课题研究报告-代全喜

1、微课题研究报告物理学困生转化策略道外区 117 中初中物理 代全喜发现问题：班级有一些学困生，怎么解决此类问题？分析问题所在及解决方法：学困生有两大类， 一类是智力型学困生， 另一类是非智力型学困生。智力型学困生是指那些由于生理原因， 知识接收能力差、 思维品质不良、认知结构支离破碎、基础知识欠缺、基本技能未形成、基本方法未掌握、 思维训练不足、 思维品质培养不够的学生。 非智力型学困生是指对学习的认识不足、 内部激励机制没有形成、 学习动机薄弱、知识结构断层、 学习上长期反复遇到困难与挫折导致信心不足、 兴趣降低、态度消极的学生。 针对智力型学困生， 实验教师帮助他们树立信心，诱发并强化学习

2、动机， 进行强化记忆训练等， 让其熟悉各种记忆方法，并选择适合自己性格和个性的学习方法， 反复进行思维定势训练，掌握基本的思维方法， 培养思维能力。 实验教师利用了较多的时间，与他们个别交谈，让他们懂得“有志者事竟成”的道理。课上课下多关注他们， 多给他们表现自己的机会， 让他们在实践中体验成功的喜悦，从而激发并强化学习动机。 针对非智力型学困生， 实验教师应抓住其学习兴趣缺乏这一薄弱环节， 调节动机、态度、意志等非智力因素的状态， 优化外部学习环境。 课堂上创造有趣的情景， 充分挖掘知识的趣味点， 培养他们学习知识的兴趣， 激发学习动机， 帮助他们在战胜困难的实践中体验成功的喜悦，培养克服困

3、难的意志品质。鼓励家长多关心孩子，以增强其自信心。摒弃训斥，以免形成消极对抗情绪。家长和教师要经常询问孩子的学习情况， 并及时给予辅导。有时虽然他们的学习兴趣、 学习态度有了明显的改观， 但学习成绩变化不显著， 这是由于学习内容的增多与加深， 其复杂程度与抽象程度随着加大，学生的认知结构却不能很好地适应接踵而来的新知识，因而阻碍了学习从自发的乐趣到自觉的志趣的转化过程， 抑制了智力潜力的发挥。针对这种情况，实验教师要采取进一步的转化措施，以优势抑制劣势， 激活内部机制， 挖掘智力的潜力， 沟通教师与学生之间的感情， 肯定学生的进步， 经常和他们进行朋友式的交谈， 了解他们的心事， 让他们明白，

4、 提高学习成绩不是一朝一夕的事， 需要长期不懈的努力， 让他们利用自己的优势， 养成善于思考和分析问题的好习惯，从而提高学习效果。 除了对智力型与非智力型两类学困生进行针对性的具体转化工作以外， 还应加强团队精神教育， 组织他们参加学习协作体， 通过团队活动进行团队精神教育， 培养团队观念， 维护团队利益，服从团队意志，以团队精神约束自己，逐步养成乐群、合作精神，以及自制、刚毅、坚决、果断的意志品质。教育是一项长期而艰巨的工作，学困生的转化工作尤其需要实验教师付出极大的责任与爱心，并在工作中总结出更多更好的经验。3、策略运用方式第一，夯实学困生的分类教育、分层教学、分科管理、同伴互助学习协作体

5、、 跟踪评价、学困生自主学习意识。 各班班课题组成员全面落实学困生转化对象建议名单， 课题组成员通过谈话法进行每生 1 次以上的 “学困生 ”的家长交流。各考试学科课题组成员要在课堂教学单位时间内，通过一系列的间而不断的课题实验课， 全程关注课堂学习状态，加强学生自主学习时间的管理。 各课题组成员要详细分析学困生兴趣学科的发展、 弱势学科的发展状况， 从学习态度、学习习惯、学习方式、师生交流、应试技巧等方面反思对策。 结合学习山西太古课堂教学模式， 对以班级为单位有班主任、 科任课题组成员和优秀学生的 “帮困 ”小组进行优化升级 ,在学优生和学困生之间建立学习协作体。每班结对帮扶情况要上报教务

6、处。 重视过程性评价对于学困生的意义和价值。激发其自主发展的意识，发挥评价的激励和导向功能。第二，确定了实验班级， 设计了学生学习态度、 学习心理方面的一系列学困生调查问卷 ，做了学困生调查分析基础工作，了解到学困的表象不同，导致学困的原因也很多。 其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素， 这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。参与课题研究的每一位老师手， 对本班学生进行调查摸底。 确定了研究对象。建立了学困生转化档案 、学困生成长记录表 、学困生转化跟踪记单 ，全面展开个体案例的研究。第三，以点引线，以线带面。实验老师作为此项课题的重要参与者，除了进行前期的摸底、调查、分析之外，

7、还承担着建立各班学困生“典型个案” 的重要研究任务， 他们从各自班级学困生中精心选择6-12 名学困生作为典型研究个案，为他们建立了“个案资料袋”，收集了这些学困生成长转变中的点点滴滴，包括一页作业、一项手工、一张照片其中的每一件作品都反映了学困生在课题研究背景下的点滴转变。第四、社区学校家长三结合， 将课题研究进一步推向纵深。 学校对学困生实行跟踪家访， 注意家长反馈。 每各班不定期召开家长座谈会，学校、家长及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化。除此以外，每学期学校课题组还召集各班 “学困生典型个案” 的家长召开座谈会，及时向他们通报学校课题研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情

8、况。最后，完善心理健康咨询室， 设置专门的专业心理咨询教师， 实施心理导航。 针对学困生中明显存在的诸如自卑、 自闭、性格极端等心理健康问题，课题组对学困生增加了心理健康教育方面的专题研究内容。课题组以金明姬老师 （心理健康辅导老师） 负责管理的心理健康咨询室为阵地， 向所有学生敞开大门， 由金老师给予他们心理健康专业方面的调适和疏导。4、学生参与的深度课题组各实验班级分别选取6-12 名学困生作为研究对象，占实验班级学困生的35%以上，参与面广，实验中我们通过沟通、鼓励、帮扶让学困生消除了与老师、同学的心理屏障， 心中有了目标， 行动有了劲头，使他们从容的走近老师，走近同学。现在70 名研究对象与同学交往频繁， 设计学习内容交往多， 主动与老师交流的有52 人，能乐于接受老师、 同学的帮助。 课堂活动调查显示， 研究对象每人