微型课题“活动单”

1、小学语文“活动单导学”中活动设计与实施的误区及策略  关闭打印来源： 本站 | 作者： 张建国 | 日期：2010-4-11 | 浏览 427 次 小学语文“活动单导学”中 活动设计与实施的误区及策略 如皋市安定小学  张建国        既然是“活动单导学”教学模式，那么，优秀的“活动单”必然也必须是课堂教学获得成功的基本保证。具有了优秀的“活动单”，还必须采取科学、艺术、正常的操作策略。可以说，“活动单”中“活动”的“设计”与“实施”，必须“比翼齐飞”，不可偏废。否则，“活动单导

2、学”教学模式的有效性，不但无法顺利落实，反而会大打折扣！      纵观时下小学语文“活动单导学”教学模式研究课、公开课、展示课，我们常常可以发现，在“活动”的“设计”与“实施”上，仍然存在着一些不容忽视的误区，主要表现在以下两个方面。      其一，设计不完善。      内容不精。不少活动单上面，密密麻麻填满了字儿。一页纸不够就用两页，正面装不下就搬到背面去。有些三、四年级的活动单，大多超过一页纸。一位四年级老师所编制的开天辟地第二课时的活

3、动单，几乎用了两张16开的纸。不谈其它，就说让学生读懂活动单，明确相关要求，就需要耗费比较长的时间。应该知道，课堂教学的时间是个常数。用在读清、读懂活动单上的时间多了，花在实际课堂活动方面的时间自然就会减少。没有足够的时间和机会，学生课堂活动的效果当然是可以想象的。      目标不明。为什么要设计这一项活动？必须心中有数。一位老师执教三年级课文“你必须把这条鱼放掉！”，所设计的“活动二”的标题是：“对话，明白故事道理。”但其“活动”中有一条内容却是：“思考：生活中还有哪些规定要自觉遵守？请完成下面的填空：在早读时，不管  

4、       ，我们都应该         ；在上课时，不管        ，我们都应该        ”不难看出，活动的标题与活动的内容明显不一致，显示出所设计的活动目标不明。因为目标不明，学生的活动就容易散乱、零乱、混乱。      程序不活。练过字的人都知道，要想

5、将字写好，必须先“入格”需要先临写字帖。但练写到一定程度，就应该“出格”不需要看着字帖去临摹，一样可以写出好看的字，写出“心随我动”的字。离开了字帖就写不出字，实在是可惜。在“活动单导学”教学模式的初始阶段，必须先依循比较固定的“格式”。但“活动单导学”教学模式已强势推进近三个年头，不少活动单上所显示的活动程序，仍然是“自主学习活动探究成果展示反馈完善”，似有机械、呆板之嫌。      其二，实施不正常。      有单不用。在一些地方、一些学校，不少备课组或年级组也编制了语文导学活动单，但发到

6、各任课老师的手上，仍有老师没有能够积极地、热情地、认真地使用。有的要求学生也放在桌上，实际上并不使用，为的是应付检查；有的将活动单发到学生手上之后，听之任之；有的是一堂课上完了，学生还没有与活动单接触在这样的课堂上，活动单似乎成了某种迫不得已才摆放的一种“摆设”，或者成为了老师也能够紧跟课改潮流的“标签”，或者变成了老师依然“我的课堂我做主”的“屏风”。      持单套用。活动单不是万能的，这是必定无疑的。再优秀的活动单，如果使用起来不管学生年段、学生实际、教师特长、教材特点，也不会收到理想的效果。这样看来，老师们拿到年级组或备课组统一制定的

7、具有共性活动单之后，进行二次甚至是三次备课，显得很有必要。只有这样，具有共性的活动单，才容易成为适合自身实际、适宜本班学生使用、具有个性特色的活动单。然而，无需去调查、询问老师们二次备课的情况，只要翻翻老师们的备课笔记，看看上面所附的活动单几乎少有改动的痕迹，我们就不难发现，二次备课的情况不容乐观，上课时“持单套用”的现象并不鲜见。      一单多用。活动单是教师“呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台”，是学生自主学习、合作探究、汇报展示等的抓手或凭借，然而，“我们的教学由于长期以来以知识为主，知识的学习又以书本知识的学习为主，这

8、就导致了完整的教学活动蜕变为知识学习活动”。（江苏教育研究2009.10c第50页，冯建军：论“活动单导学”模式的核心：活动）不少老师仍然习惯于、注重于学生的“知识学习活动”。所以，我们常常看到有老师将一张活动单多次使用：课前预习用、课中学习用、课后作业用、复习检测用。这样一来，活动单很可能变异为知识单、作业单、考试单，就容易加重学生的学习负担、心理负担。      态度决定一切。之所以存在这些现象，究其原因，最重要、最关键、最本质的问题，还是思想问题。思想认识不清楚、不深刻，必然导致态度不明朗、不积极、不热情。那我们到底应该怎么办呢？不非议，

9、不怀疑，不犹豫，不观望，不等待，不徘徊，应该抢抓机遇，立足课堂，老老实实地“心动”起来，快快乐乐地“行动”起来。因为，事情、事业不是说出来的，不是看出来的，不是等出来的，不是想出来的，更不是从天上掉下来的，而是“干”出来的！建议老师们从以下几个方面着手。      第一，放！      所谓“放”，就是消除顾虑，放下包袱，轻装上阵。只有老师放心了、放手了，学生才容易放声、放胆，才能够敢想、敢说、敢做。比如，四年级有一篇课文，题目是永远的白衣战士。我第一次教学这篇课文之前，共设计了这样四个“活动”

10、：1.读“引文”，进入故事情景；2.读“重点”，体会感人事迹；3.读“微笑”，体会伟大精神；4.读“拓展”，体会永生形象。我自以为考虑问题很全面，同时又紧扣并突出了“读”。然而，在实施过程中，我不得不匆匆忙忙地赶时间。结果，前三个“活动”还没有结束，下课铃却已经响起。没办法，只得草草收兵。其教学效果可想而知。后来，在年级组老师们的群策群力下，我大胆取舍，只保留了两项活动：1.读“重点”，体会崇高精神；2.读“告别”，体会悲痛之情。因为目标明确，重点突出，所以，学生就有足够的时间去朗读感悟、合作交流、充分展示，老师教起来也轻松，只是注意组织、略作引导而已。事实证明，设计还是实施“活动”，还是要敢

11、于“放”。      第二，活！      所谓“活”，就是要做到思想活、内容活、形式活。“活动单导学”，“活”字放在第一位。可以肯定地说，如果没有了“活”，“活动单导学”就不是真正意义上的“活动单导学”！“思想活”最为关键。思想活的主要标志应该是：教师的教学总是能够依循着学生学习的情形，而不是沿袭着自己教学的状况；是为了学生的学习，而不是为了教师的教学。如果不顾学生的兴趣、爱好、特长、基础等实际情况，不了解学生的内心需求，就抓不住学生的心，自然也就谈不上课堂教学能够实现师生之间的有效互动。&#

12、160;     据说某地有一位著名的特级教师，在当地受到的几乎是“前呼后拥”的“礼遇”；而应邀到台湾某校执教公开课，因为没有关注到地域文化的差异，不了解当地当校当时学生的需求，尽管教学设计几乎无懈可击，但实际施教过程中，学生并没有如教师所愿积极“配合”。结果，该特级教师受到的，则是学生“前嘲后讽”的“冷遇”。这一真实的案例，对我们的启示应该是深刻的。      第三，动!          所谓“动”，就是肢体动、思维动。肢

13、体动，指的可以是朗读、背诵、书写，唱歌、跳舞、游戏，参观、访问、实验，眼睛看、耳朵听、嘴巴说，等等；而思维动，指的是记忆、识别、分析、概括、想象、联想，等等。思维的“动”是高级的“动”、本质的“动”。基于这样的认识，我们就必须明白：“活动单导学”课堂上，学生必须“动”。以肢体的“动”，带动、推动、促动思维的“动”；肢体的“动”只是手段，思维的“动”才是目标！        在小学语文“活动单导学”课堂上，要想让学生真正“动”起来，教师必须牢记，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”；最重要的方法之一就是，“要

14、珍视学生独特的感受、体验和理解”（语文课程标准语）。因为，世界是丰富的，孩子是各异的，认识是多元的，解读也应该是多彩的。只有这样，我们的教学才可能与世界、与社会、与孩子、与事实相符合，我们的课堂才容易成为真实的、丰富的、生动的、美好的世界。如果老师还是擅长、习惯于将“标语（所谓的标准化的语言）”，如某些教学参考书的标准答案、教师深刻理解教材获得的成人化的体会等，作为评判学生感知、感受、感悟优劣高下的依据，那么，“标语”就成了“封条”，学生的身心就会被禁锢，思维就会被束缚，怎么能够敢想、敢说、敢做呢？连创造的欲望、意识、习惯都不具备，将来怎么可能成为创造性人才呢？哪里谈得上实现自身的价值，哪里还

15、能够享受到生活的乐趣呢？      第四，收！      “放”得开，还必须“收”得拢！所谓的“收”，其实就是老师的“点”，即点引、点拨、点明。否则，就会导致纪律“散”，人心“乱”，双基“烂”，其后果将不堪设想！      一要扣紧教材的“点”。重点、难点何在？老师必须“心中有数”。一旦发现学生离“重点”远了，在细枝末节上纠缠，甚至游离于课本、课堂，教师就必须通过“点引”，将学生引领到活动区域里面来。就像放飞风筝，放飞的目的是为了让风筝飞得更高更

16、远。但如果风筝飞向了电线、飞向了树林、飞向了瀑布，就必须紧紧捏住手中的线，将风筝拉回到空旷的地方来。      二要把准活动的“点”。就教材而言，活动的“点”应该是“重点”“难点”；从教学来讲，活动的“点”应该是情感熏陶点、双基训练点；对学生来说，活动的“点”应该在“模糊点”“矛盾点”“空白点”。这些“点”无疑容易成为学生的“兴趣点”“兴奋点”。      三要摆正教师的“点”。当学生思想认识产生偏误的时候，当学生思维方向出现模糊的时候，当学生合作探究无法解决问题的时候，教师岂能袖手旁观？必须予

17、以指点，必须理直气壮地指点迷津，用不着担心、顾忌、害怕有人指责、批评自己在讲解，在灌输。老师“当讲则讲”，但必须“讲而有方”。这个“方”字有两层含义，一是“方法”，一是“方向”。如，点引回归，点明深化，点拨升华，等等。      近年来，我在活动的设计与实施方面，做出了一些思考，进行了初步的探索，取得了些许成绩。现在说出来，目的不是在于自我陶醉，不是在于显示炫耀，而是在于分享成功的喜悦，在于证明“活动单导学”教学模式的研究和探索，不但可以给学生带来终生享用的实惠，如自主学习的能力、合作探究的意识、虚心倾听的习惯、积极进取的心态，等等，而且可以给

18、我们自身带来惊喜，如，随着学生自学能力、合作意识的增强，老师们就可以轻松、轻快起来，就可以赢得更多的学习时间，争取到更大的发展空间，真正做到顺利地实现自身的最大价值，尽情地享受教学的幸福，生活的甜蜜。      因为时间关系，我远的不说，就说近的；其他不说，就说一点。2009年6月10月，我们组织学生参加南通市教育科学研究中心、南通市电化教育馆联合组织的“童心颂祖国”主题网络大赛，全班同学人人参赛。经班级初评，我们推荐了36位同学的作品参加比赛；南通市博文大赛组委会收到我班同学的作品后，经过筛选，我班有28位同学获得参赛资格，作品均被发布在“学习乐社区”网站上。经过专家委员会评选，我班有12位同学的作品入