1.昆虫记名著导读教学设计新部编版

1、精品教学教案设计I Excellent teaching plan教师学科教案20-20学年度第一学期育人犹如春风化雨，蟲不惜蜡炬成灰 *V '任教学科:任教年级:任教老师:XX市实验学校It札厂A精品教学教案设计I Excellent teaching plan昆虫记名著导读教学设计天津市第七中学 姬佳佳)二、学情分析 八年级的学生经过初中近三个学期的学习，已初步形成了比较稳定的名著阅读的习惯，初步具备了名 著阅读的能力，掌握了名著阅读的一般方法，能够 独立完成理清思路、梳理主要内容的阅读任务。八年级 学生的思维特点，理性 思维能力迅速发展，思维活跃，容易被感性材料吸引和打动。昆虫记

2、能够 激 发学生阅读兴趣，有助于发展学生逻辑思辨能力，给予学生以人文的滋养与关怀。三、设计思路 规划用四周的时间，每周一到两课时，用不同的阅读方法和不同形式的课 堂设计完成昆虫记由浅 入深的阅读指导。第一课时着眼于激趣，突出了对学生个性化阅读的指导，注重名著阅读对于学生精神世界的引领和塑 造。从第一周第二课时指导课开始，注重对学生进行具体的阅读方法的指导。第一周第二课时，浏览目录，以思维导图的形式，帮助学生勾勒全书概貌；以给昆虫建立"昆虫档案"或写实验报告等形式，指 导学生完成筛选、提取、整合主要信息的阅读任务，提高阅读的效能;第二周指导课，指导学生深入阅读，用赏析、感悟、

3、联想、质疑等多种读书批注法，完成深入研读的 阅读任务，提高学生理解、鉴赏文本的能力，提升阅读质量;第三周指导课，以为昆虫制"个人空间"的形式，指导学生为自己最喜欢的昆虫制作个体昆虫主页，实现学生阅读的输入与输出，提升学生的再创作能力；第四周指导课，以"我眼中法布尔"为话 题，带领学生理解和体会法布尔的人文精神，丰富学生个人精神世界。现将第一课时激趣课的设计思路呈现如下=激趣课顾名思义以激趣为目的，唯有激发学生的兴趣，才能真正的激活学生的思维，唯有激活了学生的思维，才能实现学生与文本的沟通、交流和碰撞, 从而实现经典作品对学生精神的引领和塑造。昆虫记以一个

4、个昆虫作为研究和写作对象，虽然昆虫个体不同，但因法布尔先生在研究时方法相通，写作时倾注的情感相同，所以第一课时选取一种昆虫螳螂，精心设计修正"微信朋友圈截图"X赏图深入研读和思考、抒写感悟等课堂活动，在激发学 生阅读兴趣的同时，带领学生深入研读，使学生领会阅读昆虫记的基本思路和方法，以期达到举一反 三、触类旁通的效果，带领学生走进法布尔笔下独有的昆虫世界。四、教学目标1. 激发学生阅读兴趣，培养学生快速提取处理文本信息的能力，体会阅读昆虫记的基本思路与方法;2. 鼓励学生个性化的阅读，通过对文本的深入研讨，发现昆虫繁衍生息的真相，体察法布尔独特的研究方式，理解法布尔为科研付

5、出的努力和做出的牺 牲;3. 体会法布尔对任何生命形式都平等以待的人文情怀，丰富个人精神世界。五、活动设计导入: 学习过蝉之后，我被一本书深深的吸引，这本书的主角是一个个微不足道的为生命延续而痴痴地努力着的昆虫，我沉浸在它们的世界里不能自拔，为它们的诞生感到欣喜，为它们的高超技艺感到赞叹, 为它们的残忍感到义愤 大家说的没错，就是法布尔先生的昆虫记。活动一=修正"朋友圈截图" 第一步：聚焦螳螂宝宝发布的个人信息，找问题。1.发图时间有问题，螳螂的孵化时间对吗?2.头像有问题，螳螂幼虫和成虫在颜色、体型、体态上有差异吗？差异有 哪些？螳螂"宝宝"可能见到螳

6、螂"妈妈"吗?用学生熟知的"微信朋友圈截图",承载有效信息点，有的放矢，激活学生 思维，迅速查找文本重要信息点，以点带面，勾勒章节结构，老师适当补充材 料，梳理出"螳螂"生存、繁衍过程:六月中旬孵化夏秋生长成为了不得的杀虫机器秋季交配（弑夫，食同类）筑巢产卵死育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰亡一一来年六月中旬孵化一生不足一年，螳螂宝宝无缘见到螳螂妈妈由此抽象出阅读昆虫记的一般思路第一"法宝":速读，提取有效信息，勾勒昆虫一生生存、繁衍的过程。第二步，聚焦评论，小组讨论，找出问题并修正。学生研读文本，小组讨论，并逐

7、步梳理出了以下问题:2.1螳螂吃蝉吗？螳螂能捕到蝉吗？螳螂的捕食对象有哪些?'两小无猜"的螳螂小哥哥能娶到螳螂"小仙女"吗?3.小灰蜥蜴的评论会引起谁的共鸣?4,村民拿的是什么？又在深思什么?5,由雄性小螳螂的评论引岀螳螂婚配时的特殊“嗜好"弑夫、食同类，并且可以对照不同版本,法布尔这样的评论符合人物特点吗？老师对问题重新整合和布局，由蝉的评论引出俗语"螳螂捕蝉，黄雀在后,引导学生阅读关于螳螂成虫捕猎的情节，再次体会螳螂成虫捕猎的高超技能卓有成 效的心理战术，多种武器的完美配合，了解螳螂的捕食对象。对螳螂的特殊嗜好的原因进行进一步的探究

8、。指岀弑夫、食同类是螳螂的本能使然，不必过分解读。由小蜥蜴的评论引导学生关注有关螳螂幼虫杀手蚂蚁、小个野蜂和小蜥蜴的部分，同时引导学生对法布尔先生关于食物链思悟的部分进行解读。体会法布尔"悲天悯虫"的情怀。由村民的评论可引导学生阅读文本最后的部分，体会法布尔写作的幽默风 趣，再带学生换个角度来看，村民无疑成为比之蚂蚁、小个野蜂和小蜥蜴更具有毁灭性的强大敌人。法布尔先生以诙谐幽默并略带 嘲讽的表述方式，让人在 捧腹之余，反思人类在某些方面竟不如昆虫的蒙昧之举，深入体会法布尔对任 何生命形式都平等以待的人文情怀。对于法布尔的评论，学生自然而然会有更深入的理解，法布尔是位&quo

9、t;热肠冷眼”的观察家，这样的评论也算符合常理。学生在阅读、提炼、修正的过程中，对文本中的关键点有了更深刻的认知。由此也能抽象岀阅读昆虫记一般思路和方法的第二个"法宝":研读，体味昆虫生活情状和不同习性，品味法布尔独有的情 怀。经以上两步，问题得以解决:学生也发出了这样的感慨=岂止是发朋友圈随意不得，做任何事都要'实事求是"!经过这一修正活动，学生对文本有了系统的认知和构架，了解了阅读昆虫记的一般思路和方法,经老师点播，学生对法布尔先生将成虫捕猎放在文章第一部分这一独具匠心的结构安排有了更深的领悟, 对法布尔先生的科学实验精神和实践观察能力更是叹为观止!活

10、动二=鉴赏彩绘作品，引发学生更深刻的思考 出示日本绘画大师熊田千佳慕彩绘法布尔昆虫记中有关螳螂章节的图片，比照片更逼真地彩绘作品，引起了学生的赞赏和惊叹。此时从情感上和精神层面进一步加以引导。熊田千佳慕是法布尔超越时空的知己，是用生命在向另一位崇高的灵魂致 敬。在对比观赏成虫埋伏出击和幼虫危机四伏的彩绘作品时，学生感受到螳螂由弱变强生长过程的艰辛,了悟弱肉强食这一大自然生存法则的残酷!在观赏了不得的杀虫机器和虫卵们的乐园的彩绘作品时，对螳螂得以生存和繁衍的高超技能有了更直 观的认知。在赏析和昆虫记高度契合的画作中，学生更能体会到螳螂在繁衍生息之路上做出的挣扎和努力！感悟 到法布尔先生对小昆虫自

11、强不息精神的敬畏！对大自然生生不息这一奥秘的感叹!用熊田千佳慕致敬法布尔先生的彩绘作品承上启下，更能激发学生对昆虫记的兴趣，让学生能够体悟到高尚灵魂对人的激励和影响。顺理成章的引出本节课的最后一个活动:活动三：结合课堂所得将感悟书写成文 螳螂，我想对你说: 法布尔，我想对你说: 由昆虫记,我想到了:形式不拘，鼓励生成个性化的阅读体验。有效的名著导读，总能让学生超越时空，品读到经典作品的精妙之处，学生个性体验超出课堂的预设: 有学生以增字诗的形式，写瑰丽的日暮下是殉情的悲哀，用简洁、洗 练而生动的文字书写自己对 于螳螂章节的思与悟；也有同学从那只螳螂说起，谈到了俗语"螳臂当车",并对此有了新的领 悟，"螳臂当车不是自不量力，而是拼搏的壮烈，不是愚昧无知，而是勇敢面对"O该活动以学生带动和影响学生，效果显著，既能很好的落实学生对螳螂的理解和领悟，又能引发学生更