.解决这类问题只需把两个条件（等式）化为关于和的二元方程组，以求得和称作基本量.教师提出新的问题，已知等差数列的一个条件（等式），能否确定一个等差数列？学生回答后，教师再启发，由这一个条件可得到关于和的二元方程，这是一个和的制约关系，从这个关系可以得到什么结论？举例说明（例题可由学生或教师给出，视具体情况

4、而定）.如：已知等差数列中，由条件可得即，可知，这是比较显然的，与之相关的还能有什么结论？若学生答不出可提示，一定得某一项的值么？能否与两项有关？多项有关？由学生发现规律，完善问题（3）已知等差数列中，求类似的还有（4）已知等差数列中，求的值.以上属于对数列的项进行定量的研究，有无定性的判断？引出3. 研究等差数列的单调性，考察随项数的变化规律.着重考虑的情况.此时是的一次函数，其单调性取决于的符号，由学生叙述结果.这个结果与考察相邻两项的差所得结果是一致的4. 研究项的符号这是为研究等差数列前项和的最值所做的准备工作.可配备的题目如（1）已知数列的通项公式为，问数列从第几项开始小于0？（2）等差数列从第项_起以后每项均为负数.三. 小结1. 用方程思想认识等差数列通项公式；2. 用函数思

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