《为中华之崛起而读书》说课设计_教案教学设计

1、为中华之崛起而读书说课设计一、教材解读课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是周恩来少年时代 的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无 处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义， 从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和 远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点 是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。二、教学思路本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料， 了解时代背景和周恩来生平；汇报预习时查字典学习生字、理解 词语的情况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬 威。本课时的教学思路：1、紧扣“中华不振

2、”，整体解读文本：从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹; 街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中 国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读 书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。如果按照事情 发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。经 过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有 着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生

3、虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。这是我对整体处理文本的思考与尝试，也是提高教学效率，长文短教的一次试验，抓住最有生命力的核心的线将是达成这一目标的关键。2、剖析人物语言，洞察内心情感，深入感悟文本：言为心声，语言是情感的外在表现形式，语文教学讲究“披文以入情”，这文一方面的书面语的“文”，一方面是文本中人物语言的文。而后者对情感的表达更为直接，更易于品味和感悟。因此，人物语言是不可忽视的动情点，* 点，悟情点。在反复吟诵之中，我体会到伯父的话中有着非常复杂的情感：担心、无奈、愤怒周恩来的心里活动实际上是没有说出来的语言，那一连串的质问充满了疑惑和不解，突

4、显的是一个忧国忧民，胸怀报国之志的热血青年最清晰的民族良知。语文教学要引领学生在这样的语言中多走几个来回，在反复品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所动，学有所得。3、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我设计配乐范读营造凄凉之心境，学生想象后描述所见之情境，在

5、一遍遍的质问中，将学生的情感推向高潮。我设计了一个填空，使质问的过程同时成为语言表达的训练过程。学生读提供的一份背景资料是默读训练，读后写感想又是练笔之需要。在对“为中华之崛起而读书”的朗读中情感与朗读训练的目标也得到了渗透。4、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：如果本文仅限于对中华之不振的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学就是不完整的。慕贤、明理的目的是导行。让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中去努力落实，就是这节课教学必不可少的目标。为激发学生的民族意识和民族情感，我从三个方面着手：一是解读“中华不振”让孩子们心海难平；二是研读周恩来让孩子们心有所向；三是直面现状让孩子们在与现实的对话中萌发初步的报国之情。孩子们谈的志向和理想可能是粗浅的不确定的，