《故乡》教案设计

1、教学目标：1. 通过对具体的人物形象、今昔的环境、完整的故事情节的分析，使学生领悟本文主旨，体会作者在文中所表达的思想感情。2. 把握文章对比手法的运用及其作用。教材分析：1. 重点：领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。2. 难点：品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。教学设想：这篇小说的情节比较淡化，但是环境描写、人物刻画则比较丰满，对比手法的运用比较典型，所以在教学中，对情节略讲，把重点放在环境描写和人物刻画的对比分析上。第一课时主要人物是把握小说的情节、线索，理解重点语句，了解环境描写及其作用；第二课时主要引导学生在具体的环境中分析人物，在对比

2、中把握人物的性格变化，探究小说的主题。课时安排：2 课时教学流程：第一课时一导入新课：1 由乡愁“小时候 乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后 乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头母亲啊在里头而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头 ”导入。“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。余光中的乡愁表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。2 那么鲁迅故乡中的故乡又是怎样的呢？又表达了作者怎样的情感?（板书课题）二检查字词（PPT）：1、阴晦（huì）萧索（xi o）猹（chá）五行缺土（ hí

3、ng）弶（ ji à ng）獾猪（hu n）潮汛（xù n）髀（bì）愕然（è）颧骨（quún g ）嗤笑（ch）吓（hè）瑟缩（sè）深黛颜色（ dà i ）惘然（w ng）脚踝（huá i ）恣睢（zì su ）阴晦：阴沉昏暗。聚族而居：同族各家聚在一起居住。无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。嗤笑：讥笑。惘然：心里好象失去了什么的样子。展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。2. 从名、时、地、著、评方面说说作者及故乡创作情况。明确：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：

4、浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说阿Q正传。三指导阅读：（一）复习小说的知识, 注意把握小说的三个要素：人物，环境和故事情节。（二）了解故乡的写作背景: 是鲁迅写于1921 年 1 月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。（三）按要求阅读课文。1. 理清小说的情节和线索。2. 找出文中

5、环境描写的语句。（环境：自然环境和社会环境。）3. 划出不理解的语句。四探索研究：（一）小说的情节。明确：课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡在故乡离故乡”的情节顺序。第一部分（从开头至“搬家到我在谋食的异地去”），写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。第二部分（从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”），写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。第三部分（从“我们的船向前走”至结尾），写“我”渐离故乡时的种种感触。（二）环境描写：具体段落，比较环境的异同，结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。1. 自然环境：（1）“

6、时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气

7、”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。（3）“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天

8、空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”分析：这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。2. 社会环境：（1）“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。这

9、祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。”分析：“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出 20 多年前“我”家境的红火。这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。（2）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”分

10、析：“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。3. 比较环境的异同，并结合写作背景简单分析导致环境变化的根本原因。分析：作者眼前的故乡是一幅萧索、荒寂、破败的冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。而记忆中的故乡则是是一幅“神异的图画”。在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“

11、我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。帝国主义与封建势力的勾结是造成中国农村破产，农民生活痛苦的真正原因。这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。（三）理解词句。1. 词语：时候既然是深冬。（既：已经。然：词尾。）现代：既然就（也）（连词）天气又阴晦了，（阴晦：阴沉昏暗。）却又没有影像，（影像：印象。）没有言辞（说的话）现代：说话时所用的词语。没有什么好心绪。（心绪：心情。）聚族而居（而：表修饰。如：面山而居。相当：地

12、。）搬家到我在谋食地异地去。（谋食：谋生。）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳。（素：向来。如许：这么些。）忽而全都闪电似的苏生过来。（苏生：苏醒。）2. 句子或语段：（ 1）对§4 的理解： 20 年来我思念的故乡是美丽的。她在“我”心中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。而眼前荒凉、衰败的故乡景象，无情地粉碎了“我”的故乡梦，一时间记忆中当然就“没有影像”“没有言辞”了。明明是故乡衰败不堪，接下去却说“本也如此”，这是“我”的自我解嘲，自我安慰。（2）理解“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木

13、而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活”作者在这里否定了三种生活，一种是像“我 ”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定；一种是像闰土那样在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；一种是像杨二嫂那样生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。表达了希望“有新的生活”的愿望，但是新生活是什么样子，“我”也说不清楚，只能模糊的讲是“我们所未经生活过的”。（3）为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？“我想到希望，忽然害怕起来”，表现了“我”既对“新的生活”充满向往，又对能否实现不免迷惘的真实的思想。“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木

14、雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。（4）理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现“希望”困难重重，但是只要去探索实践，就有实现的可能。五布置作业1. 课后“探究 练习”一2. 自我研讨本文主旨3. 预习：本文对人物的塑造采用了哪些手法，为何相隔20 年会有这么大的变化？ 第二课时教学课型：讲读课- 在具体的环境中分析人物的性格。教学重点：在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。教学程序：一复习导入：（

15、一）上一节课着重分析了环境和情节两个方面，同学们还记得导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益痛苦的社会根源是什么吗？（二）小说中写了哪些主要人物？“我”闰土杨二嫂 宏儿水生二人物形象分析：（一）阅读课文第86 段，从中寻找三个词组，来概括“我闰土杨二嫂”三个人的生活特征。“我”辛苦展转，闰土辛苦麻木，杨二嫂辛苦恣睢。（2） 1. 寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，完成下列表格，并对人物性格作出分析。变化外貌 语言 动作 神情 人物性格少年闰土紫色圆脸小毡帽、银项圈教我雪地捕鸟，滔滔不绝 “月夜瓜地刺猹图”“雪地捕鸟”中相关词语 怕羞 肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。家庭

16、生活不算殷实，也还算过得去。语言描写表现了他的活泼多知，见多识广。中年闰土脸色灰黄、很深的皱纹破毡帽、极薄的棉衣手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”用断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”手里提着一个纸包他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟 “仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜凄凉恭敬 肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。动作描写折射人物心理，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神

17、上也被严重摧残。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。分析 闰土的变化，不仅记录着闰土苦难生活的历史，而且也形象地显示出闰土的精神变化，同时揭露了帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭露了当时的社会弊端，从而启发人们去深思，去探索，去走希望之路。2. 想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样？根据情节推想，言之有理即予以肯定。3. 造成闰土这种变化的原因是什么？闰土的变化以及他与 “我”之间和谐关系的变异和幻灭，表现了封建等级观念对农民及一般群众精神上的压抑和毒害。（3） 1. 寻读课文，找出文中描写杨二嫂外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，杨

18、二嫂的过去与现在的生活发生了哪些变化？其性格又有哪些变化？变化外貌 语言 动作 人物性格以前的杨二嫂颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄“终日坐着” “从没有见过这圆规式的姿势”安分守己现在的杨二嫂“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣冷笑说 两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了 外貌描写表现她家庭生活状况的变化，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。分析 作者首先运用了未见其人先闻其声的方法让杨二嫂出场。杨二嫂20 年的 遭遇和生活变化也反映出城镇小市民阶层

19、的贫困化，反映了当时经济衰败的另一个侧面。2. 文章在刻画了闰土20 年间的变化已经很深刻地表现了主旨，为何还要塑造杨二嫂这个人物形象呢？杨二嫂这个人物的变化，不是因为年龄的关系。从豆腐店开不下去，或者是豆腐店已经不能维持她的生活，而她却又必须要活下去的情况来看，她那令人憎恶的市侩性格必然是旧社会压迫、扭曲的结果。这也从更广泛的意义上揭示了文章主旨；另一方面，由于杨二嫂的自私、刻薄、泼悍和卑劣，更显示出闰土的善良、朴实、忠厚可爱。（4） 1. 寻读课文，找出文中描写宏儿和水生的文字，想一想，这2 个人物在文中的作用是什么？宏儿和水生和谐融洽的关系，一如当年“我”和少年闰土的友好。这组人物关系为后文的议论提供了基础，也更反映出“我”改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。（五）寻读课文，结合文中关于“我”的心理描写的文字，思考“我”是一个怎样的人？文章里对于“我”主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。小