教育综合知识点整理18年版

1、考点第 19 页广义指但凡增进人们的知识与技能、影响人们的思想观念的活动都属于教育。狭义指学校教育,教育者根据一定的社会需求,有目的、有方案、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动2.教育是培养人的社会实践活动,是人类社会特有的社会现象3.提醒教育规律:教育现象、教育问题、教育事实可分为:教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境6.教育的根本要素:教育者、学习者、教育影响考点(1)教育的产生与开展(教育的起源)神话起源说(教育由神所创造,表达神或天的意志) 代表人物:(宋)朱熹生物起源说(动物的生存本能活动) 代表人物:利托尔诺、斯宾塞、沛·

2、;西能心理起源说(起源于儿童对成人的无意识的模仿) 代表人物:(美)孟禄 劳动起源说(起源于劳动过程中社会需要和人的开展需要)代表人物:(前苏)米丁斯基、(前苏)凯洛夫2.教育的开展 原始社会的教育的特点：教育具有非独立性,与社会生产劳动严密相连教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性教育具有原始性,内容简单,方法单一.古代社会的教育的特征:阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育的象征性功能占主导地位古代中国 夏代出现学校教育的形态 西周学校教育制度完备、政教一体,有国学、乡学之分,学校教育根本学科六艺:礼乐射御书数 春秋战国官学衰私学兴,儒墨两家的私学成显学,百家争鸣,稷下学宫 两汉

3、董仲舒罢黜百家,独尊儒术,设立最高教育机构太学,实行思想专制主义教育政策和选士制度 隋唐产生科举制度,六学二馆 宋元程朱理学成为国学,四书:大学中庸论语孟子、五经:诗书礼易春秋 明八股文成为科举考试的固定格式,标志科举制度的鼎盛时期,清至光绪三十一年(1905年)废科举开学堂古代印度教育控制:婆罗门和佛教 教育目的:培养僧侣 教育内容?吠陀? 教育活动:背诵经典和钻研经义等级:僧侣祭司(最优良教育) 刹帝利(军事贵族)吠舍种姓(从事农业商业) 首陀罗种姓(被剥夺受教育权,最低级等级)古代埃及以僧为师,以(书)吏为师 开设最多学士学校,学为学士古代希腊罗马贵族聘请家庭教师，贫民私立学校 古雅典教

4、育目的:培养有文化修养和多种才能的政治家和商人古斯巴达教育目的:培养忠于统治阶级的强悍的军人 西欧中世纪:宗教教育、骑士教育、世俗教育文艺复兴后的欧洲教育人文主义:即以人为中心的文化,即以人为中心的教育.近代社会的教育变化特征：国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起初等义务教育的普通实施教育的世俗化重视教育立法,以法治教*近代教育史在掌握知识和开展能力终究以谁为主的问题上存在争论:一种理论是形式教育论,另一种是实质教育论简述现代教育的根本特征教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化考点(2)教育学的产生与开展 (一)中国古代的教育学思想 1.孔子?论语?孔子

5、学说核心:仁和礼教育对象:主张有教无类论教育内容:诗书礼乐易春秋论教学原那么与方法 启发诱导,“不愤不启,不悱不发学、思、行相结合,学而不思那么罔,思而不学那么殆,强调学习与行动相结合,要求学以致用温故知新温故而知新,可以为师矣因材施教,前提成认学生间的个体差异,强调学而知之2.墨翟以兼爱和非攻为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习对于获得知识的理解主要有亲知、闻知和说知,前两种都不够全面和可靠,所以必须重视说知,依靠推理的方法来追求理性知识.3.道家主张绝学和愚民,认为绝学无忧,根据道法自然的哲学,主张回归自然、无为而治4.?学记?(中国也是世界教育史上的第一

6、部教育专著)教学相长辩证关系,;:教学相长也尊师重道,师严然后道尊,道尊然后民知敬学藏息相辅课内与课外相结合,时教必有正业,退息必有居学豫时孙摩,预防、及时、循序、观摩启发诱导 君子之教,喻也、道而弗牵,强而弗抑,开而弗达长善救失 知其心,然后能救其失也.教也者,长善而救其失者也主张教学要遵循学生心理开展特点学不躐等,即循序渐进性善论我国最早使用“教育一词(二)西方古代的教育学思想 1.(古希腊)苏格拉底问答法:第一步称为苏格拉底挖苦,第二步叫定义,第三步叫助产术2.(古希腊)柏拉图?理想国?认为教育与政治有着密切的联系,以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的工具.把可见

7、的现实世界与抽象的理念世界区分开来,认为现实世界不过是理念世界的摹本和影子,建立本质思维的抽象世界.3.(古希腊)亚里士多德?政治学?古希腊百科全书式的哲学家首次提出教育遵循自然认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的 4.(古罗马)昆体良?论演说家的教育?西方最早的教育著作,誉为古代西方的第一部教学法论著西方第一个论述教育问题的教育家,代表作?雄辩术原理?又称?论演说家的教育?最早对班级授课制进展阐述(三)教育学学科的建立教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯 1.(捷克)夸美纽斯近代第一本教育学著作?大教学论?观点:泛智教育、教育适应自然、班级授课制、教学原那么2.(法)卢梭?爱弥尔?观

8、点:性善论者,认为教育的任务应使儿童归于自然,自然主义教育的核心.3.(德)康德?康德论教育?观点:人的所有自然禀赋都有待于开展才能生存,人是唯一需要教育的动物,教育的任务根本在于充分开展人,都得到自我完善4.(瑞)裴斯泰洛齐观点:教育遵循自然,教育者对儿童施加的影响必须和儿童的本性一致,使儿童自然开展,并引向正确5.(英)洛克?教育漫话?观点:白板说:主张取消封建等级教育,人人都可以承受教育绅士教育论,(四)标准教育学的建立从一门标准学科的建立,通常以(德)赫尔巴特的?普通教育学?为标志1.(德)赫尔巴特现代教育学之父现代第一本教育学著作?普通教育学?赫尔巴特的奉献在于把教学理论建立在心理学

9、的根底上,把道德教育理论建立在伦理学根底上,可以说是奠定了科学教育学的根底.主张旧三中心论教师中心、教材中心、课堂中心的特点(教师在课堂上讲教材)教学四阶段论:明了、联合、系统、方法2.(美)杜威与?民本主义与教育?实用主义,儿童中心主义主张教育即生活,强调教法与教材的统一,强调目的与生活的统一,主张在做中学,在问题中学习.杜威强调儿童在教育中的中心地位主张教师应以学生的开展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学新三中心论,儿童中心、活动中心、经历中心(儿童在活动中学经历)(五)20世纪教育学的多元化开展 实验教育学德·梅伊曼?实验教育学?德·拉伊?实验教育学纲要?文化教育学

10、德·狄尔泰?关于普遍妥当的教育学的可能?德·斯普兰格?教育与文化?实用主义教育学美·杜威?民主主义与教育?美·克伯屈?经历与教育?马克思主义教育学克鲁普斯卡娅?民国教育与民主制定?凯洛夫?教育学?杨贤江?新教育大纲?批判教育学美·鲍尔斯?资本主义美国的学校教育?(六)当代教育学理论的新开展20世纪中叶以后人力资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大问题1.布鲁纳?教育过程?书中提出构造教学论观点：倡导发现法,培养学生科学探索精神、科学兴趣和创造能力2.赞科夫?教学与开展?书中提出开展性教学核心:以最好的教学效果来到达学生最理想的开展水平,强调学

11、生的一般开展与特殊开展的结合·根舍因倡导范例教学理论,加强教材的根本性、根底性·朗格朗?终身教育引论?终身教育理论,提出了终身教育的思想·苏霍姆林斯基?给教师的一百条建议?把整个心灵献给孩子?提出全面开展的教育理论·皮亚杰?教育科学与儿童心理学?考点 考点(1)教育与政治经济制度 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德的内容 教育相对独立于政治经济制度*教育的根本任务是培养人教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主 教育对政治、经济的变革不起决定作

12、用 考点(2)教育与社会生产力 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约教育构造的变化生产力水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力的开展水平教育再生产劳动力，提高劳动者素质教育再生产科学技术知识教育把可能的生产力转化为直接的现实的生产力，促进经济开展教育可以实现科学知识的再生产考点(3)教育与文化1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系教育是一种特殊的文化现象教育与文化的相互依存、相互制约的关系教育的文化功能教育具有保存、传递文化的功能 教育具有传播、交流文化的功能教育具有选择、提升文化的功能 教育具有生产、创新文化的功能学校文化的基点:学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一

13、些观念和行为,而且也包括局部成员共同遵循的观念和行为学校文化既可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义,也有可能阻碍教育目的的达成,这是由学校文化中蕴含的丰富多样性和歧义性所决定的学校文化核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式,最具决定作用的是思想观念特别是价值观念学校文化的特性学校文化是一种组织文化 学校文化是一种整合性较强的文化学校文化以传递文化传统为己任 校园文化学校文化的缩影学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体.学校物质文化有两种表达方式:一是学校环境文化,二是设施文化学校组织文化和制度文化有三种主要的表达方式:一是保证学校正常运行的组织形态,不同层次、不

14、同性质的学校有不同的组织形态和体系;二是规章制度;三是角色标准.学校的精神或观念文化是校园文化的核心校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体.校园文化按照不同的层次和标准分成:学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化.校园文化特别是良好的校风,校风是学校汇中物质文化、制度文化、精神文化的统一体学生文化的成因学生文化的特征考点(1)个体身心开展的理论 :个体身心开展是指作为复杂整体的个体在从生命开场到生命完毕的全部人生历程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.个体身心

15、开展包括生理和心理两方面的开展.生理的开展是指机体的正常发育和身体素质的不断增强. 心理的开展是指认知和意向两个方面的开展,认知的开展指感知、记忆、思维等发面的开展,意向开展指需要、兴趣、情感、意志等的开展.内发论根本观点:人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要,身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔顿、霍尔外铄论根本观点:人的开展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等代表人物:荀子、洛克、华生多因素相互作用论根本观点:人的开展是个体的内在因素在个体活动中相互作用的结果.代表人物:皮亚杰主体实践论根本观点:开展主体的

16、各种实践活动是推动人开展的根本动力,没有主体的实践,任何开展都无法实现代表人物:叶澜考点(2)个体身心开展的规律1.顺序性:人的身心开展是由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断地开展过程在身体发面,身体的开展遵循自中心至边缘、自上而下的原那么儿童的心理的开展总是由具体思维开展到抽象思维,从机械记忆开展到意义记忆,从喜怒哀乐等一般情感开展到理智感、道德感、美感等高级情感启示:教育工作要适应这种顺序性,做到循序渐进,才能促使青少年身心安康开展2. 阶段性:指在不同年龄阶段表现出不同总体特征及主要矛盾面临不同的开展任务,阶段划分胎儿期、婴 儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老

17、年期启示:教育工作必须针对不同年龄阶段学生特征在教学内容和方法上区别对待从学生实际情况出发,并注意各阶段之间的连续性和衔接性,引导青少年更好地从低一阶段向高一阶段过渡才能收到良好的教育效果3. 不平衡性:一是同一方面的开展速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的;二是不同方面开展的不平衡启示:教育者应当加强对青少年身心开展关键期的教育,以收到事半功倍的效果4.互补性:指机体某一方面机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常开展得到局部补偿启示:开展的可能性有些是直接可见或隐现的 ,培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容5.个别差异性:从群体角度看首先表现为男女性别差异,其次表现在身心的所有构成方面启

18、示:在教育工作中发现和研究个体间的差异特征,做好因材施教工作是非常重要的考点(3)影响个体身心开展的因素 作用: 作用:b.环境影响着人的开展方向、水平、速度和个体差异d.环境对人的开展不起决定作用,人具有主观能动性 作用:c.学校教育对个体开展具有即时和延时的价值 作用:主观能动性对个体开展起决定性的作用,教育应该重视对学生主观能动性的发挥因素之间的关系:遗传素质是人开展的物质根底,社会环境是人开展的外部条件,主观能动性是人自身开展的内在推动力,学校教育那么在人的开展中起主导作用.只有这些因素相互作用、协同影响,才能使人得以顺利开展.考点(1)教育目的及其作用 教育目的的概念:广义是人们对受

19、教者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或者产生怎样的结果.狭义是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求教育目的的导向作用 教育目的的鼓励作用 教育目的的评价作用社会本位论:教育目的根据社会需要来确定 代表人物:柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干个人本位论:教育目的从受教育者的本性出发 代表人物:卢梭、裴斯泰洛齐教育无目的论:认为无教育过程之外的外在目的 代表人物:杜威教育目的的辩证统一论:主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心开展的各个要素.考点(2)我国的教育目的及其理论根底 马克思主义关于人的全面开展学说是我国教育目的的理论根底.教育目的:教育必须为社会主

20、义现代化建立效劳,为人民效劳,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等方面全面开展的社会主义建立者和接班人.根本精神:坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一,坚持脑力与体力的和谐开展,强调学生个性的开展,培养学生的创造精神和实践能力 考点(3)素质教育观素质教育的提出:1994年8月首次提出,1999年全面推进1.素质教育的内涵 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是全面开展的教育素质教育是促进学生个性开展的教育 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育德育:培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成 学生正确的思想方法的教育

21、任务:培养学生正确的政治观、人生观、科学的世界观、良好的道德品质,使学生具有遵守社会公德 的仪式和文明的行为习惯,形成学生良好个性、道德评价能力和自我教育能力智育:授予学生系统的科学文化知识、技能,开展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育 任务:向学生传授系统的文化科学根底知识,培养训练学生形成根本技能,开展学生的智力体育:授予学生安康地知识、技能,开展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育 任务:增强学生的体质美育:培养学生安康地审美观,开展他们鉴赏美创造美德能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育 任务:培养学生正确的审美观,使学生具

22、有感受美、鉴赏美、创造美的知识和能力,培养学生艺术活动的技能和兴趣,培养学生高尚的思想情操和文明习惯.劳动技术教育:引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育. 任务:培养学生正确的劳动观点和劳动习惯,使学生掌握初步的生产劳动知识和技能,促进学生身心全面安康开展*全面素质教育组成局部关系:德育是实现全面开展教育目的的保证,智育是全面开展的根底,体育是促进学生全面开展不可缺少的重要条件,美育是全面开展教育的重要组成局部,劳动技术有利于促进学生的全面开展.同时又相互依存、相互渗透、相互促进.*学校体育最根本的组织形式是:体育课考点(1)学校教育制度的产生与开展 学校教育制度的形成是与

23、现代学校的产生和开展联系在一起的,一条自上而下地开展产生大学预科性质的中学,一条自下而上开展,由小学到中学再到今天的短期大学.2.学校教育制度的开展 学校教育制度形式上的开展正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度制度化教育前制度化教育:始于人类社会早期,终于定形的形式化教育即实体化教育 特点制度化教育:指正规教育,具有层次构造的、按年龄分级的教育制度*我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举,兴学校*中国近代完备的学制系统产生于1902年的?钦定学堂章程?(壬寅学制)以及1904年?奏定学堂章程?(葵卯学制)非制度化教育:指出制度化教育的弊端,但不对制度化教育的全盘否认.推崇

24、的思想:教育不应再限于学校的围墙之内.对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念 代表人物:库姆斯(非正规教育的概念)、伊里奇(非学校化观念)现代教育制度的开展趋势衔接 b.强化普及义务教育,延长义务教育年限相互渗透的方向开展 类型日益多样化逐渐淡化 国际交流考点(2)我国的学校教育制度(我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校开场的)(寅卯丑戌)*我国现代学制的建立是从清末废科举、兴学校开场的1902年的“壬寅学制(未实行,?钦定学堂章程?)以日本为蓝本,我国公布的第一个现代学制,我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度1903年的“癸卯学制(实行新学的开端,?奏定学堂章

25、程?)承袭日本学制,我国第一个实行的现代学制,学制三段五级,教育目的忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实,不允许男女同校1912年的“壬子癸丑学制对旧学制修订,我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制,首次规定男女同校,废除读经,充实自然科学的内容,将学堂改为学校1922年的“壬戌学制以美国为蓝本,我国现代学制史上第一次以学龄儿童和青少年身心开展规律作为划分学校教育阶段的依据,又称新学制或六三三学制1951年公布中华人民共和国新学制主要特点:民族平等、男女平等的原那么1958年的学制改革“两条腿走路的办学条件和“三个结合“六个并举的具体办学原那么1985年公布?中共中央关于教育体制改革的决定?实行九年

26、义务教育1993年公布的?中国教育改革和开展纲要?总目标:根本普及九年义务教育和根本扫除青壮年文盲*义务教育的三个根本特征:普遍性、强制性、免费性国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度我国学校教育制度的纵向构造:学前教育、初等教育、中等教育、高等教育我国学校教育制度的横向构造:根底教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、特殊教育的学校系统4.学校教育制度及其类型双轨型学制 代表国家:英国、德国、法国单轨型学制 代表国家:美国分支型学制 代表国家:前苏联、中国考点(1)课程及影响课程的因素 1. 课程:是指课业及其进程.2. 广义的课程指学生在学校期间所

27、学内容总和及其进程安排。狭义的课程特 指某一门学科。*课程一词在我国始见于唐宋期间唐朝孔颖达为?诗经?批注维护课程,必君子监之,乃以法制.宋代朱熹,宽着期限,紧跟课程*美国博比特1918年出版?课程?一书标志着课程作为专门研究领域的诞生,也是第一本课程理论专著社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素一定历史时期社会开展的要求及提供的可能一定时代人类文化及科学技术开展水平学生的年龄特征、知识、能力根底及其可承受性从课程任务的角度,可分为根底型课程、拓展型课程和研究型课程 根底型课程:注重学生根底能力培养的过程,是中小学课程的主要组成局部 扩展型课程:高度重视学生知识与能力的扩展,关注学生知识视野

28、的开拓,全方位开展学生各种不同 的特殊能力 研究型课程:注重培养学生探究态度和能力的课程从课程内容所固有的属性的角度,可分为学科课程和经历课程 学科课程:以文化知识为根底,按照一定的价值标准,从不同知识领域或学术领域选择一定的内容, 根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科 经历课程:以儿童的主体性活动的经历为中心组织的课程从课程内容的组织方式的角度,可封为分科课程和综合课程 分科课程:坚持以学科知识及其开展为基点,强调本学科知识的优先性;坚持以学科知识的逻辑体系 为线索,强调本学科自成一体。 综合课程:一种双学科或多学科的课程组织模式,强调学科间的内在联系性,强调不同学科相互整合从课程方

29、案中对课程实施的要求的角度,可分为必修课程和选修课程 必修课程:同一学年的所有学生必须修习的公共课程,是为保证所有学生的根本学历而开发的课程 选修课程:依不同学生的特点与开展方向允许个人选择的课程,为适应学生的个性差异而开发的课程从课程设计、开发和管理主体的角度,可分为国家课程、地方课程与学校课程 国家课程:由中央教育行政机构编制和审定的课程 地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程 学校课程:又称“校本课程,是学校自身研究开发的课程从课程呈现方式的角度,可分为显性课程和隐性课程 显性课程:学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程 隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的

30、方式呈现的课程*“隐性课程一词是由杰克逊在1968年出版的?班级生活?一书中首先提出的*小学阶段的课程应表达在:普及性、根底性和开展性泰勒目标模式预先目标的达成过程泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价c.根据目标组织课程内容 斯腾豪斯过程模式:对泰勒“目标模式批评的根底上提出的.不以事先确定好的目标系统作为课程编制的依据,而是关注整个课程展开过程,关注点集中于课堂的教学实践,教师是整个过程中的核心人物考点(2)课程设计 是指课程构造的编制,既包括课程体系构造整体的编制,也包括具体课程的编制2.课程方案:是课程设置的整体规划,具体规定学校应设置的学科、学校开设的顺序及课时分配,并对学 期、学

31、年、假期进展划分.:强制性、普遍性、根底性:根据教育目的和各级各类学校的培养目标考点(3)根底教育课程改革 要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民效劳;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法;具有强健的体魄和良好的心理素质,养成安康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.整体设置九年一贯的义务教育课程 高中以分科课程为主从小学至高中设置综合实践活动 农村中学课程要为当地社会经济开展效劳特征:均衡性、综合性、选择性从国家层面看,标志着公民素养有了明确的质量标准从学校教育看,标志着素质教育的落实有了根本依托从教材层面看,标志着教师专业自主权确实立有了保障考点(1)教师职业角色与劳动特点 a.传道者角色 b.授业、解惑者角色 c.示范者角色 d.管理者角色 e.父母与朋友角色 a.复杂性 b.创造性 c.示范性 从教师与学生的关系看,教师应是学生开展的促进者从教学与研究的关系看,教师应是教育教学的研究者从教学与课程的关系看,教师应是课程的建立者和开发者从学校与社区的关系看,教师应是社