小学识字教学生活化研究课题

1、小学识字教学生活化研究课题、课题硏究的目、意义新课程明确规定:小学一二年级识字量要求达到1800个。要求 要求有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话， 写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学 达到增量不增负,这就要求教师度究教学策略,在识字教学时为学生 构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课 本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会， 使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识 字兴趣，让生活成为识字的最大课堂,让识字成为学生生活的一种需 要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字,主

2、 动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会 创造性学习。二、课题现状的分析众所周知，现代社会随着科学技术的高速发展,将人的素质要求 提高到历史从未有过的高度。新的时代，呼唤教育要快速培养高素质 的人才,以适应社会发展的需求。语文学科是实施素质教育、提高学 生素质最有效的学科之一，语文教学的速度和质量直接影响着素质教 育的速度和质量。在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学 大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级教学的重难点。随着小 学语文教学硏究不断向纵深发展，低年级识字教学得到了长足的进 步，但也存在着许多弊端，如：在教学过程中，把识字与阅读、写话 割裂开来,导致学

3、生虽然认识汉字，但在具体的语言坏境中很难正确 运用。在教学方法的运用上,为单纯追求识字量而进行机械识记，方 法单一，枯燥乏味的教学使学生对识字失去兴趣，产生厌烦心情，导致 训字效率低下。封闭的课堂教学依纲扣本进行的"少IS差费”现象严 重,难以满足读写的需要，制约了学生的自主发展，并且课堂教学效 率较差，根本不能适应当前知识的需要。是不是该打开一扇紧闭的窗 子，让他们看一看窗外广阔的识字天空呢?近年来，全国各地对识字教 学方面的研究非常重视，也取得了不少成绩，但对低年级识字教学生活 化还没有进行系统化的专题硏究另外新课材的颁布与实施为培养学 生生活化的识字创造了重要的契机.学校、家庭

4、、社会已为识字教学 生活化创造了良好的环境，也有能力为此创造更佳条件。依据儿童的 生理特点,人在儿童时期发育速度最快,成熟量最大，七岁时是儿童 大脑发育最快，记忆力特别强的时期,教师应抓住这一点让孩刊门采 取玩的形式认识汉字、理解汉字、运用汉字，既增加了学习的积极性, 又提高了识字效率。本课题将小学低年级识字教学生活化作为硏究内 容是符合学生年龄特点和认知发展规律的。三、课题硏究的目标。内容和创新之处1、课题研究的目标(1) 通过课题研究”在语文课堂教学中”加强语文识字教学与生活 的联系，使教学内容，教学活动方式，教学评价贴近生活，从而改变 学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一

5、种生活方 式。激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进整 体素质的主动发展。(2) 通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。通 过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在 生活中与人合作交流，探究学习的能力，努力培养学生在识字中体验 生活，在生活中识字的素质，为他们终身学习和发展打下基础。(3) 通过课题的硏究,得出一些识字教学生活的建议，为教师教 学提供有益的参考并积极推广到其他学科中去，为其它学科的课堂生 活化教学提供宝贵经验促进教学的提高。2课题硏究的内容(1) 研究儿童识字的心理过程及特征。(2) 研究儿童生活化识字课堂教学的原则，策略和教学方

6、法。(3) 通过"生活化识字"的研究，构建集科学性，实践性和创造 性相统一的生活化识字教学的课堂模式。(4) 硏究生活化识字课堂教学的评价方法,构建评价体系。3主要观点和创新之处只要走情趣化，主体化，和生活化的道路，才能走出一条独特而高 效的现代儿童识字的创新之路。我们试图收集更新的生活化识字教学 的案例，探索多种主题形式的识字教学生活化的策略。四、课题研究的方法与步骤教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的 作用,贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我 们将实验过程分为如下几个阶段：()准备阶段1、立课题组2、选定实验班3、做好课题研究前

7、的信息收集。()实施阶段 实施阶段是完成本课题硏究的实质性阶段，针对 上述情况，我们对实验组进行控制实验,本实验按三个阶段进行，各 阶段的教育目标与要求逐步加深。第一阶段：共四周 总的教育目标是对教师进行理论学习，对学 生进行识字教学生活化的心理分析、找到提高识字生活化效率的切入 点,激发他们对识字的好奇心,兴趣感；教师收集资料创设条件让学 生参与识字的实践活动中为下一步识字生活化打下基础。学习相关文 献,确立学习方法:由课题组负责人在课题组教师中开展教育理论学 习活动，每人写学习体会1-2B,交流教育理论学习经验，推动活 动步步深入，使学习理论与教学实践相结合,力求理论联系实际。第二阶段：采

8、用各种方法，激发学生识字生活化的兴趣，丰富 学生的识字量、词汇量,提高识字能力。1、充分利用校园文化资源。学校是学生学习生活的主要环境, 校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充 分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。(1)认识学生姓名， 提高识字量。给学生贴上座位表，让学生制作精致的名片，互相传送。 布置学生回家自制家庭小档案，由家长协助完成任务，这样一来,学 生在较短的时间内，识字量大增。(2 )认识校园里宣传窗、名人 名言、校纪、校训等,提高识字量。学生把熟悉校园环境与识字有机 地融为一体，浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透,学生 识字的内驱力大增。2、构建

9、生活化的课堂。生活化的教材对应生活化的教学模式, 把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习 意识,在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。(1)创设生活化的语文课堂环境。(2)构建生活化的语文学习方式 让生活走进课堂。脱离生活的课堂是一潭死水。课堂上大量的时间 用在教师串讲如何记字形、结构、字义上，这样，尽管师生共同投入 的时间和精力很多，但学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。 应该把生活请进课堂，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读 字形。如在教学菜园里这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让 学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组

10、织 学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。把枯 燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本 来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。 要让课堂走向生 活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学自 选商场时，就可以走出课堂，把课堂放回实实在在的自选商场进行。 带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商 标，指导学生自由自在地识字,学生把认识的字都高兴地告诉老师， 实际上就已学会了这个字。这样的生字教学轻松愉快，效果又好。让 课堂走向生活，也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。游戏是儿童的 天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏

11、活动融入学生的学习 生活时,学生对学习的热情会更高涨,学习过程所留下的印记也会更 深刻。例如学习象形字"日、月、禾、羊"。可设计文字画，将这些 象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏,在猜字的过程 中认识象形字的特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏 有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学 生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用"找朋友摘果子" 等游戏形式,在游戏活动中加强对汉字的理解掌握。3、设计创造性的生活作业。记得有位教育家说过:生活即教 育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里;生活即教育，是 承认一

12、切非正式的东西都在教育里面。所以，教师除了让学生读课 本书之外,还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓 展教学空间,布置创造性的生活作业”提高学生识字能力。(1)大量阅读，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，"阅读" 活动初期,不提识字要求。儿童普遍喜欢听故事，就让他们痛痛快快 地读故事。但每个故事让孩子反复多遍指读，(指读仅适合识字初期， 目的是提高警惕生字认读的刺激强度。)增加与汉字见面的机会。通 过和文字材料反复见面，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从 陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、 字义，最终达到认识汉字的目的。(2 )在

13、看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目， 而有些老师却一味的阻止学生学习期间不准看电视。其实,这是不可 能的，学生还是偷着在看的，我们何不化弊为利，有意引导学生在看 电视时注意认读字幕，学生不仅看得开心，还认识了不少字。(3 )在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机 会识字。比如逛公园时认认花木名称;在游玩动物园时认认各种动物 的名称;在候车时认认站台的站牌;在逛街时认认街道两旁的招牌； 购物时认认包袋上的商标,这些随处可见文字都能成为学生生活识 字的学习库,从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。(4 )在采采剪剪的操作中实践中识字。心理学硏究表明，在听、说

14、、 读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在 学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活 动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。让学生动手 做做卡片。学了课文我们可以布置学生自己动手做做生字卡片，卡片 形状可以丰富多彩，如看电视这一课，卡片就可以做成电视的形 状；棉鞋里的阳光生字卡片就可以做成棉鞋的形状；月亮的心愿 就可以做成心形的。让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下 来，粘贴成小报、手抄报。让学生在活动后进行“小制作"、”画画“。 我们定期举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。活 动后让学生动手画一画，然后贴上标签,

15、标出自己所喜欢的事物名称, 或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。 节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问 家长、老师、学生边问边写，易学易记。4、设立"识字乐园"。 把学生在生活中自己认识的字，请家 长帮助记录或剪切下来，放在袋里，每周开展一次交流，评评识字大 王。还可以在班级设立"识字墙"、"识字乐园"，让学生把每周认 识的字通过这些地方展示出来,交流学习。这样,学生识字成果得以 充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持， 见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步

16、养成各种场合学 语文、用语文的习惯。5、进行生活化的评价。 生活化的识字教 学也就要我们以生活化的语言去评价哉们要把学生当成自己身边实 实在在的好朋友来对待。_年级学生识字特点是学得快，忘记得也快, 而有些教师恰恰是在学生最容易遗忘的时候不准他们遗忘，有的老师 不是花大量的时间和遗忘作斗争，就是指责这是学过的字，又忘啦, 不长记性ro遗忘是存在的，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，知识总是 遗忘得先快后慢。正确对待学生识字的态度和成效,相信每个学生求 知的愿望、成功的能力。我们可以换一种语言方式：你已经很不错 了，继续努力老师相信你下一次一定能记得更牢，更多。"这样 从心理上让学生感受到成就

17、感，满足感，维护识字的动力。(三)总结阶段1、作好研究分析2、写好结题报告3、以演示 文稿形式进行展示交流五、课题前期相关硏究成果及主要参考文献()前期相关研究成果1、初步总结低年级识字教学生活化教学模式的教学策略、操作方 法：(1)改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略(2)以 识字教学为核心,落实语言教学的实践性策略(3 )以信息技术为手 段,拓展学习的资源和空间的策略(4)多种媒体优化组合，实现学 习情趣化和生活化的策略（5 ）激发兴趣,引发想象，激活创作的策 略2、促进了学生的学科素养的提高以生活化情境为基础的识字 课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合 刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的 主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文 本、虚拟仿真的特性,创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按 照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和 水平自定学习速度，满足个人的发展。事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在 语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反 映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用 分数来衡量的。3、培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。首 先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优