科研课题申报立项：5690-教学诊断改进下中等职业学校财经商贸类专业课程资源建设研究

1、优秀课题申报书模板精选教学诊断改进下中等职业学校财经商贸类专业课程资源建设研究1.1 问题的提出随着教育部对职业院校教学诊断与改进工作的不断推进与深化，各中职学校不断加强自身专 业教学质量提升，完善教学课程体系，强化师资队伍建设。但在诊改工作推进中，我们发现 财经商贸类专业仍然缺少统一的课程标准以及基于统一课程标准的课程资源。从中职学校的 教学过程来看，一方面，部分学校课程教学内容陈旧，专业课程内容与职业标准不对接，实用 性和针对性不强、教学吸引力和实效性不强，评价模式不够有效：另一方而，在专业建设上， 学校之间的差距较大，各校之间、中职与高职缺乏沟通整合与避复机制,课程标准各自为政, 课程开

2、发、利用严重重复，没有层级和梯度的区分，体现不出渐进、深化、提高的逻辑关系等 问题。以财经商贸类第一大专业会计专业为例，随着信息化技术发展，企业财务共享中心、 会计工厂、财税机器人等新兴会计业务模式的己经大量产生，国家近期进行的金税三期工程 与税制改革都对现有的会计专业教学体系造成了深远影响，但教学节奏并没有跟上，究其原 因在于课程资源的配套改进没有跟上，造成了教学实质上的落后。财经商贸类专业作为武汉 市中职学校的重要专业，在校学生人数占比达25$以上，开办学校达30所，如何提升专业 建设水平，提高人才培养教育质量，服务好武汉这座商业型城市，建立统一的课程标准以及 基于课程标准的课程资源就显得

3、尤为重要。本课题正是在此背景下，从教育实践出发，探 索研究中职财经商贸类专业的教学标准及课程资源建设。1.2 课题界定1. 2.1教学诊改为完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量机 制，教育部决定建立职业院校教学工作诊断与改进制度，着力推动职业院校履行人才培养质 量主体责任，强化教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责。1.2. 2中等职业学校是实施中等职业教育的学校，学生毕业属中专学历。中等职业教育是在高中教育阶段进行的 职业教育，也包括部分高中后职业培训，目前是我国职业教育的主体。其定位是在义务教育 的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。1. 2.

4、 3课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和 校外课程资源。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指 教学内容的直接来源，它是专业建设的重要组成部分。1.3国内外研究现状述评1. 3.1课程资源国内目前针对课程资源内容方而已经有了较好基础。一方面，国家教育部在2012年带领全 国70余所示范校共同建设了基于教育部专业标准的中职财经商贸类专业教学资源库。另一 方面，各地学校也纷纷开始建设基于自身教学需要的各种教学资源。其形式也开始多种多样, 包括微课、慕课、校本教材、教学案例等多种形式和内容。1. 3. 2相关标准教育部颁

5、布了中等职业学校专业教学标准（试行），统一了全国中职财经商贸类专业教学 标准，为课程资源建设提供了良好基础。同时，财经商贸行业本身也有相关的国家税法制度 与经济制度作为专业教学的基本标准，为课程标准建设提供了行业基础。国内中职学校财经商贸类专业资源建设多以某一学校为框架构建，极少有拿某一地区综合构 建极具地方特色的课程资源（如武汉市具有商业特色的建设标向）。1.4选题意义及研究价值1.1 .1选题意义教育部门通过各项平台和颁布有关通知、办法面向各级各类学校师生和社会学习者，提供优 质教育资源网络共享服务，力求建立统一教学质量、教学标准。在这一背景下，基于建设统 一教学课程标准，并发展出一套符合

6、湖北省、武汉市.中职财经商贸类专业教学实际需要的课 程标准及对应的课程资源势在必行，其重要意义在于：（1）国家财经商贸类专业课程标准落地需要教育部颁布的中等职业学校专业教学标准（试行），统一了全国中职财经商贸类专业教学 标准。同时行职业也将依据该标准制定相关的课程标准。有鉴于此，结合国家专业标准与课 程标准，建立武汉rb.乃至全省统一参考的专业标准与课程标准迫在眉睫。（2）教学工作诊断与改进需要教育部办公厅发布关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知，标志着职业院校 开始了全而教育质量诊断与改进工作。为了配合这一工作，武汉市开展了财经商贸类专业的 学业水平测试工作。结合学业水平测试结果,针

7、对武汉市各所学校财经商贸类专业教学情况, 武汉教育科学研究院专门出具了针对学业水平测试的分析报告，以配合教育质量诊断工作需 要。结合后续武汉市乃至湖北省的教育质量诊改工作的推进，以及与之配套的学业水平测试 工作，急需要针对财经商贸类专业提供一整套的统一测试标准与测试题库资源。同时利用本 教学资源的研究也有利于统一全市乃至全省的财经商贸类专业教学标准，有利于财经商贸类 专业教育质量诊改工作的推进完成。（3）技能高考与中高职衔接教学需要目前全省技能高考如火如荼开展，各学校针对技能高考成绩提升都开展了一系列的教学尝 试°利用本次课题，邀请技能高考牵头高职院校与中职院校共同参与研究，更有利于

8、统一基 于技能高考衍生的教学标准。另一方面邀请高职院校与中职院校共同参与研究，也有利于中 高职衔接课程体系建设与落地，促进中高职专业交流。1.4 . 2研究价值当下职业教育改革中全面推行教育质量诊断与改进工作，在这一工作推进过程中，开始表现 出一些教学问题：（1）缺少统一教学标准和教学资源：各学校目前财经商贸类专业人数差异较大、基础差异也较大，呈现出了各学校教学内容出现 差异的问题。另一方面由于技能高考、3+2中高职衔接与单招等多种中职学生出口的出现, 使各学校在教学标准上不仅开始存在差异，甚至在校内通过分班方式也开始表现除了较大的 差异。这种差异不仅在教学方式上体现，也在教学内容上和教学标准

9、上发生着。因此针对不 同的学生升学与出口方向，制定统一的教学标准即对应的教学资源就成为重要的研究课 题。（2）师资队伍能力差异各学校目前师生比差异较大，导致各学校师资队伍紧缺。同时各学校师资队伍能力差异较大, 教师在上课的同时，需要针对不同类型的班级准备不同的教学标准、教学资源，这对教师的 能力提升了极大的要求。从另一方面来讲，通过统一教学资源，为各老师提供统一的教学资 源工具，将使市内省内各专业老师能够共享教学内容，提升老师的教学能力。本课题在进行研究时，从教学质量提升出发，通过建立课程标准和相对统一教学资源，力求 解决财经商贸类专业这些问题。2.1理论依据教育部办公厅发布关于建立职业院校教

10、学工作诊断与改进制度的通知，标志着统一教学 质量、教学标准的建立。教育部颁布的中等职业学校专业教学标准（试行），统一了全国 中职财经商贸类专业教学标准，标志着中职专业标准的实施。教育部通过实施国家精品开放课程共享系统平台建设、教师教育国家级精品资源共享课建 设、国家教育资源公共服务平台建设、高校慕课建设等，而向各级各类学校师生和社会学习 者，提供优质教育资源网络共享服务。标志着中职专业课程体系落地。2. 2研究对象财经商贸类主要专业的学生教师情况、课堂教学情况、专业建设情况等。2. 3研究目标（1）建立基于目前技能高考、3+2中高职衔接、行业就业三大方向的结合的课程标准。（2）针对行业需求与行

11、业最新的发展特性，建立统一的教学资源，包括试题库、教学案例、 微课等。3. 4研究内容对应研究目标导出本课题的重点研究内容：（1）基于行业要求的统一课程教学标准。（2）由课程教学标准延伸的知识点、教学资源。（3）建立基础性的专业课程学生评价模式。4. 5创新之处（1）探索出中等职业学校结合行业需要的课程教学标准，并探索教学标准实施方法。（2）以人才培养为主体，辅助师资和产业，提升人才培养质量，增强职业教育的吸引力。（3）通过财经商贸类专业课程教学标准推行，延伸出结合专业课程标准的教学资源，将成 果、理念运用于财经商贸类专业课堂。（4）采用交互式方法，在细分专业课程后，对每一个课程都让区域内绝大

12、部分学校的相应 专业教师参与，而向对象最大化，避免由某一学校独自承担造成的局限性。（5）针对武汉市的商业气息特点，建设有商业特色的地区资源。3.1研究思路本课题研究严格按照“调查筛选一一课题论证一一制订方案一一实践研究一一交流总结一 一申请结题”的程序进行。先对武汉市中职学校财经商贸类专业教学状况调查，明确现状: 再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用 研究活动，开展地区中职学校财经商贸类专业教学课程标准和教学资源的内容、实施策略、 学生评价的研究。3. 2研究方法（1）观察法第一阶段（课题研究正式开始之前）：对武汉市.中职学校财经商贸类类专业教学现状

13、作调查 和试探性观察，以确定观察的目的、中心、对象和具体观察项目。制定观察计划，确定观察 手段和观察标准。第二阶段（课题研究进行中）：观察实际过程，并在前一次观察的基础上， 不断修正观察提纲。第三阶段（课题研究完成后）：对观察过程加以分析研究，得出结论。（2）行动研究法在财经商贸类教学范围内进行探索性的研究，解决教育实际问题，边执行、边评价、边修改。 教师个体的基本模式是：计划一一行动一一考察一一反思（即总结评价）。课题总体模式是： 预诊一一搜集资料初步研究一一拟订总体计划制订具体计划行动一一总结评价。（3）调查法与个案研究法在调研的基础上找准武汉市中职学校财经商贸类专业教学、建设、师资、人才

14、培养等多方面 存在的问题，有针对性地进行教学标准与教学资源的建构。（4）经验总结法对实践研究中遇到的问题进行诊断、分析，研讨反思问题，总结推广经验。主要用于总结阶 段。5. 3技术路线技术路线：前期调研一一课题论证课题计划一一实践探索一一反思调适一一收集资料一 一总结分析一一构建模式一一形成报告一一推广应用6. 4实施步骤第一阶段，准备阶段(2018年9月2019年1月)(1)组建课题研究组，确定主要研究人员，进行人员分工和完成课题论证。(2)书报刊检索、网络查新，了解和掌握当前相关研究成果现状，确定研究视角，制定课 题研究方案。(3)组织课程组成员制定课程教学标准。(4)根据教学课程标准确定各课程知识点。第二阶段，实施阶段(2019年1月 一2019年12月)(1)通过知识点完成各课程教学题库、教学资源结构分布。(2)制作各课程教学题库与教学资源。(3)对题库与教学资源进行审核校对。第三阶段，推广阶段(2020年1月一一2020年5月)(1)选择示范院校针对