走进有效教学,做智慧型“懒”教师新课程有效教学新思维和新模式(中央教育科学研究所韩立福博士)

1、走进有效教学走进有效教学, ,做智慧型做智慧型“懒懒”教师教师 _ _新课程有效教学新思维和新模式新课程有效教学新思维和新模式中央教育科学研究所中央教育科学研究所韩立福博士韩立福博士开篇语开篇语 德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程赋予教学艺术更多的内涵，因此，新课程理念下的课堂教学将千姿百态、异彩纷呈。目录目录一、失真课堂的表现与教师行为分析一、失真课堂的表现与教师行为分析二、课堂教学有效性分析二、课堂教学有效性分析三、两种教学思维比较分析三、两种教学思维比较分析四、四、“知识建构型知识建构型”有效教学新思维有效教学新思维五、新型名师培养的

2、成长路径与策略五、新型名师培养的成长路径与策略一、失真课堂的表现与教师行为分析一、失真课堂的表现与教师行为分析( (一一) )失真课堂的四种表现和教师行为失真课堂的四种表现和教师行为、教师忽悠型、教师忽悠型教师凸现自我表演教师凸现自我表演、媒体主体型、媒体主体型教师借助媒体手段教师借助媒体手段、教师魅力型、教师魅力型教师自我才华展示教师自我才华展示、“放手放手”学生型学生型教师角色转型紊乱教师角色转型紊乱四种现象：四种现象：、固守传统教学偏见导致教学重心偏向、固守传统教学偏见导致教学重心偏向、教学理念理解肤浅导致教学效率低下、教学理念理解肤浅导致教学效率低下、盲目追求教学艺术导致课堂教学失真、

3、盲目追求教学艺术导致课堂教学失真、浮躁心态追求捷径导致学习质量下降、浮躁心态追求捷径导致学习质量下降二、课堂教学有效性分析二、课堂教学有效性分析（一）真实（追求本真，师生共学，还原本色）（一）真实（追求本真，师生共学，还原本色）（二）思想（体现理念，先进思想，课程目标）（二）思想（体现理念，先进思想，课程目标）（三）任务（面向全体，任务驱动，确保成功）（三）任务（面向全体，任务驱动，确保成功）（四）技术（技术参数，开发工具，适时使施）（四）技术（技术参数，开发工具，适时使施）（五）智慧（策略多元，智慧火花，用心大造）（五）智慧（策略多元，智慧火花，用心大造）（六）艺术（指导艺术，学法艺术，提高

4、效率）（六）艺术（指导艺术，学法艺术，提高效率）三、两种课堂教学思维比较分析三、两种课堂教学思维比较分析（一）（一） “知识传递型知识传递型”课堂教学问题课堂教学问题 （二）（二） “知识传递型知识传递型”教学思维形成过程分析教学思维形成过程分析（三）（三） “知识建构型知识建构型”教学思维构建过程分析教学思维构建过程分析（四）知识传递型与知识建构型课堂特征比较（四）知识传递型与知识建构型课堂特征比较（一）“知识传递型”课堂教学问题 依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为依然奉行单一封闭的讲授式教学方式，秉持以教师为中心的教学模式。中心的教学模式。强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化

5、教学。强调统一规格的课堂教学形式，忽视个性化教学。学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教学生的主要任务仍然是被动的、机械性学习，接受教师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。师的讲解和训练，没有学会自主、合作、探究学习。教师角色是教师角色是教授教授，是权威的象征，没有建立平等，是权威的象征，没有建立平等对话关系。对话关系。课堂教学重结果轻过程，不是授课堂教学重结果轻过程，不是授“渔渔”，仍然在授，仍然在授“鱼鱼”。学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，学生全面素质评价以学业成绩作为评价的惟一尺度，评价功能侧重甄别，评价方法单一。评价功能侧重甄别，评价方法单一。结果：角色、

6、思维、习惯结果：角色、思维、习惯（二）“知识传递型”教学思维形成过程分析中小学阶段大学阶段初任教师分析:1、”知识传递型”课堂教学特征；2、教学思维模式：“程度、标准、评价”模式；3、培养了“勤”教师和懒学生，从而降低了民族创新力。（三）“知识建构型”教学思维构建过程分析中小学阶段大学阶段任中小学教师分析：1、有效课堂教学特征；欣赏“懒”教师故事。2、有效教学思维模式：“主题、研究、发现”模式；3、培养了“懒”教师和勤学生，从而提高民族创新力。n n 与与说明：两种教学效果差异比较分析说明：两种教学效果差异比较分析时间与效果时间与效果知识传递型知识传递型课堂教学课堂教学知识传递型知识传递型课堂

7、教学课堂教学知识传递型知识传递型课堂教学课堂教学知识传递型知识传递型课堂教学课堂教学知识建构型知识建构型课堂教学课堂教学4545分钟分钟1 1课课时不明显时不明显/ / / /知识建构型知识建构型课堂教学课堂教学/ /1 1个月个月2020课课时初现差异时初现差异2 2个月个月4040课课时基本改变时基本改变3 3个月个月6060课课时较为明显时较为明显知识建构型知识建构型课堂教学课堂教学/ /1 1学期学期150150课课时较为明显时较为明显1 1学年学年300300课课时非常明显时非常明显3 3学年学年900900课课时特别明显时特别明显知识建构型知识建构型课堂教学课堂教学/ / / /1

8、010年预测体年预测体现在民族力现在民族力（四）知识传递型与知识建构型课堂特征比较（四）知识传递型与知识建构型课堂特征比较、比较分析：各俱特色，彰现个性、比较分析：各俱特色，彰现个性、两者关系：相互包容，相互促进、两者关系：相互包容，相互促进、发展趋势：从矛盾走向包容、发展趋势：从矛盾走向包容从转型走向并存从转型走向并存从整合走向创新从整合走向创新四、四、“知识建构型知识建构型”有效教学新思维有效教学新思维（一）厘定（一）厘定“有效教学有效教学”概念及涵义概念及涵义（二）有效教学的基本模式（二）有效教学的基本模式（三）有效教学的新课型（三）有效教学的新课型（四）有效教学的新特征（四）有效教学的

9、新特征（五）有效教学的行动要素（五）有效教学的行动要素（六）六大转型策略（六）六大转型策略（一）厘定（一）厘定“有效教学有效教学”概念及涵概念及涵义义n“有效教学有效教学”是是指教师指导下创建学习共同体，指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程生全面发展和教师专业成长的学习过程。 n“有效教学有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。核心理持续发展的、高质量

10、的合作学习过程。核心理念是念是“以学生为中心，先学后导，全面发展以学生为中心，先学后导，全面发展”。“有效教学有效教学”的最终衡量的标准就是的最终衡量的标准就是“学生成学生成长长” 包含以下几层涵义：n一是体现一是体现“以学生发展为中心以学生发展为中心”的教学思想的教学思想，确立学生的主体地位，有效教学的目的就是关注全体学生的进步，促进全体学生主动、和谐、全面发展。在有效课堂教学中，所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣，都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。n二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习二是教师与学生共同创建学习共同体，学习形式主要是小组合作学习。教师不再是唯

11、一的传授者，知识权威的象征者，而是学生学习的高级合作伙伴，是真正意义上的学习者，是学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习，培养自主学习习惯，提高自主学习能力。n三是关注单位时间的学习效益和质量三是关注单位时间的学习效益和质量。教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念，在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导，指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效，提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。n四是全面落实课程目标。四是全面落实课程目标。在有效课堂教学中，根据国家课程标准和目标，师生共同开发和利用有效课程资源，通过有效学习方式

12、理解文本“三维”目标，实现知识问题化，问题能力化。并通过多元化评价，实现“三维”目标，全面提高所有学生的学业成就，促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。n五是促进教师专业成长。五是促进教师专业成长。有效教学过程是一种教学研究活动，教师通过不断反思自己的教学行为和策略，学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧，不断提高有效教学能力，使教师专业素质得到持续发展。（二）有效教学的基本模式（二）有效教学的基本模式基本理论模式：“先学后导问题评价”教学模式。“有效教学”是个大概念，该模式贯穿有效备课、有效上课、有效拓展三个阶段。基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”教学模式

13、（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），以下简称为FFS教学模式。 （三）有效教学的新课型（三）有效教学的新课型n基本新课型分为五种：基本新课型分为五种：n、问题发现课、问题发现课n、问题生成课、问题生成课n、问题解决课、问题解决课n、问题拓展课、问题拓展课n、综合解决课、综合解决课（四）有效教学的新特征（四）有效教学的新特征n在知识建构型教学视野下，课堂教学是师生共同生成在知识建构型教学视野下，课堂教学是师生共同生成意义、交流意义的场所，有效课堂教学就是师生共同意义、交流意义的场所，有效课堂教学就是师生共同围绕研究主题或项目进行自主学习、合作交流、生成围绕研究

14、主题或项目进行自主学习、合作交流、生成意义的共同体。以学习共同体为教学组织形式的有效意义的共同体。以学习共同体为教学组织形式的有效教学具有以下特征：教学具有以下特征：n（一）问题性。（一）问题性。 n（二）和谐性（二）和谐性 n（三）开放性（三）开放性 n（四）多样性（四）多样性 n（五）灵活性（五）灵活性 n（六）情境性（六）情境性 （五）有效教学的行动要素（五）有效教学的行动要素n建构主义教学观认为，教学是学生与教师、文本、环境等外在要建构主义教学观认为，教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者、指导者、促素互动的过程，教师是学习活动的激发者、组织者

15、、指导者、促进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性进者，教师的作用是利用材料、情景来组织对话、协作等互动性活动。活动。n有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。在有效教学富有新意的学习共同体中，这四个基本要素在交境。在有效教学富有新意的学习共同体中，这四个基本要素在交互性活动过程中，分别生成具体的行动要素。这些行动要素之间互性活动过程中，分别生成具体的行动要素。这些行动要素之间相互作用，便构成了活跃的、动态的有效教学的生态系统。相互作用，便构成了活跃的、动态的有效教学的生态系统。备课生活化备课生活化备

16、目标备目标（策略）：（策略）：主要是全面理解新主要是全面理解新“课标课标”，清楚学科学习目标；，清楚学科学习目标；备知识备知识（策略）：（策略）：是掌握文本知识，创新知识，运用知识发展学生智力；是掌握文本知识，创新知识，运用知识发展学生智力；备技能备技能（策略）：（策略）：是掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力；是掌握文本呈现技能和技巧，如何培养创新能力；备意义备意义（策略）：（策略）：是挖掘文本蕴涵的意义，引导思考，生成新的意义；是挖掘文本蕴涵的意义，引导思考，生成新的意义；备资源备资源（策略）：（策略）：是借助可供利用的一切资源，是借助可供利用的一切资源，丰富内涵，拓宽外延。丰富内涵，

17、拓宽外延。 建议建议: :课程文件夹课程文件夹( (相关文本、小说、图片、相关文本、小说、图片、卡片、音乐、幽默故事、历年教学反思、卡片、音乐、幽默故事、历年教学反思学生作品、相关教具等等学生作品、相关教具等等) )。（六）六大转型策略（六）六大转型策略n由由“知识传递型知识传递型”课堂教学向课堂教学向“知识建构型知识建构型”有效课有效课堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是堂教学转型，不是简单的、外在形式上的转型，而是具体的、内在本质上的转型。从内在的教学设计、师具体的、内在本质上的转型。从内在的教学设计、师生关系、课程整合、教学模式、教学方法，到外在的生关系、课程整合、教学模式、教

18、学方法，到外在的教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。教学方式、教学评价、教学环境的全面转型。n（一）教学设计由（一）教学设计由“被动学习被动学习”向向“主动学习主动学习”转变，转变，实现教学设计主体化。实现教学设计主体化。 n（二）教师角色由（二）教师角色由“控制者控制者”向向“引领者引领者”转变，实转变，实现师生关系民主化。现师生关系民主化。 n（三）课程整合由（三）课程整合由“学科视野学科视野”向向“课程视野课程视野”转变，转变，实现课程整合适用化。实现课程整合适用化。 n（四）教学模式由（四）教学模式由“传递中心教学传递中心教学”向向“对话中心教对话中心教学学”的转型，实现教学模式多样化。的转型，实现教学模式多样化。 n（五）教学方法由（五）教学方法由“提示型教学方法提示型教学方法”向向“自主型教自主型教学方法学方法”转变，实现教学方法灵活化。转变，实现教学方法灵活化。 n（六