《课堂导入的简洁有效性研究》课题实施方案 永丰县棠阁学校张人和

1、课堂导入的简洁有效性研究课题实施方案永丰县棠阁学校 张人和一、课题背景课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。虽然一堂课的导入时间有限，仅占到课堂教学的四分之一左右，但导入的作用却不可小视。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。导入成功的课会激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学习变得轻松自然。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。所以，导入环节对于一堂课的顺利进行起着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急

2、于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。2、 课题研究现状 1、国外研究现状 （1）、C.特耐对课堂导入的研究 二十世纪七十年代C. Turney (Turney,1975)等人在Sydney MicYO Skills一书中提出导入功能为:引起注意(Gaining Attention)、激起动机(Arousing Motivation)、构建教学目标、明确学习任务(Struc

3、turing)以及建立联系(Making Links)。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的;求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习;导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课 。 （2）、洛格·戈尔(Roger Gower)二十世纪八十年代Roger Gower及Steve Walters(1983)研究了在教学技巧中“Starting the lesson”时应采取的多种方法。 C.特耐(C.Turney)及洛格·戈尔(Roger Gower)等人的研究，都强调了在新

4、的教学内容开始时，应采取多种方法吸引学生的注意，引起他们强烈的好奇心，激发起他们浓厚的学习兴趣，使他们进入良好的心理准备状态，从而建立起新旧知识之间的联系，并顺理成章的导入新课。2、 国内的研究现状 胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是”第一锤就敲在

5、学生的心上”，像磁石一样把学生吸住，并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。 王宝大(2001)等编著的导入技能结束技能一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于:导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。同时介绍了语文课导入的类型与设计。 傅建明(2005)在教育原理与教学技术一书中指出巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。并介绍了一些常用的

6、导课方法和导课设计的原则。 以上这些研究具有一个共性，即都强调了导入的重要性。所以，“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住(马俊明，1996 )” 。 近几年，发表在国内期刊上关于课堂导入的文章不少，这些文章无不强调了导入的重要性。对于课堂教学有一定的启发性。但是，如何根据中学生自身的个性特点和学习习惯选择相应的导入技巧，在课堂的一开始就牢牢吸引其注意力，值得我们深入研究。 三、研究目的和意义 课堂导入是教学的起始环节，是课堂教学必不可少的组成部分。“良好的开端是成功的一半”，课堂教学中的导入环节是非常重要的，它在一定程度上可以决定课堂教学

7、的成败，或者说，课的导入的优劣直接影响到后续课堂教学的进行和发展。课的导入如果能够引人入胜，就会抓住学生的心，课堂教学就会顺利进行;反之，如果一开始就平淡无奇，就不容易抓住学生的注意力，课堂教学的质量就难以保证。作为教师，必须要给与课堂导入环节足够的重视。本课题通过对教学的导入环节的观察分析，旨在揭示导入环节在教学中的重要意义，让教师更加重视课堂导入的作用。 现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，学生思维状态分三个阶段，即思维水平逐渐集中阶段，最佳思维阶段和思维水平逐渐下降阶段。常规教学中学生思维变化呈如下规律：在课堂教学的第一个10分钟内，学生的思维逐渐集中；在1030分钟

8、内，思维处于最佳活跃状态；而在最后10分钟内思维水平则逐渐下降。 这一规律揭示了课堂教学中学生的思维集中程度变化的规律，为提高课堂教学的效率教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间。具体的在第一阶段，新课一开始，教师要加强信息强度，以最少的时间使学生的思维达到最佳水平、以最快的速度把学生的注意力引导到教学目标上来。这就要求教师在备课时要遵循学生的课堂思维规律，精心设计教案，特别对新课导入的设计，要反复斟酌，力求科学合理，恰当安排，巧妙组织，灵活运用。因为课堂导入是课堂教学过程的第一个环节。在课堂教学中，教师能否从上课一开始就把学生吸引到教学内容上来，直接影响着这堂课的成功与失败。 心理学研究表明

9、，第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强，这就是通常所说的“首因效应”。首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。首因效应的理论解释：首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据

10、形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。因此，尽管有时第一印象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着主导作用。实验心理学研究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。课堂导

11、入作为教学的一个首要环节，是一堂课的开端，所以，教师都非常重视课堂教学导入的设计，期望精心设计的导入能够带来一堂课的精彩，让学生对一堂课产生良好的第一印象。那么如何设计课堂教学导入，使其产生这样的效应呢?这就需要我们进行研究。四、 研究的目标与内容1、 研究目标导入技能是教师在课堂教学中处理导入这一教学环节时，利用各种教学手段，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。导入技能的作用激发兴趣，产生学习动机。引起注意，迅速集中思维。铺设桥梁，衔接

12、新知与旧知。揭示课题，体现教学意图。勾通感情，创设学习情境2、研究内容（1）理解导入技能的意义和导入技能的作用，掌握导入技能运用的基本要求和各种类型。（2）课堂导入的策略的研究，不同类型课的导入策略（3）能设计和编制合理的导入教案。（4）能根据教学任务教学内容和学生的年龄及心理特点选择恰当的导入类型应用于教学之中。（5）导入技能水平比训练前有提高，课堂导入效果好，导入达到目的性、针对性强。（6）能按导入的要求对本人或他人的导入技能进行评价。五、 研究的方法、步骤与研究对象1、 方法 文献法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过南昌大学图书馆、学术期刊

13、网、天宇数据库、万方数据库，上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。内容分析法：大量收集教学课堂典型导入案例并进行全方位的分析。教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。问卷调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。访谈调查法：通过与学生面对面直接交谈方式收集资料。了解导入设计在教学实践中运用的效果以及他们的看法与意见。2、 步骤本研究方案研究期为一年，具体分以下三个阶段。第一阶段：（2015.92015.11）准备阶段，为酝

14、酿起步阶段，课题立项。 （1）、召开课题组成员研讨制定课题实验计划，拟定可实行的方案。（2）、通过文献研究，收集整理国内外与课题有关材料，了解与本课题相关的研究现状。第二阶段：（2015.112016.5）为实施深化阶段。 （1）、通过理论学习和观摩示范课，掌握导入的类型和运用的基本要求。 （2）、在认真通读教材，理解掌握教材的重点、难点、结构的基础上，针对学生知识的实际和心理特点给予特定的导入。 （3）、按要求编写导入技能训练教案。 （4）、执教。可以在自己的教学班实际教学，也可以在有意创设的环境中教学实验应用。 （5）、反馈，评价，小结。 第三阶段：（2016.62016.7）为结题推广阶段。（1） 、课题组开展课题研讨会，开展课题公开实验课。（2）