《荷花淀》的教案及说课稿

1、荷花淀的教案及说课稿以下是关于荷花淀的教案及说课稿，希望内容对您有 帮助，感谢您得阅读。荷花淀的教案及说课稿深圳市博伦职校张国顺一、教材分析：本文选自高中语文教材粤教版必修 3的小说单元，属“扩 展阅读”篇目，是在学习了 “基本阅读”部分四篇小说的基础 上进行的阅读延展。本文曾入选二十世纪中文小说一百强，也是高中语文教材各大版本必选的传统名篇。它是孙犁及荷花淀派小说创作风格 的集中体现。小说用散文的笔调，细致地描绘了白洋淀的自然 美和人情人性之美，充满生活气息和诗情画意。它是一篇战争 题材的小说，作者却用诗意的描写代替了对残酷的战争场面的 重现，但并未削弱小说对侵略战争的谴责和控诉的力度，相反

2、,它比直接再现战争场面的作品更深刻，更令人震撼。这种对战争题材的与众不同的处理方式和精妙的构思可谓匠心独运。二、学生情况：小说历来是语文教材中最受学生欢迎的文体，很多学生从小学就开始阅读小说，初中教材也选取了一定数量的小说篇目,在本单元的基本阅读部分， 我们又精讲了四篇小说。 同学们已 经初步掌握了小说的基本要素，文体特征，积累了一定的阅读方法和技巧，为小说阅读的深层的探讨和个性化解读奠定了良 好的基础。三、教学目标：1、认知目标：欣赏小说描绘的自然美、人情美，领略作 者朴素清新的语言风格。2、能力目标：理解作者处理战争题材的独特方式及其用 意，提高欣赏和解读小说的能力。3、价值目标：认清战争

3、本质，树立世界需要和平的理念。本单元的总体教学目标和要求是把握巧妙的构思和细致 的描写，领略作品语言的独特魅力。 前两个教学目标就是根据 这一总体目标和文本自身的特点确定的，它们所涉及的内容是本文最为独特的两个亮点，也是对学生进行审美熏陶和提高他 们解读小说能力的绝好素材。价值目标的确立是基于以下想法：长期以来，我们在处理抗战题材的作品时，都是站在一个国家，一个民族的立场， 甚或是以一个受害者的身份在谴责和控诉日本侵略者的罪行。这样当然不错，但在二十一世纪的今天， 我们更应该站在整个 人类社会的角度，从人性的高度认识战争的本质， 反思战争给 人类带来的灾难。历史的硝烟已经散尽，而现代技术的发展

4、可以使我们在演播室里直播一场战争的进程，整个战争看起来更象是一场游戏或一个娱乐节目。（比如阿富汗战争和伊拉克战争。当时，所有的人，包括主持人和嘉宾，都很兴奋，人们甚 至为美国人过早地占领巴格达， 没有发生预期的惨烈巷战而失 望。）处在战争漩涡以外的人们很难切身感受到战争的残酷。因此，希望通过本文使学生从较高的层面认识战争的本质，树立世界需要和平的理念。四、教学重难点重点：欣赏小说描绘的自然美、人情美难点：1、对人情美的理解2、对作者处理战争题材的独特方式及其用意的理解把小说描绘的自然美与人情美作为教学的重点，是因为它既是作者着力描绘的内容， 又是完成其它教学目标的关键。比如，语言风格在描绘自然

5、美与人情美的过程中得以体现，理解作者处理战争题材的独特方式及其用意又以自然美和人情美 的描写为基础。深圳的学生生活在现代大都市， 他们的爱情观现代而开放， 对小说中描写的委婉含蓄的情感表达方式往往不能理解。关于作者处理战争题材的独特方式及其用意，评论者颇多,且观点各异。在此，我希望根据自己的理解，给学生一种解读。 因为带有个人解读的色彩，所以会成为学生的难点。五、教法导读法：1、设疑激趣（设置疑问，激发学生的学习兴趣和探究欲 望）2、优辅精讲（优辅：在学生自主学习的过程中教师要提 供恰当的学习方法和探究思路。 精讲：对于学生不知道和难于 理解的内容，教师要给予精辟的讲解。）六、学法1、自主学习

6、法（新课标把学生定位为学习的主体，那么,在教师的指导下自主学习就应该成为学生在课堂上的主要活 动）2、讨论探究法（独学而无友，则孤陋而寡闻，所以，相互讨论探究又是必要的补充。）七、教学程序、课前准备1通读全文，查找生字词，扫清文字障碍。2用最简洁的词语概括读后整体感受。、导入新课同学们，今天我们一起来学习荷花淀，作者孙犁。知道“犁”是什么吗？对了，是一种耕田的农具，这个字啊，也 可以理解为耕田。我们常说文如其人， 而在这里要改作文如其名了。孙犁先生的小说就有一股朴素清新的泥土气息。这股气息还影响了 一批作家，以至于在当代文坛上形成了 一个小说创 作流派。猜猜它叫什么派。猜不着吧？它就叫“荷花淀

7、派”。一个流派竟然用一篇小说的题目来命名，足见其分量。是的， 它既是孙犁小说的代表作， 也是荷花淀派的代表作， 它还是入 选二十世纪中文小说一百强的作品。让我们一起走进“荷花淀”，去欣赏它迷人的自然风光和至纯至善的人情人性之美吧！（既激起学生的阅读兴趣又简介作者和流派创作风格，一石二鸟。）、检查预习：读后总体感受（美）自然美人情美、深入赏析1、欣赏自然美找由相关段落（前三段）进行研读（教师辅导：用赏析 诗歌的方法，从意象入手，通过意境分析概括画面特征）学生自主学习，寻找由“月亮、院子、芦苇、女人、雪 地、云彩、荷叶、荷花、荷香”等意象。师生共同讨论探究，分析意境，总结由自然之美：宁静、和谐、圣

8、洁、富饶（板书）2、欣赏人情美（教师导读，设疑激趣）教师提由异议：人情不够美场景一：夫妻话别，面对生离死别的重大时刻， 夫妻总共只说了 22句话，各11句。水生嫂说的最多的一句话才25个字，最短的只有一个字“嗯” o场景二：冒险探夫一节，从几位女人的口中，我们得知， 她们一点都不想念自己的丈夫，只是迫不得已才去的。（一件衣裳、一句要紧话、婆婆的命令）场景三：战斗结束，水生面对为探看自己差点送了命的女 人，竟然大发脾气（“由来吧，你们！ ”“好象带着很大的气。”）， 称她们时一群落后分子（不是她们是谁，一群落后分子）。夫妻相见，手都没有拉一下，带去的东西都还是丢过去的。试问，有这样做夫妻的吗？能

9、说人情美吗？（此时，学生会反应不一，能独立思考的同学会反驳， 但一时我不由得力的 论据。独立思考能力稍差的会开始动摇， 怀疑自己原来的看法。 有的会干脆点头称是，同意老师的观点。这样就极大地激起了 他们的探求欲望）深入探究以上三个场景。（教师辅导：调动已有的生活 经验和阅读经验，通过人物的言行，特别是细节描写，揣摩人 物的心理）场景一：夫妻话别在教师辅导下，学生通过“夫妻之间的了解、关爱的语气、 一个细节、一夜的等候、临别叮嘱”等言行和细节读生了看似 平淡的言行之下的深情厚意。老师予以肯定，并总结：彼此已成为生命中的一部分， 无 需言语，就能理解对方的每一个眼神和动作。中国的恩爱夫妻皆如此。可

10、谓绚烂之极，归于平淡，于平淡中见深情，这样的 感情才更加醇厚绵长。（要求学生观察父辈及祖父母的爱情）场景二：冒险探夫通过四位青年妇女漏洞百生的探夫借口就可以洞穿她们的内心世界。教师总结：这是几个被思念冲昏了头脑的女人，她们抱着侥幸心理，冒着生命危险探夫，全是因为爱啊！场景三：战场重逢对学生来说，这个场景是最难理解的， 因为除了水生的吆 喝和责怪，女人们几乎没有说话。而水生又显得很不近人情。教师必须提醒学生注意一个细节：水生在说完“一群落后分子”之后，顺手把一盒饼干丢在女人们的船上。这一 “丢”泄漏了他心中的秘密。 原来水生对她们的到来是很高兴的，所做的一切都是给战友们看的一一你们看，我在老婆面

11、前多威风！（教师必须对学生讲解一下传统的中国男人身上的坏毛病一 一大男子主义，爱面子。）当然，其中也有真生气的成分，怪 她们不该如此冒险，生气中充满关爱啊。学生质疑：既然他们相亲相爱，为什么不直接说由来呢？教师答疑：这就是传统的中国式爱情， 它的特点是含蓄委婉，外冷内热儒家思想对男人（修、齐、治、平）和对女人（三从四德） 的严格要求与爱情的美好之间的矛盾使然。分角色朗诵，深入体会这种含蓄委婉， 内冷外热的情感 表达方式，总结人情美：相亲相爱、相互体贴、真挚、深沉、 含蓄（板书）、深入探究（当所有的人都沉浸在自然与人情的美好氛围中的时候） 教师导读：自然风光和人情的美好使我们忽略了一个基本的事

12、实一一这是一篇战争题材的小说。 那么作者是如何描写战争的 呢？（这是一个突然袭击，会让所有的人如梦初醒）1、阅读描写战斗场面的文字有惊无险，甚至还带几分诗情画意， 就象是一次充满欢乐 的田间地头的日常劳作。 作者似乎不是为了写战斗， 而只是为 了给人情美提供一个展现的平台。2、教师设疑：作者在美化战争吗？他为什么要这样写？学生讨论教师提示思考侵略战争的本质：侵略战争就是杀死你的男人， 强奸你的女人，霸占你的土 地，掠夺你的资源。它是人性之恶（残暴、冷酷、贪婪、卑劣） 的集中爆发，是人性的堕落与毁灭。 因为战争使人类文明构建的道德标准和价值体系全面坍塌，失去信仰与道德约束的人就 会变成魔鬼。（板书）（在认清侵略战争的本质之后，在自然美、人情美与战争的罪恶都显示在黑板上时）教师提问：你们现在还忍心让战 争降临到这片宁静、和谐、圣洁、富饶的土地和这些善良纯朴 的人身上吗？学生：不！教师（继续渲染）：不幸得很，一场惨无人道的侵略战争 正降临其上，日本帝国主义的铁蹄正在践踏这块宁静、和谐、 圣洁、富饶的土地，纯朴善良的人们正在被蹂蹒，被屠杀！（强烈的对照和教师的语言渲染会让学生义愤填膺，深刻地认识到战争的罪恶。 鲁迅先生说，悲剧就是把人生有价值的 东西毁灭给人看。愈是有价值的事物，其毁灭的悲剧色彩就愈 浓。同样，作者把自然与人情描写得愈美，就愈能见由战争的残酷。比正