生涯及应考辅导工具的应用

1、臺北市第 10 屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究徵選類別： 國中組 教育專業經驗分享類學習領域： 行政主題：生涯及應考輔導工具的應用作者：張雨霖、林十劦、薛心潔、蔡幸君服務學校 ：臺北市立龍門國民中學摘要為能更有效率地進行生涯進路諮商，本校九年級輔導教師們共同撰擬 生涯及應考困擾自我檢核表及學生生涯進路輔導諮商表 。經過去年實地施測之後，進行預試選題及信效度之檢驗，發現本量表具有良好的內部一致性信度，同時透過因素分析建立良好的建構效度。由今年施測結果當中，發現本校九年級學生在生涯及應考困擾方面屬於偶有困擾至有些困擾之間。另外，不同生涯及應考困擾程度的學生在本量表之得分確有顯著差異。同時本

2、校教師利用 生涯進路諮商表格，進行生涯進路輔導工作。發現透過生涯及應考困擾自我檢核表及學生生涯進路輔導諮商表兩項工具，使輔導老師更能預先具體地掌握學生的困擾問題，並且有充分的資訊能夠協助學生進行生涯的抉擇，亦兼有親師交流的功效。最終筆者針對前述兩項輔導工具之應用與改進提出建議如下：一、將來可運用生涯及應考困擾自我檢核表做為工具，進一步探究不同變項如性別、成績、家庭背景的學生，生涯及應考困擾上的差異。二、可進一步運用集群分析（ cluster analysis）方式，探究學生在生涯及應考困擾自我檢核表三個分量表上的得分形態 ，歸納本校學生主要生涯及應考困擾類型，可供輔導老師進一步設計相關輔導活動

3、之參考。三、生涯進路輔導諮商表可提前實施，以利先期針對考試情緒焦慮及學習方法困擾的學生進行諮商，而生涯資訊缺乏的學生，則可較接近考試時再予以提供諮詢。關鍵字：輔導諮商、生涯輔導、量表編製壹、動機與目的說明每年到了下學期，本校九年級的輔導老師們便忙著為同學進行生涯進路諮商。過去的慣例是由輔導老師，在每年下學期開學後的第一次模擬考之後，利用輔導活動課的時間，開始與任教班級學生逐一進行晤談，以瞭解每位同學關於生涯及應考的困擾，適時予以提供協助或諮詢。然而，這樣的工作方式，固然對於許多有需求的學生幫助很大，但另一方面也由於需要花很多時間在諮商會談上，導致九年級的輔導老師到了下學期，除了必須挪用許多上課

4、時間來進行生涯進路諮商活動，甚至還必須使用到午休、下課等時間，才能將任教班級的學生都一一談完，對於輔導老師的教學與個人都形成極大的負擔與影響。有鑑於此，從去年開始任教九年級的幾位輔導老師，在大家集思廣益之下，合作編了一個生涯及應考困擾自我檢核表 ，在進行九年級的生涯進路諮商之前，讓各班學生填答，以利輔導老師們做為決定諮商優先順序，並事前評估學生生涯及應考困擾情形的參考。除此之外，我們還先讓九年級各班導師推薦生涯困擾的優先關懷名單，綜合這兩份資料，以及輔導老師平常對學生的觀察，讓我們能夠先挑選出具有較高生涯及應考困擾的學生 ，先針對這些較有需求的學生進行個別諮商會談。而其他需求較低的學生我們則發

5、展一份學生生涯進路輔導諮商表 ，內容整合了學生過去性向測驗、興趣測驗以及模擬考分數等資料，提供學生參酌進行選填志願練習，並且可攜回供家長輔導學生升學之參考。我們期待經過這樣的個案管理程序，或許可以大幅節省這項工作所耗費的時間與心力。爰此，本研究的主要目的如下：一、本年度九年級實施生涯及應考困擾自我檢核表概況分析。二、瞭解學生生涯進路輔導諮商表之使用情形。三、針對結果提出建議，供導師及輔導老師後續生涯諮商與輔導參考。貳、本年度生涯及應考困擾自我檢核表實施概況一、生涯及應考困擾自我檢核表簡介本量表係由本校所有主要任教九年級的輔導老師，由本身多年與學生進行生涯進路諮商的經驗，列出學生常見的生涯進路或

6、應考相關困擾的問題，經過彙整後，刪除重複或相類似的問題，同時進行文句的修飾後，編成量表的初稿。初稿的內容主要可歸納為三大類： 升學進路資訊、壓力的身心反應與抒解 、讀書方法與態度。接著再將初稿送給校內具多年輔導學生經驗，較為資深的主任審題並給予修改意見後，編成生涯及應考困擾自我檢核表 。預試量表計 30 題，採李克特氏五點計分方式，由學生根據自己的狀況，若對於各題項描述的情形感到毫無困擾則選1，感到偶有困擾則選2，感到有些困擾選3，感到相當困擾選4，感覺極為困擾則選5。計分方式為各題加總，分數越高代表學生的生涯及應考困擾程度越高。經項目分析及因素分析之後，刪除不適宜的題目保留21 題（每向度

7、7 題），經 Cronbachs內部一致性分析，各分量表的 Cronbachs係數為 .819.912，全量表為 .925，表示本檢核表具有良好的內部一致性。此外，採取主成份分析法（ principle component analysis）來進行因素分析，並選擇直接最小斜交法 （DirectOblimin ）做為轉軸方法。結果顯示各題因素負荷量均達.40 以上，且量表總解釋變異量為 50.68%，顯示量表具有不錯的建構效度。量表向度及題目表列如下：表 1生涯及應考困擾自我檢核表向度及題目一覽表向度題目1. 我對於多元入學管道（申請、甄選、登記分發）不瞭解。生涯進路 2. 我對基本學力測驗的考

8、試科目、流程及注意事項不瞭解。資訊3. 我不清楚高中、綜合高中、高職、五專等不同類型學校的區別。壓力反應與調適學習方法與態度4. 我不知道如何選擇將來想就讀的學校類型 （高中、綜合高中、高職或五專）。5. 我不清楚自己想就讀的學校或科系的現況及招生條件。6. 我還不清楚自己的興趣、學習能力及個性等考量條件。7. 我對技職體系有興趣但不知如何選擇將來想就讀的類科。8. 最近我的飲食或睡眠習慣變得不太正常（至少已經持續兩週以上）。9. 最近我常感覺到某些身體上的不適，如不明的疼痛、疲累、心悸、反胃等10. 考試時我會過度的緊張，以致於影響作答成績不理想11. 我最近心情很容易不好，也比較容易與人起

9、爭執，跟以前不太一樣。12. 我不知道心情不好時，可以找誰傾訴。13. 我不知道如何舒緩自己的壓力，幫助自己放輕鬆。14. 我擔心萬一基測考試結果不理想，自己無法坦然承受。15. 我在唸書時很容易被其他事情干擾以致於無法專心16. 我不知道如何控制自己的休閒活動（如打電動、上網、看電視、講電話）。17. 我想多瞭解考試的答題技巧，讓自己在考場中做答更順暢。18. 我不知道如何訂定讀書計畫。19. 我已訂定讀書計畫，但無法確實執行。20. 我在各學科的成績表現上差距很大（或者對於某一科特別沒有辦法）。21. 我已經很專心很努力了但成績依然不理想。此外，根據前一年針對本校九年級應屆畢業生施測結果，

10、分別以男女生困擾分數百分等級 74、27 為切分點，在各分量表上得分換算PR74 以上為高困擾，PR73-28 之間為中困擾， PR27 以下為低困擾。各分量表男女生困擾程度的臨界分數表列如下：表 2生涯及應考困擾自我檢核表各分量表男女生困擾程度臨界分數一覽表困擾程度臨界生涯進路壓力反應學習方法分數資訊與調適與態度男19 以上20 以上24 以上高20 以上22 以上26 以上女男11-1811-1914-23中12-1913-2115-26女男10 以下10 以下13 以下低11 以下12 以下14 以下女二、本年度實施結果本年度針對九年級實施生涯及應考困擾自我檢核表，共施測 496 人，各

11、班量表回收之後，扣除填答不完整或明顯胡亂填答者，共回收有效卷 438 份。其中男生 220 人（ 50.2%），女生 218 人（ 49.8%）。施測結果，學生於各分量表及全量表作答之平均反應，其範圍、最大值、最小值、平均數、標準差等描述統計資料則如表 3 所示。表 3 各分量表及全量表平均之各項描述統計結果平均反應範圍最小值最大值平均數標準差學習方法與態度5.000.005.002.740.91生涯進路資訊4.860.145.002.170.79壓力反應與調適4.570.144.712.250.85全量表4.310.084.382.450.72由上表可知，整體而言學生在各分量表及全量表的作答

12、反應，平均落在2.17 2.74 之間。本量表係為李克特氏五點量表，理論上的中間值是 3，學生的反應小於 3，顯示本校九年級學生在生涯及應考的困擾程度，整體而言屬於偶有困擾至有些困擾之間。此外，雖然本量表之編製，經過校內老師審查及因素分析選題，已具有一定之內容效度與建構效度。惟為進一步確認本量表之外在效度，筆者另外請已經實際與學生晤談完畢的九年級輔導老師，由他們晤談的印象，勾選出認為生涯困擾程度較高，且確實有諮商晤談急迫需要的學生。三位輔導老師共勾選出46 位同學（約佔全體九年級學生10%），這 46 名學生屬於高困擾組 。另外筆者再由其餘學生當中，以分層隨機方式（男女生分別抽取）亦抽選共46

13、 名學生，做為低困擾組。接著以 t 考驗比較高、低困擾組學生在各分量表及全量表得分上的差異（詳如表 4）。表 4 高、低困擾組學生在各分量表及全量表得分上的差異t 考驗分量表分組人數平均數標準差t 值學習方法與態度高困擾組4641.7610.406.47*4628.599.10低困擾組生涯進路資訊高困擾組4617.336.082.65*4614.334.70低困擾組壓力反應與調適高困擾組4620.225.894.01*低困擾組4615.265.97高困擾組4679.3018.156.02*全量表低困擾組4658.1715.40* P 值<.01由表 4 可知高、低困擾組學生在各分量表及全

14、量表的得分上均有顯著的差異（ P<.01），高困擾組學生得分均顯著高於低困擾組學生。表示本量表對於學生的生涯及應考困擾具有顯著的鑑別效果，此亦可做為本量表效度證據之一。參、學生生涯進路輔導諮商表實施情形為協助學生及家長整合生涯相關資訊，以利進行生涯抉擇，同時亦提供輔導老師進行生涯進路諮商時可有所依循 ，本校九年級輔導教師團隊修改過去常用之生涯進路諮商表格（詳如附件） ，並依下列程序指導學生填寫完成：一、套印學生多因素性向測驗、生涯興趣量表、第4、 5 次模擬考分數首先由輔導室資料組整合學生個人資料 、八年級時所實施的多因素性向測驗結果、九年級上學期實施生涯興趣量表結果，以及最近兩次模擬考

15、分數，統一套印於個別的生涯進路諮商表中。二、統一說明性向及興趣適配類型由輔導老師統一針對各班學生進行性向測驗及興趣測驗分數解釋 ，例如性向測驗分數標準九 4 以上表示具有中等以上之學習潛能 ，職業興趣分數最高前兩項（分數須大於 8）表示對於該類型工作或學習科目較有興趣。並且針對不同性向與生涯興趣之間搭配組型進行說明：高性向高興趣表示合適選擇相關類科或工作；高性向低興趣，表示可培養該類科相關興趣；低性向高興趣，表示可將該項生涯興趣當成嗜好或休閒培養；低性向低興趣，則表示較不適合從事該類科之學習或工作。若興趣類型分化較不明顯，可利用高中或高職階段多方培養及探索各種興趣。三、指導學生進行學習科目之S

16、WOT 分析由輔導老師指導學生針對自己基測應考科目的成績，進行SWOT 分析，以幫助學生在考前衝刺的階段，找出自己的強弱勢及機會、威脅等科目，並據以訂定合理的考前讀書計畫。其中優勢科目代表自己容易得高分的科目，劣勢則是自己表現最不好，或最不穩定的科目，機會科目是指表現次好，或者是目前稍不理想，但考前多加準備會有起色的科目，威脅科目則是隨著考試範圍擴大成績有下降危機，或者是次弱的科目。建議學生考前應針對機會及威脅科目加強。四、引導學生練習選填志願目標最終由輔導老師引導學生，參酌性向、興趣、模擬考成績等因素，練習設定目標志願。依據選填志願之法則，學生需設定目前可能區、夢幻區、保險區等學校。目前可能

17、區亦即學生參酌性向、興趣，以及目前模擬考成績落點之後，最可能就讀的學校； 夢幻區則是學生心中理想，但目前成績尚有些許落差（差距不能過大）的學校； 保險區則是請學生預期萬一考試分數不盡理想，或者今年度落點跟往年有所變動時，學生認為雖不滿意但尚可接受的學校。五、升學選校資訊此外，在進路諮商表的背面，另外提供各高職類科的生涯興趣性向對照表，並且列出北市一般高中職校概略的 PR 值預估落點，供學生、導師及家長參考。九年級各班輔導教師，經由上述資料，並透過前述生涯及應考困擾檢核表資料，以及導師推薦生涯困擾高關懷名單，利用基測考前 3-5 週的課程時間，與學生進行個別生涯諮商會談 ，並且在師長回饋欄針對每

18、位學生的性向興趣適配、目標設定，以及應考心情等內容予以回饋建議。肆、結論與建議為能更有效率地進行生涯進路諮商，本校九年級輔導教師們共同撰擬 生涯及應考困擾自我檢核表 。經過去年實地施測之後，進行預試選題及信效度之檢驗，發現本量表具有良好的內部一致性信度，同時透過因素分析建立良好的建構效度。由今年施測結果當中 ，發現本校九年級學生在生涯及應考困擾方面屬於 偶有困擾至有些困擾之間。另外，不同生涯及應考困擾程度的學生在本量表之得分確有顯著差異，此亦可做為本量表之外在效度證據之一。其次為協助學生及家長整合生涯相關資訊，以利進行生涯抉擇，同時亦提供輔導老師進行生涯進路諮商時可有所依循 ，本校九年級輔導教

19、師團隊修改過去常用之生涯進路諮商表格，並依照 套印學生生涯資訊、統一說明性向及興趣適配類型、指導學生進行學習科目 SWOT 分析、引導學生練習選填志願目標提供升學選校資訊、進行個別生涯諮商會談等步驟進行生涯進路輔導工作。透過以上程序，輔導老師進行進路輔導工作時，發現透過 生涯及應考困擾自我檢核表及學生生涯進路輔導諮商表兩項工具，使輔導老師更能預先具體地掌握學生的困擾問題，並且有充分的資訊能夠協助學生進行生涯的抉擇。而透過指導學生填寫生涯進路輔導諮商表的過程，事實上也讓學生預先練習，運用性向、興趣、考試分數等資訊進行志願選填，降低學生基測考完之後，面對選擇學校的焦慮感。另一方面，輔導老師及導師在

20、師長回饋中的建議，亦有親師交流的功效，使得家長有更多的資訊可協助孩子做升學的考量。然而，在實施的過程中老師們發現，確實有些孩子的困擾較難在檢核表中發現，仍需要經過個別會談予以諮詢協助。最終筆者針對前述兩項輔導工具之應用與改進提出建議如下：一、將來可運用生涯及應考困擾自我檢核表做為工具，進一步探究不同變項如性別、成績、家庭背景的學生，生涯及應考困擾上的差異。二、可進一步運用集群分析（ cluster analysis）方式，探究學生在生涯及應考困擾自我檢核表三個分量表上的得分形態 ，歸納本校學生主要生涯及應考困擾類型，可供輔導老師進一步設計相關輔導活動之參考。三、生涯進路輔導諮商表可提前實施，以

21、利先期針對考試情緒焦慮及學習方法困擾的學生進行諮商，而生涯資訊缺乏的學生，則可較接近考試時再予以提供諮詢。班級家長姓名附錄：臺北市立龍門國民中學學生生涯進路輔導諮商表2.0 版座姓名號地址基本資料特殊身分專長才能特殊獲獎紀錄或經歷多因素性向測驗百分等級原住民 身心障礙 蒙藏學生 政府派赴國外工作人員子女境外優秀科學技術人才子女美術舞蹈音樂表演體育數學推理自然科學語文其他語文數學語推機械空間抽象文法知覺標速度錯別字準推理推理數推推理關係推理修辭與確度九加生涯興趣總性向文藝（ A ）與文書興趣（ C）適配研究分析（ I）實用（ R）服務（ S ）法商（ E ）科目模擬考國文英文數學自然社會總分PR 值第 4次第 5次成績考查第 6次評估考試科目S （優勢）W （劣勢）O（機會）T（威脅）SWOT分析生涯及應考自我檢生涯進路資訊壓力反應與調適學習方法與態度總分核目標學校預估夢想區目前可能區保險區其他1.1.1.2.2.2.生涯興趣類型對應技職科別及