范进中举导学案(学生版)

1、范进中举导学案范进中举相关文字资料一、关于作者吴敬梓（17011754），字敏轩，后来又自号秦淮寓客，晚年称文木老人。安徽省全椒县人，清代小说家。曾祖辈“兄弟五人，四成进上”，“五十年中，家门鼎盛”。到他祖父以后，家道开始衰落。其父吴霖起是康熙年间的拔贡，做过江苏赣榆县的教谕，为人方正，后丢官回乡，抑郁而亡。父亲死后不到十年，他便把家产变卖一空，受到亲族奚落，“乡里传为子弟戒”。33岁那年春天，他离开全椒，移家南京，住在白板桥西的秦淮水亭，生计艰难，后来不得不靠卖文和亲友的周济过活，但写下“富贵非所好”、“贫贱安足悲”的诗句，始终不向贫困低头，不向高官显贵乞食。36岁那年，安徽巡抚赵国麟推荐他

2、上北京应“博学鸿词”科的廷试，他坚决“以病辞”。乾隆皇帝南巡，士大夫都去夹道拜迎，只有他“企脚高卧向栩床”，表现出对封建统治者的蔑视。吴敬样从小受家庭影响，读了很多书，想走科举做官的道路。早年中过秀才，29岁那年还到滁州参加乡试，但他受了当时社会进步思潮的影响，对程朱理学给予鄙视，对八股文不感兴趣，喜欢在诗词曲赋小说上下工夫，思想行为与封建统治者的要求产生了深刻的矛盾。滁州乡试落第以后，看着许多鹦鹉学舌的鄙儒一个个高中，而像他这样有真才实学的人却反被斥逐，心中越发气愤。自此，他与统治者的距离越来越远，对社会现实也日益不满，特别是对八股取士，恨如仇敌。大约从36岁以后至49岁以前，他写成了著名的

3、讽刺小说儒林外史。吴敬梓的著作没有全部流传下来，除了儒林外史，仅存文木山房诗文集四卷和金陵景物图诗二十三首。二、关于作品儒林外史成书于乾隆年间，作者五十岁以前。这部长篇讽刺小说共五十五回，刻画了一百多个人物，但并无一中心人物作主干，是连缀很多故事而成的长篇小说。可是全书却有一个中心思想，这就是通过对科举制度的弊害和知识分子的精神生活的腐朽堕落的描绘，深刻地揭露和强烈地抨击了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗。它确实是一幅刻画入微、形象逼真的封建社会儒林百丑图。由于封建思想的禁锢和功名利禄的引诱，当时的知识分子大多深受毒害，利欲熏心。他们一旦科举得中，或把持官府，或横行乡里，而科举落第者则伪装名

4、士，争做统治阶级的帮闲或帮凶。这些卑陋的形象，反映了封建社会末期剥削阶级的腐朽和没落，作品对他们的批判与讽刺，表现了作者对封建功名富贵的鄙弃，对科举制度的否定。 鲁迅先生说：“迨吴敬梓儒林外史出，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林；其文又戚而能谐，婉而多讽；于是说部中乃始有足称讽刺之书。”（中国小说史略）这是对儒林外史进步思想和讽刺艺术的最好的概括。由于时代的局限，作者在书中批判黑暗现实的同时，却把理想寄托在一些“品学兼优”的士大夫身上，宣扬古礼古乐，这是应该加以批判的。中国封建社会的科举制度始于隋炀帝设进士科。唐代以后，它成为皇帝笼络士人，豢养奴才，加强统治的工具。明、清两代

5、科举制度更加严密，考试题目仅限于“四书”、“五经”，必须写八股文，使知识分子变成思想僵化的“禄蠢”。儒林外史开头，作者就通过王冕之口，对科举制度加以抨击：“这个法却定的不好！将来读书人既有此一条荣身之路，把那文行出处都看得轻了。”书中塑造了范进、周进等一批热衷于科举功名的腐儒和恶霸形象，许多人物都以当时的实有人物作为原型。这种揭露和批判，触及了当时突出的社会矛盾，反映了进步知识分子的政治倾向，具有深刻的社会意义。三、关于科举我国科举制度古已有之，它作为一种选拔人才的制度，据记载始于汉代。以下各朝，在这基础上，或继承，或变化，但大体都有一套较为完整的选拔人才的科举制度。明清的科举制度规定：凡参加

6、正式的科举考试之前必须参加童试，童试参加者称儒童或童生（不论年龄大小），童生通过院试，可以取得“秀才”称号，也叫生员、进学、相公。正式的科举考试分为三级：乡试、会试、殿试。乡试每三年在各省城考一次，每逢子午卯酉年秋天举行，又称秋闱、大比。秀才才有资格参加这种考试，考中者称举人，第一名称解元。会试是在乡试次年于北京礼部举行。参加考试的是各省的举人，考试在三月，所以又称春闱，考中的称为贡士，第一名称会元。殿试由皇帝主持，通过考试，可以取得进士的称号。殿试分三甲录取：一甲三名，称进士及第，三名又各有称号，第一名状元，第二名榜眼，第三名探花。二甲称进士出身，三甲称同进士出身。殿试以后，还有一次叫作朝考

7、，在殿试后若干日举行。通过这个考试，按照等第，任官授职。四、课文节选部分之前的有关情节：一个同范进有着相似遭遇的儒生周进，考了几十次连个秀才也没考上，受尽了困顿和屈辱。有一次在贡院撞号板，口吐鲜血，满地打滚，闹得不可开交时，四个商人出于怜悯心，资助一些银钱替他捐个监生进场考试。从此由秀才、进士到御史、广东学道，步步高升。后来他主持秀才考试，考场上一个老童生引起了周进的高度注意。那老童生面黄肌瘦、胡子花白、衣衫破旧，大冬天还“穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩”。见这个考了二十多次秀才都未考取的老童生，周进便心生怜悯，想方设法提拔他，以免“屈了真才”，周进反复看范进的答卷，头两遍使他大失所望，看第三遍时

8、，聚精会神，细细品味，一篇狗屁不通的臭八股，居然成了天地间之至文!真乃一字一珠，于是“忙取笔细细圈点，卷面上加了三圈，即填了第一名”。那个老童生就是范进。第一课时本节课学习目标：初步了解作家作品，熟悉小说故事情节，理清故事脉络。一、课前预习，要求：（1）了解作者吴敬梓与儒林外史。 （2）了解明清科举制度 （3）了解课文内容。 （4）疏通生字词，掌握重点词义进学：科举时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。烂忠厚：过分忠厚。 闯将来：闯来。 将，助词，没有实义。五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。 权变：随机应变。 为什

9、么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。二、活动过程 、阅读与思考，要求： 快速阅读全文以初步了解课文故事梗概，理清范进中举的故事情节，注意时间及事件的发展转变。结合“思考与练习”一，找出课文中描写范进与胡屠户动作、语言的语句，并尝试分析。2、交流活动 熟悉情节：复述故事梗概，进一步理清线索，熟悉内容，为深入理解课文做准备。 概括情节：概括情节，并无惟一的答案，只要言之成理即

10、可。 关于情节结构 课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写了范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：第一部分（第 段） 第一层（第 段） 第二层（第 段）第二部分（第 段）第一层（第 段） 第二层（第 段）第三层（第 段） 第四层（第 段）作者把故事情节的中心集中在范进中举前后。作者围绕这一中心情节牵动全线，展开了它的艺术画面，让各色人物纷纷登台表演，使我们看到了封建社会的一个黑暗侧面。这种将情节加以提炼与典型化的做法，可以更深刻地揭露矛盾，表现人物的思想性格，挖掘人物灵魂深处的东西，更好地突出作品的中心思想。第二课时本节课学习目标：运用小说刻画人物形象的方法来分析范进、胡屠

11、户、张乡绅及众邻居的思想性格，从而初步体会本文对比夸张的讽刺艺术。学习方法：自主学习、合作探究、交流归纳知识回顾：小说三要素之人物形象：  了解人物的刻画方法：描写类：肖像描写（外貌描写）、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写；正面描写，侧面描写，细节描写；  把握人物的思想性格：通过人物描写来把握，通过故事情节来分析； 环境烘托：烘托心情或处境或命运，渲染气氛，交待环境，推动情节发展。 主要学习步骤：一、本文共出现了哪些人物？ 二、分析人物形象，初步体会本文对比夸张的讽刺艺术。小组内自主学习、合作探究，并小结归纳。把所归纳出的相关人物的性格特点反馈在黑板上。探

12、究思路提示：胡屠户人物形象分析围绕中举前后言行举止的转变进行分析范进人物形象分析比如，大家可从胡屠户眼中的范进、邻居眼中的范进、报录人眼中的范进角度切入形成你眼中的范进而对于众邻居、报录人与张乡绅的人物形象则更需要同学们仔细去揣摩，要抓住一些细节去分析。三、交流关于反映科举的名言四、本节课作业：请任选文中关于范进的任何一个情节，展开想象，勾画其心理。如：范进借钱遭拒又受辱骂时的心理 范进卖鸡时的心理 看榜时的心理接待张乡绅时的心理 赠胡屠户银两时的心理第三课时本节课学习目标：升华提高深入探究文章主题思想与作者的情感态度；通过分析范进中举的写作特色，进一步了解儒林外史这部讽刺小说的写作特点。一、

13、范进为什么会发疯？1） 在分析范进发疯的原因前，请大家先分析一下范进中举前后自身境况和周围人的态度有怎样的变化？家境地位本人态度他人态度（岳父、张乡绅、邻居）2）社会原因：3) 个人原因：作者对范进持什么态度？作者对范进这个人物虽有一定同情（主要表现在对中举前的描写），但更多的是讽刺；作者把范进作为封建科举制度的牺牲品来写，因而讽刺的矛头更主要的是指向腐朽的封建科举制度的。2、 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情？3、通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？ 二、师生继续讨论：写作特色 、作者善于使用符合人物身份的语言，生动而准确地表现人物的性格特征。 、生动传神的细节描写和侧面烘托。、鲜明的对比与夸张，使小说具有极强的讽刺效果。 1 、通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。    2 、通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来