想象作文微讲座

1、想象作文目标解读及课例研究株洲市实验小学 王洁今天，我将和大家分享想象作文学段目标解读与课例研究。想象能力是智力的重要组成部分。语文课程标准在实施建议中提出“语文教学尤其要注重发展学生思维，培养想象力”，并要求在小学一二年级的写话中，学生能写想象中的事物，三四年级能不拘形式地写想象，五六年级能写简单的想象作文。接下来我会从习作学情以及想象习作教材编排内容来分享不同阶段的想象习作指导目标侧重点。从总体来看，小学阶段想象作文从第一学段看图想象开始，训练内容由句段到篇，训练篇数由多逐渐减少，主要集中在小学一二学段；训练要求要从易到难，从一二年级“只要求学生大胆想象，激发学生写作兴趣，培养学生写作的自

2、信心”，对想象不提过高要求，“对于不合理的想象只做正面引导，不做批评。”到“能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”；再到要求想象“内容具体，感情真实”。教师引导学生通过环境描写，场面描写，心理描写.以及多种修辞手法将想象画面写具体，写生动。训练要求是由易到难，由表及里，呈螺旋上升状一步一步向更高要求推进的。接下来，让我们一起关注不同学段的学情特点。小学一二年级是想象活动的敏感期。他们乐于读童话、寓言、绘本等想象力丰富的书籍，敢于大胆想象，想象力丰富。但是想象的主动性不强，虽然他们的想象不受拘束，常能给人意外的惊喜，但部分孩子懒于去说去想。 三四年级是观察活动的敏感期。学生已具备

3、一定的理解力，词汇和知识量有了一定的积累与储备，模仿能力强，再加上思维并未受到太多限制，因此创新和想象能力强。但他们的个人见闻还不够丰富，因此想象容易缺乏细节，较难准确地把握想象的合理程度。高年级学生初步进入抽象思维活动敏感期。学生已经在老师的指导下学会了解文章的表达顺序，能够体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。学生个人的见闻及独特感受仍不够丰富，所以虽然学生的想象比较奇特，但是大部分学生想象却还是不够具体。 刚才我们对学情进行了简单分析，那么教材在想象习作编排方面有什么特点呢？ 首先，我们来看。第一学段在单元中共安排了四次看图想象活动。一下语文园地四的口语交际是续讲故事。看图想象，把

4、故事讲完,再画一画。 一上语文园地六的口语交际同样是看图想象:1、想一想小兔可以用哪些办法把南瓜运回家 2、讨论:哪些运南瓜的办法好?为什么?二上语文园地四中的口语交际是要学生仔细看画,讨论图上的小朋友会怎么做.然后,变成一个完整的故事。 二下语文园地七中的口语交际是提供一张图片，让孩子们根据图片内容，想象时间、地点、人物以及具体的故事。在第一学段，习作指导目标应侧重于1、鼓励学生敢于大胆想象、大胆表达2、以看图想象为主，说、写想象中的事物；3、引导学生仔细观察4、引导学生运用阅读和生活中学到的词语、用新鲜的有创意和创造性的词语。 根据低年段学生学情特点，教师可以采取观察联想、情境创设、角色扮

5、演、以及游戏、竞赛等策略进行启发和引导。 比如，在小兔运南瓜一课中，教师首先可以创设情境。如：戴头饰，播放有关小白兔的儿歌等，让孩子们替小兔想办法解决问题。在情境中，孩子们善良的天性马上得以激发，他们热情地投入到帮助小兔想办法的角色中，充分激发出孩子想象的主动性。 接下来，指导孩子们观察并描述图片中的南瓜、小兔以及周边环境等，学会通过观察进行联想和想象。之后，可以让他们补充中间缺失的这幅图片。再让孩子们转换角色，扮演小兔，告诉兔妈妈他们是怎么把南瓜运回家的。这又为孩子们创设了一个表达的情境。个别同学扮演小兔向兔妈妈讲述之后，分合作小组互相说一说，分角色演一演。通过选出最聪明的小兔的竞赛活动，集

6、体评议。最后还可以进行讲故事比赛。由学生把之前演和说的内容连贯起来，形成一个自己的故事。 第二学段与想象主题有关的单元习作出现了五次。 三年级上语文园地七是编童话故事。任选几种动物作为主人公,编一个故事。 三年级下语文园地八同样是编故事。在这个故事里,学生可以变成任何人,任何物。 四年级上语文园地三：选择几种动物或者几件物品,以它们为主人公,想象可能发生的事,编成故事写下来. 四年级下语文园地四是看图想象作文。要求联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来。四年级下语文园地八，在口语交际的基础上写一篇想象作文.可以写自己的奇思妙想,也可以写受别人启发想到的内容.还可以写科幻故事。想象要丰富，内容

7、要具体。由上可见，第二学段想象类单元习作以编写故事为主。习作指导目标侧重：1、指导学生用一段或者几段话把想象的事情写下来；2、指导学生把想象内容按照一定顺序写下来3.想象要具体，内容要丰富中年段想象作文教学中可以采取的策略有：“头脑风暴”式交流，绘本启发，读写结合。参加本次活动的余慧江老师，执教的是三年级下册第八单元的习作练习。在导入环节她使用绘本故事逃家小兔为孩子们开启了想象之窗，用丰富离奇的想象引出了“变”的主题。 “你想变成什么？为什么？”老师用头脑风暴式的交流方法继续为孩子们的想象力加油助力，引导孩子从不同角度想象，让孩子想象得新奇，有趣。然而孩子们最常见的问题是想象力丰富，但文字无法

8、传达内心的想法。在老师的引导下一起想象逃家小兔“变”后的所见所闻所想，从看、听、说等不同角度在不着痕迹中教会了孩子如何写清楚，写具体。如果不用绘本作为导入和范本，老师们也可以用本单元中夸父追日最后一个自然段作为导入，把课内阅读和习作结合起来。追求光明的夸父倒下了，他和他的手杖发生了什么样神奇的变化？如果你像神话故事中的人物一样拥有了神奇的力量，会发生什么故事呢？又或者，节选装在口袋里的爸爸或者宝葫芦的秘密、西游记等同样充满想象力，且围绕“变”展开故事的优秀儿童文学作品作为示范和导入，把课外阅读和习作结合起来，把读和写结合起来，相信也能很好地激发学生兴趣，为孩子们做出良好的示范。 第三学段仅安排

9、两次与想象有关的单元习作。 五年级上语文园地二：以“二十年后回故乡”为内容写一篇习作。可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写想写的其他内容。回忆一下课文中作者表达情感的方法，并试着在自己的习作中加以运用。六年级上语文园地一的习作要求是二选一。1.把自己想象成大自然中的一员并融入自己的感受写下来。2、选取生活中的几种音响，或者仔细听一段音响的录音，展开想象，把想到的，感受到的写下来。第三学段关于想象类习作的指导目标应侧重于：1、能写简单的想象作文2、通过写自己的感受和体会把内容写具体3、学习通过对语言、动作、神态、心理的刻画、对景物的描写、对事情

10、的叙述或者直接表白等多种方法表达自己的真情实感。（这也就是说高年级不仅要写想象，而且要在想象中表情达意，抒发情感）4、指导学生充分地想象，通过丰富的情节和富有创意的结构使文章更加引人入胜5、初步引导孩子在想象过程中关注想象内容的深刻性。除了之前介绍的情境创设等方法以外，教师还可以根据实际情况有选择性地采取课内外阅读结合以及联想、幻想等多种策略指导学生进行写作。以“二十年后回故乡”为内容的这篇想象作文。编者选取了泊船瓜洲、秋思、长相思等三首古诗以及梅花魂、桂花雨、小桥流水人家三篇文章。在语文园地中还选取了一系列关于思乡的诗句进行积累。这些文本在对学生进行情感的熏陶的同时，也为学生们的习作提供了很

11、好的方法：通过对景物的描写和事件的描述表情达意。因此，在帮助学生进行二十年后“我”的角色定位，并提示学生创设与角色身份相符合的情境与场景后。老师可以精选文本中的典型句段指导学生写通过景物和事情的描写来将想象写具体，把读和写结合，把课内阅读和习作结合。比如小桥流水人家中，第一自然段用用拟人的手法写出了鸟叫声、流水声的美以及在这映衬下故乡的宁静。第二自然段通过写村民和小朋友在溪里的活动，在字里行间渗透出对故乡的怀念。而六年级语文园地一中对于声音的想象指导，主要采取的是启发联想的策略。首先播琵琶独奏十面埋伏，把学生融入优美的意境当中。接下来，让学生根据二胡曲赛马的曲名想象和猜测作品所要表达的主要内容

12、。然后揭示音乐真正表达的内容和主题，让学生再带着这种感受去倾听音乐，展开想象的翅膀，化音乐为画面，变无形为有形，在脑海中浮现画面。由于初听音乐时，学生大致了解了整首曲子的主要内容，所以，在第二次播放时，我按照“ABA”三部曲式分开播放。A 段刻画了赛马场上群马飞奔的沸腾景象，B 段采用内蒙民歌红旗为主题，描绘了马蹄疾驰、紧张激烈的场景。最后再现 A 段，赛马的欢腾场面又一次呈现出来，有学生是这样说的：“旋律逐渐缓慢下来，平和而恬静，人们又感受到了狂欢后的愉悦。于是，在人欢马叫中，柔和而又铿锵的乐曲结束了。”我们不难看出，学生能较形象、逼真地描绘草原景物，并能全面准确把握乐曲内涵，想象丰富而合理

13、。接下来，根据乐曲的主要内容，学生把想象到的各个乐段的内容串联起来，在音乐的伴随下，剔除不合理的想象，对自己的作文进行修改。 除了单元习作以外，在阅读教学中可以渗透的想象练习也有很多。我们可以采取补白，续写，仿写等形式进行想象说话写话训练。三下绝招一文中，可以对小柱子如何苦练口算绝招进行补白想象；在学习丑小鸭、凡卡、七颗钻石等课文时可以启发学生为那些给读者留下想象空间的课文写续篇；学习完鲁滨孙漂流记后，可以尝试着写一写属于自己的探险故事；一年级下册荷叶圆圆一文中荷叶还有什么伙伴呢？用"荷叶是_的_"想象说话；四上长城是一篇典型的写景与联想结合来表达情感的文章，在学习过程中教师可以对这种方法进行简单介绍，并布置学生进行仿写；读写绘：二年级上册中第13课坐井观天中想象青蛙跳出井口后看到了什么，会说些什么，可以作为一个读写绘的作业。在学习春日、村居秋思等古诗时，可以引导学生对作品中的人物形象，景物情貌和作者心境进行想象，在头脑中刻画人物的音容笑貌和一幅幅社会风俗画或自然风景画；古诗改写：村居、春日；从内容形式方面考虑，可以从标点符