教育联盟建设工作总结

1、寻找互联共进新路径，激活高位发展新动能XX东学区教育共同体教研一体化及课程建设的思考与实践一、背景（一）教育共同体的起步开头。2010年，伴随着XX中学的落成并启用，XX镇基本实现了镇域内集约办学的目标。至此，以凫洲河为界，东西两岸各自形成一所初中和四所小学的天然布局，基于地缘和生源关系构建教育共同体的构想便应运而生。十八届三中全会针对教育领域综合改革提由“统筹城乡义务教育资源均衡配置”“试行学区制和九年一贯对口招生”的要求。2013年底，在政府的推动下，按照“理念引领、系统推动、课程支撑”的工作思路，XX中学整体部署了与本镇东片区XX小学、XX小学、XX小学、XX小学四所小学的相关活动安排，

2、构建区域教育共同体进入实质性操作阶段。多年来，紧紧围绕“一核心、三系统、若干课程”几个关键元素构建并不断完善东片教育共同体，并朝着“小学全面发展、中学优质提升”的目标逐步推进。“一核心”，指培养阳光学生为核心；“三系统”指品德心理系统，课堂教学系统，课程个性系统；“若干课程”包括各级各类活动课类开发与实施系统。（二）教育共同体的升格发展2016年承接区教育综合改革一一学区制及集团化办学项目研究后，XX东片区五所学校依托XX镇教育局XXX主持的顺德区重点课题研究成果，抓住XX镇被拟定为学区制试点镇的契机，积极探索“片区教育共同体”走向“学区教育共同体”的路径和模式，进一步厘清了“理念共同、九年一

3、贯、学区一体、家校共育、特色发展”的工作思路，在“阳光教育”理念的引领下，通过“实施阳光德育，建设阳光课堂，构建阳光课程，在阳光文化的熏陶下，塑造阳光教师，培育阳光学生”的有效路径，加大校际之间的横向交流和纵向小初衔接的工作力度，优化学区教育生态，为建设更加阳光更具活力的教育高地夯实了基础。（三）教育共同体的老问题与新思考伴随校园壁垒的排除，通过共享区域优质的教育资源和复制推广高效的工作模式，关联学校的内涵发展迅速进入了快车道，学区教育共同体五校高位运行和逐级攀升的态势业已形成。此时，先前由于政府的主导和推动，在教育共同体建设框架内，被最大限度压缩存在空间的许多校际关系问题，逐步浮生水面，诸如

4、，资源的开发与共享，教研活动的规划和推进，学区建设与学校发展，域内校际的竞争与合作，等等方面亟须进行深入研究，寻找破解问题的策略和方法。因此，构建横向互联纵向衔接的教学研讨机制，构筑能有效实施的学区课程系统框架，顺理成章成为XX东学区教育共同体新一轮改革与发展的切入点。二、着眼师生发展内在需求，提高学区协同教研效益（一）打造学区教研一体化的有效支撑教育的理论和实践告诉我们，只有触及师生发展内在需要，才能最大限度调动师生参与学习的主动性和积极性。为了丰富和深化学区教研内涵，提高和增强相关活动的关注度和吸引力，XX东学区制定和实施了小学四校的同步检测分析制度。首先，制定了XX东学区2018学年同步

5、检测与分析命题工作制度，确定了命题组成员，规范了命题工作流程，明确了卷面分析要求，强调了试题保密要求，保障了检测的信度和效度。其次，制定了XX东学区2018学年同步检测与分析工作指引，包括考前动员指南、考前考中考后管理规程、成绩统计要点、考试分析安排、考后跟踪帮扶要求，进一步促进了检测的诊断作用和激励功能的发挥。通过标准化整套工作流程，将同步检测分析打造成为师生校园工作、学习、生活的主线，引导师生关注、研究自身的教学行为，自主自觉地将教学过程的学习状态和工作水平与教学结果达成精准对接，认真分析存在的问题，积极寻求改进的策略和方法，极大地提高了教学效率，促进了学生的成长进步和教师的专业成长。（二

6、）完善学区教研一体化的工作机制1 .组织结构。(1)横向：学区小学四校打破校园壁垒，改变传统的学校教研组编制，将各校原来意义上的各年级备课组整合开格为学区学科组，由小学相应学科的学区教学骨干任学区大科长。(2)纵向：以小初语文、数学、英语、个性特长培养的融合、衔接为目标，由XX中学相通学科的科长任学区大科长。2 .制度保障。(1)研究并制定大学科组组长的权责清单，增强学科组长的学术权威和领导力，确保大学科组的建设步入协调、科学的发展轨道。其中，权力清单的核心在于强调在教学研讨中行政权威服从学术权威；责任清单的核心在于大学科组组长要以东片学区各校本年级本学科教学质量的整体提升为己任；负面清单的核

7、心在于：大学科组的活动不能影响到各学校及学区工作的整体运作。(2)学区教育教学工作视导制度。充分发挥初中、小学教学骨干对片区四所小学的辐射和服务作用，督查教学常规的落实，及时总结提炼和推广各校成功的经验和做法，在校际互动中寻找推动教育教学质量提升的新支撑。3 .操作方式。(1)依托同步检测的有序推进，确定和落实同级同科不同阶段的教学研讨任务，通过同课异构、异课同构等形式的活动，积极开展小初教学衔接工作，实现五校教育教学质量的共同提高。(2)制定和实施学区内各类教师群体的培养方案，如“青年教师成长方案”，“中年教师知识更新方案”，“高级教师提升方案”等，有针对性地提高学区内不同教师群体的教育教学

8、执行力，使每一个教师均能持续焕发职业生命的光彩。(3)成立以学科组为单位、以骨干教师为核心的实践团队，建立“工作室”或者“工作站”等方式，以“科研引领、论坛交流、大赛展示”的方式，及时总结和推广教研成果，深受本学区各类教师群体的欢迎。三、构筑阳光课程系列，夯实学生人生底色(一)小初相通学科先行先试，打造学区校本课程标准基于增强区域教育发展后劲和核心竞争力的思考，多年前，XX东学区就开战探索学区课程建设的策略和方法，有计划、分步骤实现国家课程标准学区化，制订学区特色课程标准，初步实现“课程开发学区化、课程实施学区化、课程评价学区化”的目标。1、以学区阅读课程开发为切入点，借助“共同体书香校园”建

9、设平台，逐步建立九年一贯的学区阅读课程(课程设置、阅读书目、课程评价等)。2、以小初英语教材为蓝本，逐步开发英语教学“音标、阅读课程”。3、以小初数学教学内容为基础，努力开展课程资源整合工作，实现九年一贯数学教学的连通。4、以九年一贯德育、家校共育为工作思路，围绕“阳光学生”培养目标，整合东学区德育资源。首先，结合学生心理、生理特征，形成九年一贯学生生活习惯、学习习惯养成教育案例；在此基础上，形成与案例配套使用的ppt及动漫片，使德育教育工作更加形象生动。(二)对接学生发展核心素养，重塑学区校本课程框架中国学生发展核心素养研究成果的发布，为学区人才培养指明了正确的方面。近年来，基于核心素养三个

10、方面和18个基点的总体框架，XX东学区着力研究核心素养在区域校本课程建设中落实的方式和方法，对阳光课程系列进行了全面梳理，重塑学区校本课程框架：(1)以阅读素养的提高为切入点，培养学生的人文素养。(2)以衔接小学科学课程为思路，通过初中综合实践课程的开发，培养学生的科学素养；(3)以九年一贯阳光学生的培养，提高学生的公民素养，助推学校的内涵提升。根据这一课程框架，形成了XX东学区校本课程开发和实施的三个有效途径：(1)学科课程类一一重体系，重实效。建立各学科能力培养指标体系和资源库，形成纵向连贯和富有梯度的学习习惯、能力培养体系和教学资源体系。（2）活动课程类一一重连贯，重体验。建立阳光德育课

11、程系列，开展创新实践及调查研究，打通主体与客体、认识与实践的联系，将知识物化为生产力。（3）生活课程类一一重实践，长才干。从现实社会或实际生活中的问题由发，挖掘社会教育资源，探索“文化、历史、生态、发展”四位一体的社会大课堂学校小课程，实现学校教育和社会教育的有机结合。四、主攻方向及措施、政策展望（一）加快考评数据链（库）建设，为教研一体提供科学和有效的数据支撑强化教学过程数据的采集、储存、分析、整理及运用，形成科学、有效、可信的教育教学考评数据链（库）。核心数据包括：一、各年级各阶段集中测试的试题信息（命题的目的、考核的范围、难易程度、得分预测），二、各年级各阶段集中测试的成绩统计，三、各年级各阶段集中测试各类学生的信息（总分及各科的平均分、最高分、最低分，品德表现及心理特征等核心素养）。政策展望：大数据及物联网等工具和方法的资助和指导。（二）加大贴近学生生活和社会实际的拓展课程研发力度。课程的开发和有效实施离不开生活、社会，未来的生活、社会更离不开课程发展的支撑。因此，学区校本课程的研发应首先深入观察学生的内心世界，了解小学生的实际生活，把握社会发展的未来对人才培养的需