高中政治课教学中指导学生优化学习策略的课题研究设计

1、高中政治课教学中指导学生优化学习策略的课题研究设计方案江苏省奔牛高级中学 严建新一、课题的研究背景（必要性和可能性）1.本课题的研究价值在科技迅速发展、知识更新日益加快的今天，如何持续的自主地学习，如何有效、高效地学习？这是终身学习型社会每一个人每一天都面临的问题。因此只有高效、高质量的学习才能获得适应社会发展的能力。学会学习、学会探索、学会发现是学生生存的必备条件。1996年国际21世纪教育委员会的著名报告学习财富蕴含其中中明确提出了信息时代学习的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。其中的学会求知，就是强调了探求知识的能力。这种能力的培养离不开学习策略的选择和优化，这种能力也是

2、我们每一个人适应新时代的护照。举国瞩目的高中新课程改革大幕已经在全国大面积的拉开。新课程的“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”这一理念要得以贯彻，迫切要求师生在教学策略和学习策略等方面发生革命性变革。新课标将课程目标明确划分为 “知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度，第一次将学习过程和学习方法列为“三大目标”之一。英语课标还列出了专章以强调英语策略的培养内容与要求。因此掌握和优化学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志及学校评价学习效果的重要指标。而新课程要求改变以往以书本、教师为中心，死记硬背，满堂灌输的模式，改变教师是知识的传播者和教学秩序的管理者与控制

3、者的角色。新课程要求高中政治课的功能要从单一的知识传授变为对学生自主学习的引导，教材要从表达知识的仓库变为学生学习的资源、工具和指南，成为学生学会学习的载体，教师应是学生学习的协助者、学习策略的培训者、学习困难的诊断者和学习问题的咨询者。因此，学生如何学习，采用什么样的学习策略才是有效的学习策略，就成了教师必须面对的课题。2.本课题的研究现状根据已有的研究，学习策略可以定义为，学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。近十多年来，教会学生如何学习的学习策略研究己成为世界各国关注的焦点问题和

4、热点问题。国内有关学习策略的研究，主要集中于研究学习策略的理论发展、构成要素、类型分类、发展阶段，策略教学等方面，而对于高中阶段各学科的学习策略研究方面，发展比较好的是英语语言的学习策略研究，其他学科的研究则还处于起步阶段，尤其是高中政治学科的学习策略研究，少有问津，有些仅从某一方面加以探讨，缺乏系统地研究。二、课题研究的主要内容和目标本课题组选择此课题，将针对目前高中学生思政课学习策略的现状，进行必要的调查和分析，尝试利用已有学习策略的理论成果，结合高中政治新课程的实施，在行动研究中反思和总结带有政治课特点的学生学习策略体系构成、特点和优化的原则、意义，同时进行学生政治课学习策略优化指导、教

5、学的行动研究。本课题初步设想以政治课的教学进程为主线索，探索和指导学生运用和掌握政治课的学前准备策略、预习策略，学间的听课策略、讨论策略 ，学后的巩固策略、复习策略、习题策略及应试策略等学习策略，通过上述研究，以期对高中学生思政课学习方法、技巧、兴趣、能力和态度施加积极影响，在一定程度上帮助高中生更好地学习政治，提高政治学习成绩和效率，更好地促进高中政治新课程实施；本课题的研究经验和反思成果，有利于政治科教师加强教学反思，转变教育教学观念，改进学科教学方式，丰富政治学科教学研究的内容等方面均有积极意义。三、课题研究方法本课题组成员将形成课题研究团队，分工协作，主要采用以下研究方法：1、行动研究

6、法；行动研究关注的不是学科中“纯理论研究者认定的理论问题”，而是中小学教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，本课题研究目的是为了解决如何指导学生优化政治课学习策略的实践问题，因此行动研究将贯穿于整个研究过程的始终。并遵循其一般研究程序：计划行动-观察反思，最后得出改进计划和优化策略，以达成研究目的。2、文献研究法；研究活动与教育教学实践的最大不同还在于，有相关理论作支撑和引导。在研究过程，课题组要求成员对有关学习策略的元认知、策略体系构成、策略教学、新课程理念与实践和高中思想政治新课程的教育教学理念等方面的研究成果进行文献检索，研读，不断进行理论学习，与行动研究结合起来，在行动中进行反思和总结。

7、3、案例研究法；针对新课程背景下的高中思想政治课的教学，要求课题组成员带着研究任务和目的，在教学过程中成为“有心人”，精心准备，围绕课题目标创新并实施教学设计，并在教学过程结束后及时并进行总结和反思，以积累丰富教学案例，进行组内讨论和交流。4、问卷调查法等。在课题的实施过程中，为了了解学生的思想政治课学习状态和学生策略的学习、掌握和运用状况，必要进行相关问卷调查，从中掌握学情、发现问题，以便及时调整行动研究的计划与步骤、方法。本课题组在行动研究中还会灵活采用其他方法，以有利本课题的研究。四、课题研究分步实施计划1.2006年11-12月 理论学习，课题组成员培训和理论学习、撰写开题报告2.20

8、07年1-5进行问卷和评价表的编制，进行问卷调查，写出调查报告3.2007年6-12展开行动研究，提出计划，教学实践，进行反思，理论总结4.2008年，论文撰写，初步呈现研究成果。最后理论成果汇总，撰写研究报告。五、本课题的研究保障第一，有区、校领导及学校教科室的重视、关怀和指导，使本课题有了组织保障；学校教科室在课题研究过程中，将提供理论培训、研究观察等方面的支撑。第二，课题组成员为一线专任教师，均为学校小课题研究的骨干教师，使课题研究的展开具有了人员保障。课题组成员年轻有为、积极性高，分工明确，对课堂教学改革的实践与探索，积累了不少经验，具有一定的课题研究能力和较强的教改操作能力，能按期完

9、成研究任务；第三，学校开通了千兆宽带网，具有丰富的网络资源，可供课题组教师研读。另外，学校对于教师教科研，还提供了经费支持，以利于课题组采购相关文献资料、开展课题活动，为课题研究提供了物质保障。附：主要参考文献及网站1.刘电芝 傅玉蓉 课堂教学中的学习策略指导 西南师范大学学报 人文社科版 重庆 2003 6 33392.蒯超英 学习策略，湖北教育出版社，19993.皮连生 智育心理学，人民教育出版社，19964.刘电芝 黄希庭 学习策略研究概述，教育研究2002-2 5.庄秀丽 学习策略的变迁 6.杨俊岭 关于学习策略教学的调查与思考 现代中小学教育 2004/03 P29-307.郭成 元认知训练对小学生数学问题解题能力的影响 西南师范大学学报(自然科学版) 2004/02 P128-1338.刘电芝 学习策略教学的类型