省初中语文教研员章新琪：中考命题讲座--

1、初中语文命题的发展趋势初中语文命题的发展趋势 章新其章新其 作为教育活动中的关键一环，教育评价的内容与方式，一定程度上会影响着教育发展的方向。因此，与其试图改变人们“考试就是指挥棒”的传统观念，不如积极改进并创新教育质量评价的理念和工具，充分发挥其对课程教学和学生学习的正向引导作用。 质量综合评价中学语文分报告 按照测试框架，重点在“积累”“阅读”“表达”三个领域评价学生的语文能力和素养表现。就评价内容而言，不仅关注学生对语文学科知识、技能的掌握情况，更关心学生是否具备适应现代社会生活和终身学习发展所必需的语文素养，立足现实，面向未来，重在应用和实践。 质量综合评价中学语文分报告一、基于学科特

2、性，深化传统经典积累一、基于学科特性，深化传统经典积累二、基于学生思维，转变阅读评价方式二、基于学生思维，转变阅读评价方式三、基于教学现状，导引语用教学方向三、基于教学现状，导引语用教学方向一、基于学科特性，深化传统经典积累一、基于学科特性，深化传统经典积累 质量评价中学语文分报告在比较传统知识观和现代主义、后现代主义理论后指出：“对于知识客观性的追求，造成语文教育评价内容聚焦于字词句段语修逻文，但是对语言知识的执着并不能成为提升语文能力与语文素养的有效渠道。我们可以对从前的实践经验做出反思，学生积累大量的字音、字形、语法结构等不同类型的语言知识，如若仅仅将积累等同于识记，而忽略对于语言材料的

3、实践性操作，积累的行为可能无法在个体生命发展的过程中生成任何价值和意义。因此，我们的语文课程应该让学生积累富有意义与价值，并能促进学生自身语言能力发展，提升语文素养的语言材料。 “积累”的对象指向经典而富有生成意义的语言材料，“积累”的目的指向现实的运用。”一、基于学科特性，深化传统经典积累一、基于学科特性，深化传统经典积累 基于此，本次 “语文学生学业成就评价”将“优秀诗文”与“名著阅读”作为“积累”内容领域的核心领域，而将“语言积累”和“语言运用”移到“表达”中进行考查。这与浙江省初中毕业学业考试说明的基本理念一致。一、基于学科特性，深化传统经典积累一、基于学科特性，深化传统经典积累 中国

4、基础教育质量监测协同创新中心为2014年省监测项目组建的团队拟定的“学业质量水平界定”，对于“积累”部分A级水平的描述： 能够熟练背诵不少于200篇（段）优秀诗文，准确默写其中的经典篇段。1.1.古诗文积累古诗文积累【2015年省考试说明“考试目标”】 2正确默写现用教材中的古诗词（含教材附录）名句，正确默写2015年浙江省初中毕业生学业考试说明语文附录中推荐背诵的古文，正确默写适当增加的浙江省中小学（幼儿园）经典诵读篇目（说明附录2）的内容。层次：a、b、c1.古诗文积累古诗文积累 优秀的古诗文承载我国传统文化，能够将我国文化中的传统精华予以传承，将传统精神予以发扬。从语言文字运用的角度来看

5、，学生对诗文的朗读、背诵、默写，是对精粹语言的“整块记忆”，是“扇面式记忆” 。这番积累之功，其功效也就不仅仅局限于精神的传承；古诗文精粹的语言，对学生的语言文字也是一种锤炼，对学生语言文字运用能力的提高更具有“台阶式”的作用。深林人不知，深林人不知， 。（王维。（王维竹里馆竹里馆） 无限山河泪，无限山河泪， 。（夏完淳。（夏完淳别云间别云间） ，随风直到夜郎西。（李白，随风直到夜郎西。（李白闻王昌龄左迁闻王昌龄左迁龙标遥有此寄龙标遥有此寄） 子曰：子曰：“知者乐水，知者乐水， 。”（论语论语雍也雍也）子曰：子曰：“ ，小人长戚戚。，小人长戚戚。”（论语论语述而述而）温庭筠温庭筠望江南望江南中

6、，表现主人公在夕阳将落时仍不见归中，表现主人公在夕阳将落时仍不见归人而怅然若失的句子是人而怅然若失的句子是“ ， ”。刘禹锡刘禹锡陋室铭陋室铭中，表现主人所交往之人博学高雅的句中，表现主人所交往之人博学高雅的句子是子是“ ， ”。 温籍作家林斤澜一生坎坷，但始终坚持文学创作，留下了温籍作家林斤澜一生坎坷，但始终坚持文学创作，留下了丰厚的作品。现在，他虽已离世，但丰厚的作品。现在，他虽已离世，但“林斤澜短篇小说奖林斤澜短篇小说奖”的设立，仍给后人以文学精神的激励和滋养，这正如清代诗的设立，仍给后人以文学精神的激励和滋养，这正如清代诗人龚自珍所说人龚自珍所说“ ， ”。 叶嘉莹：我前几天读报纸，报

7、纸上登了一则消息，说前些时候有人提倡读经，成立了好多学校，让小孩子背古书，不讲解也不认字，就像唱歌一样，老师也不讲这样虽然孩子背了很多，但他们不懂其中道理，完全不理解。其实“读书当从识字始”，他们现在就只要背诵唱歌就好了，连字都不认识就要背诵唱歌，误人子弟，这样是不可以的。老师教孩子读诗，首先让他们认识诗、认识诗歌里面的字，而且要告诉孩子们诗写的是什么，诗人是有感动来写诗的，诗人为什么感动？兴就是告诉你诗歌里面这种兴发、感动的动力。以声节之，把诗读出一个声调来。现在的情况是老师都不懂，学生乱背，错字别字都不通，背了有什么用？ 中国基础教育质量监测协同创新中心为2014年省监测项目组建的团队拟定

8、的“学业质量水平界定”，对于“积累”部分A级水平的描述： 能够理解诗文大意，并结合具体语境准确使用诗文中的名句。1.1.古诗文积累古诗文积累 对于“优秀诗文”而言，学生需要准确识记诗文内容，并在诗文与现实生活之间建立桥梁，将其内化为自己的情感体验，进而准确地应用到实际的情境之中，力图达到“古为今用”的效果。因此，优秀诗文积累不仅是量的积累过程，更是诗文的内化，即“质”的分析过程。学生须具备一种全新的学习意识，将背诵的诗文，按照某一主题进行归类，并应用到实际语言环境的能力。 质量评价中学语文分报告监测A卷：有些诗蕴含着哲理。如杨万里过松源晨炊漆公店从下面的诗句中任选一句抄写下来，谈谈你从中读出的

9、哲理。 问渠哪得清如许，为有源头活水来。（朱熹观书有感） 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（苏轼题西林壁） 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡酬乐天）监测B卷：请根据示例和自己的积累默写一组蕴含哲理的古诗句。 示例：横看成岭侧成峰，远近高低各不同 根据分析报告，B等级学生在机械填空试题上有优势，而A等级学生更善于作答理解运用性试题。2015考试说明样卷例题： 让我们跟着古人走进丰富多彩的诗文世界：倾听孔子和弟子们的交流，学习“学而不思则罔， ”的读书方法；随白居易打马春行钱塘湖，寻找“乱花渐欲迷人眼， ”的春意；梨花落后清明，和晏殊一起邂逅“池上碧苔三四点， ”的惊喜；陪陈与义登上岳阳楼

10、，发出“白头吊古风霜里， ”的感怀；听陆游咏梅，不仅知她风雨黄昏中的寂寞盛开，更懂她“ ， ”的芳魂永驻；看欧阳修酣饮醉翁亭，他那一句“ ， ”，道出多少文人墨客寄情杯中之物的洒脱！ 一套好的语文试题，必须对古诗文默写给予足够的重视，设置较高的分值。凡是具有改革创新精神的好卷，无不在此下足工夫，给足分值。如上海卷、山西卷15分，厦门卷13分，福州卷12分，南京卷、温州卷10分。在这个题目上分值设置偏低、命题思想落后的省市试题，其他题目也常常面目呆板甚至可憎。1.古诗文积累古诗文积累四川师大评2014全国中考卷中考语文命题理念须回归正道一、基于学科特性，深化传统经典积累一、基于学科特性，深化传统

11、经典积累 中国基础教育质量监测协同创新中心为2014年省监测项目组建的团队拟定的“学业质量水平界定”，对于“积累”部分A级水平的描述： 能够阅读课标推荐的各类优秀作品，具备广博的阅读面与阅读量。1.1.名著阅读名著阅读 质量评价中学语文分报告关于“名著阅读”： “名著阅读”维度主要考查学生对推荐书目的阅读情况，考查目的不局限于对故事情节、人物形象等表层信息的理解，也关注学生对名著作品的感悟与鉴赏能力。1.1.名著阅读名著阅读监测监测B卷卷：阅读下面两段：阅读下面两段西游记西游记中的文字，回答后面的问题。中的文字，回答后面的问题。【甲】祖师笑道：【甲】祖师笑道：“你身躯虽是鄙陋，却像个食松果的猢

12、狲。我与你你身躯虽是鄙陋，却像个食松果的猢狲。我与你就身上取个姓氏，意思教你姓就身上取个姓氏，意思教你姓猢猢。猢字去了个兽旁，乃是个古月。猢字去了个兽旁，乃是个古月。古者老也，月者阴也。老阴不能化育，教你姓古者老也，月者阴也。老阴不能化育，教你姓狲狲倒好。狲字去了倒好。狲字去了兽旁，乃是个子系。子者儿男也，系者婴细也，正合婴儿之本论，教兽旁，乃是个子系。子者儿男也，系者婴细也，正合婴儿之本论，教你姓你姓孙孙罢。罢。” A 听说，满心欢喜，朝上叩头道：听说，满心欢喜，朝上叩头道：“好，好，好！好，好，好！今日方知姓也。万望师父慈悲，既然有姓，再乞赐个名字，却好呼今日方知姓也。万望师父慈悲，既然有

13、姓，再乞赐个名字，却好呼唤。唤。”祖师道：祖师道：“我门中有十二个字，分派起名，到你乃第十辈之小我门中有十二个字，分派起名，到你乃第十辈之小徒矣。徒矣。” A 道：道：“那十二个字？那十二个字？”祖师道：祖师道：“乃乃广大智慧真如性海广大智慧真如性海颖悟圆觉颖悟圆觉十二字。排到你，正当十二字。排到你，正当悟悟字。与你起个法名叫做字。与你起个法名叫做 B ，好么？好么？” A 笑道：笑道：“好，好，好！自今就叫做好，好，好！自今就叫做 B 也！也！”【乙】三藏见他意思，实有好心，真个像沙门中的人物，便叫：【乙】三藏见他意思，实有好心，真个像沙门中的人物，便叫：“徒徒弟啊，你姓甚么？弟啊，你姓甚么

14、？” A 道：道：“我姓孙。我姓孙。”三藏道：三藏道：“我与你起个法名，我与你起个法名，却好呼唤。却好呼唤。” A 道：道：“不劳师父盛意，我原有个法名，叫做不劳师父盛意，我原有个法名，叫做 B 。”三三藏欢喜道：藏欢喜道：“也正合我们的宗派。你这个模样，就像那小头陀一般，也正合我们的宗派。你这个模样，就像那小头陀一般，我与你起个混名，称为我与你起个混名，称为 C ，好么？，好么？” B 道：道：“好，好，好。好，好，好。”自此时自此时又称为又称为 C 。 1.填写同一人物不通阶段的称呼。 2.你最欣赏这一人物形象的哪一点？理由？【2015年省考试说明样卷例题年省考试说明样卷例题】名著阅读。（

15、名著阅读。（6分）分） 下列文学作品中的孩子，哪一位最有可能去帮扶摔倒的老人？请依据下列文学作品中的孩子，哪一位最有可能去帮扶摔倒的老人？请依据人物性格和相应内容作出分析。人物性格和相应内容作出分析。 A.草房子草房子中的桑桑中的桑桑 B.童年童年中的萨沙中的萨沙 C.城南旧事城南旧事中的英子中的英子标题，是名著之眼。在读书活动中，同学们发现有些名著曾有过不同标标题，是名著之眼。在读书活动中，同学们发现有些名著曾有过不同标题，并展开了讨论。请你选择以下话题中的一个，发表意见。题，并展开了讨论。请你选择以下话题中的一个，发表意见。甲：甲：骆驼祥子骆驼祥子介绍到国外时，有人曾用介绍到国外时，有人曾

16、用“拉车夫拉车夫”作为书名，你认为作为书名，你认为哪个好？为什么？哪个好？为什么？乙：乙：名人传名人传翻译到我国时，又名翻译到我国时，又名“巨人传巨人传”，你认为哪个好？为什么？，你认为哪个好？为什么？ 我选我选 话题。话题。 关注学生对名著作品的感悟与鉴赏能力 质量评价中学语文分报告关于“名著阅读”： 根据课标相关内容，学生需要在八年级具备一定的阅读量，而这种阅读不能仅停留于量的积累，更需关注质的提升。1.1.名著阅读名著阅读“质”的提升推荐书目的“质”【2015年省考试说明“考试目标”】4掌握重要作家作品知识（说明附录4）中的文学常识，了解全日制义务教育语文课程标准(2011年版)附录2关

17、于课外读物的建议涉及的中外名著的内容，了解适当增加的了解适当增加的初中生名著阅读推荐初中生名著阅读推荐书目书目（说明说明附录附录5）的作品内容）的作品内容。层次：a、b、c25部（新阅读研究所联合北京十一学校 ,组织专家历时三年研制完成的中国中学生基础阅读书目分为初中、高中两个书目 ）“质”的提升推荐书目的“质”命题导向的“质”江干区研讨试题：1.杨志在汴梁卖刀时不堪牛二的撩拨将他杀了，后怕连累他人主动去官府自首；鲁智深替金氏父女打抱不平，三拳打死镇关西后用智逃脱。你怎么评价这两位英雄好汉的做法？ 1115回检测卷2.林冲无奈前去投靠梁山泊诸位首领，却遭到大首领的频频刁难，杨志被林冲领上梁山之

18、后，却得到大首领的无限青睐，同样是英雄好汉，为什么两人在梁山泊的遭遇却是如此不同，你怎样看待林冲和杨志两人在梁山泊的不同遭遇？ 1115回检测卷一、基于学科特性，深化传统经典积累一、基于学科特性，深化传统经典积累1.1.古诗文积累古诗文积累 如何通过评价引导教学：让学生尽可能多如何通过评价引导教学：让学生尽可能多地地背诵背诵优秀诗文，优秀诗文，理解理解诗文大意，在情境中诗文大意，在情境中使用使用诗文名句？诗文名句？2.2.名著阅读名著阅读 如何通过评价引导教学：让学生尽可能多如何通过评价引导教学：让学生尽可能多地阅读地阅读经典作品经典作品（包括文学类和非文学类），关（包括文学类和非文学类），关

19、注学生在阅读中的注学生在阅读中的感悟、鉴赏感悟、鉴赏和和探究探究能力？能力？小结并思考：小结并思考：二、基于学生思维，转变阅读评价方式二、基于学生思维，转变阅读评价方式1.指向真实阅读能力力避模式化命题 质量评价中学语文分报告关于“阅读策略的教学价值”： 建立在行为主义和目标分类学基础上的阅读技能训练观经过几十年的探索实践，并没有从根本上提高学生的阅读能力，也并没有从整体上扭转阅读教学“少、慢、差、费”的尴尬局面。 力避模式化命题监测A卷文学类阅读题例组：9.你从文中哪些地方看出“这些纸船都是有感情的”？10.作者的母亲给他的影响有哪些？11.请将以下词语分别填入文中【甲】【乙】处，并 说明填

20、写的理由。12.阅读下面这首诗，诗中的“纸船”和文中的“纸船”带 给你的感受一样吗？结合两文内容加以阐释。文中画横线的句子富有表现力，请加以赏析。（4分） 等到果实完全成熟之后，它便会绽开成一柄柄洁白如雪、轻盈如羽的小伞儿，伞托上坠一颗圆锥形的、饱满而丰润的籽粒。 蒲公英在自己阴翳的心坎上引进阳光，在灰白的生命里添上亮色，而人却制造出桎梏，把自己牢牢地禁锢在狭小的世界里。 固定模式化命题，会引发模式化答题；答案具有程式化，过于强调技术方法；答案程式的注重，导向大量技法训练；答题技法的训练，远离真实阅读本身。0.88【A市2012年试题】指出下列句子中作者“惆怅”的具体原因。（4分） 真正醒悟了

21、，感到有些惆怅惆怅了，是看到城里人居然要赶那么远的路，到香山专程赏红叶之后。 但父亲在地堰上弯曲的身影从脑底晃出的时候，归心就有了几分迟疑，心中就有了一种惆怅惆怅。 0.55消解答题模式，直面理解能力消解答题模式，直面理解能力 指向真实语文阅读能力指向真实语文阅读能力【A市2014年试题】监测B卷非连阅读7： 文章告诉我们“高处”之所以“不胜寒”主要是因为 ； 。这与诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”所蕴含的科学道理是一致的。二、基于学生思维，转变阅读评价方式二、基于学生思维，转变阅读评价方式1.指向真实阅读能力连通阅读与生活 质量评价中学语文分报告关于“阅读维度”： 本次测试“实用类阅读

22、”测试目的指向学生阅读非连续性文本的能力，测试材料提供了相对真实的语言情境，实现了阅读与生活的有效沟通。连通阅读与生活阅读材料的“连通”舌尖上的中国大家谈；文化活动中心的开放；中国的姓氏文化气温的日常变化连通阅读与生活阅读能力的“连通” 目前我们的有些题目着力于简单的、琐碎的、肤浅的筛选，试题考查的能力不够综合，缺乏探究性。我们应该更多地体现“阅读是生存技术”的理念，着眼于面向真实的生活性的问题解决。连通阅读与生活阅读能力的“连通” 小李同学从网上订购了一张2015年3月19日14:33衢州到上海的高铁二等座车票，票价182.5元，但因当天临时有事，无法成行，需要退票。下列有三种退票方案，请你

23、选择最经济的一种，并陈述理由。（4分） 退票方案A：先改签3月15日15:52衢州到上海的硬座票，票价为64.5元，然后再选择于3月14日早上10:00退票。 退票方案B：在3月15日早上10:00直接退票。 退票方案C：先改签3月18日15:52衢州到上海的硬座票，票价为64.5元，然后再选择于3月16日早上10:00退票。 退票方案D：先改签3月18 日15:52衢州到上海的硬座票，票价为64.5元，然后再选择于3月17日早上10:00退票。 连通阅读与生活阅读能力的“连通” 监测B卷非连8： 10月5日的天气预报显示：北京市最高气温23，最低气温12.对于最低气温出现的时段，你的朋友明子

24、和娟娟分别表明了自己的看法： 明子：我认为可能是傍晚。 娟娟：我认为可能在凌晨。 两人各持己见，相持不下。你同意谁的观点？请借助文中的相关知识，作出自己的判断并给出合理的解释。本次监测“测试框架”中实用类阅读的“能力要素”： 整合信息、解释推断、解决问题2015省考试说明非文学类文本阅读“考试目标”： 分析文章结构，概括中心意思。 筛选并整合文章中的重要信息。 对文章中的重要语句作出解释和分析。 根据文章内容，解决生活实际问题。 对非连续性文本，能综合比较、分析、归纳 多种信息，得出有意义的结论。 二、基于学生思维，转变阅读评价方式二、基于学生思维，转变阅读评价方式1.指向真实阅读能力2.引入

25、分层评分方法 质量评价中学语文分报告第九章“主要发现”： 这表明浙江省全体学生在语文学科的学习上，“阅读”方面的表现较弱，“积累”方面的表现最好。成绩成绩识记识记理解理解应用应用60.0-70.00.670.420.6070.0-80.00.820.530.6580.0-90.00.920.690.7490.0-100.00.970.780.79100.0-110.00.990.850.86杭州某区抽测数据 阅读 思维 理解 质量评价中学语文分报告第九章“主要发现”： 浙江省不同群体学生在“阅读”维度上的表现，在A水平的人数比例中，城市学生与乡镇农村学生差距明显，达21个百分点；教育部门公办学

26、校学生与民办学校学生差距不大（注：在积累和表达方面，民办学校明显优于公办学校）城市学生阅读面广，阅读量大民办学校学生不比公办学校学生阅读量 大，反而题目训练量大当前阅读教学存在不能发展思维的问题关于关于“采点给分采点给分”与与“分层评分分层评分” 问“文中体现猪八戒的什么性格特点”，根据以往的答题经验，有同学把背过的猪八戒性格关键词一股脑儿搬上去，什么“胆小怕事、搬弄是非、好吃懒做”，暗想按照以往“采点给分”的方法，总有一个凑得上，但这回可不行。“将所有性格往上搬，所凭完全是记忆，采点给分看到的只是结果，因而得分。分层评估关注的是思维过程，试卷中的题目指向的是猪八戒的精明，将所有答案写上去，根

27、本没有体现阅读思维含量，所以得零分。” 钱江晚报2014.1.23 每当清晨阳光洒满村庄，可爱的鸡、鸭、鹅、狗蜂拥而出，鸡们寻找自己的玩伴或飞上草垛引吭高歌，狗们追逐友伴或吠天叫日，鸭与鹅们纷纷迈着骄傲的步伐向池湾奔去。评分答案：运用拟人、比喻的修辞手法，写出了动物们自由快乐的生活，（1分）表现了老村与老屋的活力和生机，（1分），体现了作者对老村和老屋的喜爱和怀念之情。（1分）分析下面句子的表达效果。但分点予分的弊端在生但分点予分的弊端在生5与生与生6中却暴露无遗。如生中却暴露无遗。如生5可能就会因为没有答可能就会因为没有答到父亲对到父亲对“我我”的浅层影响的浅层影响“实现了我的心愿实现了我的

28、心愿”而扣分。我们都知道而扣分。我们都知道分点予分，也就意味着思考多是平行的，没有高下之分分点予分，也就意味着思考多是平行的，没有高下之分，答到一点或得一，答到一点或得一分，即使深层的思考但没有浅层的铺垫，也只能取得与浅层一样的分数。分，即使深层的思考但没有浅层的铺垫，也只能取得与浅层一样的分数。它它忽略了学生思维的忽略了学生思维的“层度层度”，即进入深层思维必然经过浅层思维的一个，即进入深层思维必然经过浅层思维的一个过程，就如到达三楼必须先走过一楼与二楼一样，但不能因为我没有把走过程，就如到达三楼必须先走过一楼与二楼一样，但不能因为我没有把走一楼二楼的过程记录下来，就说我没有到达三楼。到达了

29、三楼的考生就应一楼二楼的过程记录下来，就说我没有到达三楼。到达了三楼的考生就应该得到在二楼或一楼的考生更多的考分的尊重。该得到在二楼或一楼的考生更多的考分的尊重。分层评分区分思维水平 示例一：一只鸟。示例一：一只鸟。 “一只鸟一只鸟”首先是结构小说情节的线索，小说中所首先是结构小说情节的线索，小说中所有人物都以这一只普通的小鸟为联结点。其次，这一只名字也叫有人物都以这一只普通的小鸟为联结点。其次，这一只名字也叫“阿捷阿捷”的鸟，从小说一开始就暗示着的鸟，从小说一开始就暗示着“阿捷阿捷”这个人的存在，这一切不断触动这个人的存在，这一切不断触动主人公主人公“他他”灵魂的忏悔。第三，灵魂的忏悔。第三

30、，“一只鸟一只鸟”也寄托着也寄托着“盲眼老人盲眼老人”对对儿子的怀念之情，后来把鸟送给儿子的怀念之情，后来把鸟送给“他他”又表现出又表现出“盲眼老人盲眼老人”忍痛割爱、忍痛割爱、善良无私的心灵。（善良无私的心灵。（4分。答出任意两点即可，有欠缺酌扣）分。答出任意两点即可，有欠缺酌扣） 示例二：忏悔。小说从一开始见到鸟、想得到鸟，到后来得到鸟并放示例二：忏悔。小说从一开始见到鸟、想得到鸟，到后来得到鸟并放了鸟，都是为了表现主人公了鸟，都是为了表现主人公“他他”内心的忏悔：当年错判了案子，悔恨内心的忏悔：当年错判了案子，悔恨一直埋在心底，如今想放了那只也叫阿捷的鸟，让灵魂能够安宁。（一直埋在心底，

31、如今想放了那只也叫阿捷的鸟，让灵魂能够安宁。（2分。理由充分得满分，有欠缺酌扣）分。理由充分得满分，有欠缺酌扣） 12.12.本文在发表和转载时，有些报刊用本文在发表和转载时，有些报刊用“一只鸟一只鸟”为题，有些报刊则以为题，有些报刊则以“忏悔忏悔”为题。你更赞同哪个为题？请简述理由。（为题。你更赞同哪个为题？请简述理由。（4 4分）分） 江干区九年级期末试卷江干区九年级期末试卷二、基于学生思维，转变阅读评价方式二、基于学生思维，转变阅读评价方式1.指向真实阅读能力2.引入分层评分方法 2015省考试说明“阅卷要求”： 评判阅读中的主观性试题，应采用分层评价方法，关注思维的过程和由此得出的结论

32、。 SOLO分类理论：分类理论：具体含义：具体含义：1.前结构层次前结构层次(p）：完全没有理解；或使用过于简单的方式回答。）：完全没有理解；或使用过于简单的方式回答。2.单一结构层次单一结构层次(u)：仅仅对字面意思理解；或理解仅从文本某一个方：仅仅对字面意思理解；或理解仅从文本某一个方面出发。因此对文本理解是片面的、不完整的。面出发。因此对文本理解是片面的、不完整的。3.多元结构层次多元结构层次(m)：对文本可能涉及的几个方面都进行一定解释。但：对文本可能涉及的几个方面都进行一定解释。但各个孤立，不能两两建立联系；或只能建立多对两两联系，并形成系列，各个孤立，不能两两建立联系；或只能建立多

33、对两两联系，并形成系列，这些系列之间是相互独立的。这些系列之间是相互独立的。4.关联结构层次关联结构层次(r)：能抓住文本所有方面对文本内容进行理解，并能综：能抓住文本所有方面对文本内容进行理解，并能综合这些方面成为一个统一的、整体的理解。合这些方面成为一个统一的、整体的理解。对文本充分理解对文本充分理解。5.抽象拓展层次抽象拓展层次(e)：学生能够对问题进行抽象概括，从理论的高度、历：学生能够对问题进行抽象概括，从理论的高度、历史的角度、社会环境和生活的因素等来分析问题，最终形成一个原来文史的角度、社会环境和生活的因素等来分析问题，最终形成一个原来文本没有涉及的新主题或领域，使问题本身的意义

34、得到拓展。本没有涉及的新主题或领域，使问题本身的意义得到拓展。二、基于学生思维，转变阅读评价方式二、基于学生思维，转变阅读评价方式1.指向真实阅读能力2.引入分层评分方法 质量评价中学语文分报告关于“阅读维度”： 作为中国传统文化的重要载体，“文言文阅读”测试目的主要指向学生对文本内容的整体把握，以及对重点词句与内容主旨的理解与欣赏能力。3.调整古文评价重心 新课程标准关于“古诗文阅读教学与评价”： 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 评价学生阅读古代诗文和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。3.调整

35、古文评价重心 监测B卷文言文题组：13.翻译文中画线的句子。 （1） （2）14.用原文说明“透光鉴”能透光的原因。15.沈括是古代著名科学家。本段文字虽短，但充分体现了他作 为科学家“寻根究底”“讲究实证”等特点。请选择其中一点并结 合具体内容简要分析。3.调整古文评价重心【2015年省考试说明样卷例题】18.联系上下文，在横线处填入被省略的人名。（2分） 十八九，絪为御史， 巡荆部商山，歇马亭，俯瞰山水。19.用“”给文中画线的句子断句。(限断两处)（2分）时南北无行人左右曰但刘景在后行二三里。20.用现代汉语写出下面句子的意思。（2分）自此可令与汝共处于学院，寝馔一切，无异尔辈。21.太

36、平广记按主题分类（如选项），本文以“郑絪”为题，应属于哪一类？（ ）（2分） A.俊辩 B.气义 C.知人 D.幼敏22.刘景成才的自身原因是什么？请结合文中内容分析。（4分） 目前浙江省各地试卷中的目前浙江省各地试卷中的“古诗文阅读古诗文阅读”（一）古诗理解欣赏（一）古诗理解欣赏（二）课内文言文阅读（二）课内文言文阅读（三）课外文言文阅读（三）课外文言文阅读初中阶段文言文教学的重心是什么？最适合初学者积累字词的文言语料是什么？（文学作品 非文学作品）现用教材的文言文教学体系是怎样的？人教版课本文言文分布人教版课本文言文分布 七年级上七年级上：世说新语两则 论语十二章礼记河中石兽 七年级下七年

37、级下：伤仲永孙权劝学口技短文两篇（夸父逐日两小儿辩日）狼 八年级上八年级上：桃花源记短文两篇（陋室铭爱莲说）核舟记大道之行也三峡短文两篇（答谢中书书记承天寺夜游）观潮湖心亭看雪 八年级下八年级下：与朱元思书五柳先生传马说送东阳马生序小石潭记岳阳楼记醉翁亭记满井游记 九年级上九年级上：陈涉世家唐雎不辱使命隆中对出师表 九年级下九年级下：公输孟子二章鱼我所欲也庄子故事两则曹刿论战邹忌讽齐王纳谏愚公移山20152015年省考试说明年省考试说明“考试目标考试目标”3 3掌握掌握初中文言文常用词语表初中文言文常用词语表（说明说明附录附录3 3） 中词语的基本释义。层次：中词语的基本释义。层次：a a、b

38、 b1.基本范围 基本要求2.常见常用 适当补充3.注重积累 基于语境文言文教学的基本目标：能借助注释和工具书，理解基本内容。分解：1.在篇章阅读中积累词汇2.在篇章阅读中培养语感3.积累了较多的词汇，具备了较好的语感，就具备了一定 的阅读理解能力。 除学习课本古诗文外，构建面向初中三年的古除学习课本古诗文外，构建面向初中三年的古诗文课程：七年级以趣味性强的文言小故事为主，诗文课程：七年级以趣味性强的文言小故事为主，八年级以趣味性文言短故事和较短的诸子选段为主，八年级以趣味性文言短故事和较短的诸子选段为主，九年级以有一定思想内涵的人物小传、经典故事或九年级以有一定思想内涵的人物小传、经典故事或

39、言论等为主。学生每学期约增加学习文言篇章言论等为主。学生每学期约增加学习文言篇章3030篇，篇，要求学生积累词汇，熟读成诵。要求学生积累词汇，熟读成诵。 杭州市江干区在教学中构建了古诗文的基础课程 二、基于学生思维，转变阅读评价方式二、基于学生思维，转变阅读评价方式1.指向真实阅读能力2.引入分层评分方法3.调整古文评价重心三、基于教学现状，导引语用教学方向三、基于教学现状，导引语用教学方向 质量评价中学语文分报告关于“表达维度”： 语文学业水平能力测试“表达”维度主要包括“任务型表达”与“个性化表达”两个方面，前者是在特定的表达任务中展示语言文字的实际运用能力，后者则主要对学生语言表达的独特

40、性、灵活性、审美性等方面进行测查。 质量评价中学语文分报告关于“表达维度”： 语文学业水平能力测试“表达”维度主要包括“任务型表达”与“个性化表达”两个方面，前者是在特定的表达任务中展示语言文字的实际运用能力，后者则主要对学生语言表达的独特性、灵活性、审美性等方面进行测查。 监测A卷“表达”题组：16.食品安全问题越来越引起人们的关注，请阅读下面材料，完成题目。 （1）请你观察图片，分条表述调查结果。 （2）邻居家的小女孩佳佳特别爱吃小零食，请你结合下面三则材料， 劝说她少吃或者不吃零食，并说明理由。（100字左右）17.阅读语文书的每篇课文，就是走进一个世界，窥见一段人生，感悟一 种智慧，体

41、会一份情感。请结合学过的语文课文，按以下要求拟题， 写一篇作文。 要求： 暑假在即，为培养同学们的创新精神和实践能力，学校决定开暑假在即，为培养同学们的创新精神和实践能力，学校决定开展以展以“历练历练感悟感悟超越超越”为主题的社会实践活动。请你申报其中一项，为主题的社会实践活动。请你申报其中一项，并填写申报理由。并填写申报理由。要求：要求：用语规范、得体；用语规范、得体；150字左右；字左右；不得出现真实的地名、不得出现真实的地名、校名、人名等。校名、人名等。 2014年年中学暑期社会实践活动申报表中学暑期社会实践活动申报表申申 报报 人人基本情况基本情况姓名姓名性别性别班级班级年级班申报类别

42、申报类别（限报一项）A.图书馆义工 B.义卖助贫 C.环保小卫士 D.社区服务申报理由申报理由（从实践目的、自身条件等方面说明） 。2015年考试说明中反映的浙江卷“任务型表达” 试题的丰富多彩：2015年考试说明中反映的浙江卷“任务型表达”试题的丰富多彩：【2014年嘉兴中考作文题】21阅读下面消息，写一则微评论。要求：观点鲜明，言之成理，不超过150字。（8分） 近日，“妈妈网”上有个叫“甜妈”的网友很火，网上熟悉她的人都喊她“疯妈”。她女儿写有关“桃花”的作文，却不知道桃花长啥样。于是她在北碚区农村包下一座山，想让女儿和小伙伴们在体验中认识自然，描绘自然。 （选自2014年4月24日重庆

43、晚报）1.“任务型表达”试题的命题基于能力点的语言综合运用的真实性考查 字音、字形、词义、语病、连贯、得体等语文基础知识，是学生语文学习中具有奠基性的重要内容；对这些内容的考查，也是中考语文命题绕不过、也不应该绕过的。检测B卷题例： 随着节目的持续热播，对其中出现的“核苷酸”“斧钺”“神龛”等词语，不少网友在对自己识字水平发出感慨的同时，还对考题提出了疑问。假如你是节目发言人，请针对下面网友的言论，予以适当地回应。 分析报告对试题的分析：学生需首先明确说话者的身份和面对的对象，然后有针对性地、有理有据地作出回应，并兼顾语言的简洁和流畅。1.“任务型表达”试题的命题基于能力点的语言综合运用的真实

44、性考查在真实写作中考查语用，力避大题量机械训练根据不同目的和对象，选择写作内容和表达方式作文题：我们的学校读者意识读者意识考虑不同的目的和对象将来本中学读书的小学生将来本中学读书的小学生 校园的环境，他们可能喜欢的活动，教室、办公室的位置，友爱的同学，热心的老师，教学理念，学校四大节日以前毕业的老校友以前毕业的老校友 近几年的荣誉，更先进的设备，增加了小学部，新增加的活动，信任座椅1.“个性化表达”试题的命题 质量评价中学语文分报告关于表达维度的“能力描述”： 表达真情实感，特别是自己对自然、社会和人生的感受、体验、思考；发现生活的丰富多彩，抓住事物的主要特征，表达自己的感受和认识，视角独特，

45、联想丰富。 调动自己积累的表述方式和语言材料，准确、生动地表情达意，力求自由表达和有创意地表达。 书写规范、端正、整洁，标点使用正确，合理划分段落；尝试运用小标题、题记等。1.“个性化表达”试题的命题 2015省考试说明“语言运用二”：写作考查学生对自然、社会、生活中的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。强调根据不同的目的和对象进行写作，能表达个人的真实感情，发表自己的看法。层次：c写记叙性文章，做到表达意图明确，内容具体充实；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据。层次：c写作中，能准确、得体地使用常用词语，正确使用标点符号，做到语句表达正确、简明、连贯、流畅；能合理安排文章结构，做到

46、条理清楚，详略得当。层次：c 今年思辨性作文题的出现，是令人振奋的今年思辨性作文题的出现，是令人振奋的，它将有效地遏制“套话作文”的泛滥。当前作文命题最大的问题是奉行技术 (形式)主义命题思想，关注的是“如何表达”的问题，而并非是“表达什么”的问题，于是学生作文浸染了矫情与浮华的绮靡世风，迎合了考场作文的特殊需要，被人称为“情感泛滥、情感泛滥、思想萎缩思想萎缩”。作文的实质就是交流。写作其实就是运用文字来满足交流的需要。交流必先有内在的思想，必须想得清楚，想得有序。即便是强调记叙和抒情的初中阶段，没有思想的记叙也会沦为记账，缺乏思想的抒情也会变成滥情。苏霍姆林斯基曾断言：作文教学存在的最大弊端就是语言脱离思维。我们可以这样说：思维是写作的第一要素，思想是作文的基本内核。可见，强调思维能力的思辨性作文题，在当前意义重大。 摘自2013年浙江省学业考试试卷评价报告 写作考查要关注学生思辨能力。倡导思辨性的作文命题，这是对于滥情写作的一种矫正。但同时我们要谨防走向极端注重体验性和情感性，体现个人性思考（感悟），兼顾社会性