家校互动拓展德育渠道营造儿童快乐成长的课题研究.doc

1、家校互动 拓展德育渠道 营造儿童快乐成长的课题研究邵武市越王小学刁红明主要内容：家长对.教师来说是宝贵的可用资源，他们会主动花时间辅导自己的孩子，并就某一个主 题和 孩子分享他们的经历，而另一方面，孩子对学校的态度通常受到家长的影响，当家长对学校和学校 的教师感到满意时，他们的孩子就很有可能遵守学校的规则，在学校有良好的表现，并对学校的鼓 励和支持有积极的反应。由此可见，致力家校互动对学生的健康成长会产生很大的影响。邵武市越 王小学2005年6月确定家校互动拓展德育渠道营造儿童快乐成长为学校德育工作的研究课 题，对课题研究的内涵、课题研究的时效性、课题研究的有 效性、课题研究的内容都进行了深入

2、细 致的研究，家长委员会的成立，教学开放日，聘请校外辅导员，设立成长论坛，教师、家长、学生 畅谈成长经历，建立“家校互动文件夹”。并准备利用2年的时间把课题完善，并全市推广，经 过半年的实施以取得一些成效。关键词：德育课题研究家校互动家长委员会成长论坛互动文件夹成效当今世界各国已普遍认识到，儿童的成长环境仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会 各方面，尤其是家庭的通力合作。近年来，美国为着重研究解决公立学校的危机问题，把家校互 动，作为教育研究和学校改革的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校互 动，作为教改的重要组成部分。可以说，国外许多教育家把家校合作当作学校教育改革的

3、重要研究 课题。如苏霍姆林斯基的“那座论”实际就构建了一个为“全面发展”教育服务的施教模式，他认 为，学校是其中起“指挥作用”的主导机构，它引导家庭、社会按照学校的教育意图和计划，完成 各自无可取代的特殊教育任务。上世纪90年代初，我国就儿童的成长环境对儿童德育的重要性与必要性有越来越清醒的认 识，且紧迫感越来越强烈。许多教育工作研究者和关心下一代组织投入到此项工作的研究中，并积 累了不少工作宝贵经验。如上海市的社区教育模式，河南安阳市人民大道小学的由不同系统组成的 校外教育组织。教育是社会共同的责任，如何真正将家、校结合，邵武市越王小学进行了新的尝试。、提出课题1、课题的内涵快乐成长环境属教

4、育生态环境的范畴。所谓教育的生态环境，就是以教育为中心，对教育的发 生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的环境系统。学校和家庭都是一个生态点。 学校、班级和家庭优美的学习、生活环境以及健康的人际关系、良好的风气、正确的价值观念等共 同构成了学生的快乐生活环境。家校互动拓展德育渠道营造儿童快乐成长是针对现在的家庭教 育与学校教育之间存在的互相脱节的问题提出的。家校互动是指 利用现有的学校教育资源，开发家 庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，体现学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。构建儿童快乐成长环境旨在尊重学生的主体地位，充分调

5、动学生的学习积极性和创造性，促进学生的全面发展。2、课题的研究(1)本课题研究的时效性。胡锦涛总书记指出：思想工作必须坚持以人为本，既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策 人，又要做到尊重人、理解人，关心人、帮助人。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年 人思想道德建设的若干意见中也指出：未成年人思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟 待加强的薄弱环节，全社会关心和支持未成年人思想道德建设的风气尚未全面形成，还存在种种不 利于未成年人健康成长的社会环境和消极因素；家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要 的作用，要把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，优化未成年人的成长环境；要把

6、为未 成年人健康成长创造良好社会环境作为创建文明单位的重要内容。邵武地处闽北山区，交通不是太便利，文化氛围也较发达城市差，所以很多家长不注重家庭教 育对学生的成长环境的影响，家庭环境对儿童成长有很多不利因素，主要存在以下五个方面的问 题：重身轻心的抚养方式，重智轻德的教育方式，重“鱼”轻“渔”的培养方式，重说教轻示范的 实践方式和重他律轻自律的行为养成形式。这一系列的错误家庭教育方式导致了儿童每天背着沉重 的书包，心理承受着各种压力来到学校。对学校教育来说，也有不少学校受“应试教育”的影响，也存在着重智轻德的倾向，学 生在校 也是过着枯燥、乏味的学习生活。同时，学校与家庭的联系只停留在开家长会

7、、打电话或请家长到 学校来的方式，联系的内容也主要是针对学生的学习情况。总之，学生的成长环境不容乐观。因此，基于以上背景，学校在转变教育观念大力推进素质教育的同时，利用学校的优势, 积极开展家庭教育指导，做好新形势下的家、校联系和配合工作，共同教育好学生，不仅是 学校需 要加强和改进的重要工作，也是每个学生家长所迫切关心的事情。我们提出家校互 动 拓展德育渠道 营造儿童快乐成长，树立儿童是人，是正在发育的人，也是将走向社会 的人的观念培养学 生，这是对胡锦涛总书记讲话精神的贯彻。这是充分利用学校现有教育资源，提高家长育子素质， 开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的齐抓共管，推进 素质教

8、育的进程。（2）本课题研究的有效性教育是育人的事业，学校是育人的奠基场所。学校进行科研的根本目的是提高教育教学质量,促进学生身心发展。背离了这一目的，就失去了科研的价值。我们的研究是为本校本 地服务的，是 有价值的。当前，儿童的家庭环境对儿童成长有很多不利因素的事实说明了现 在的家庭教育与学校 教育存在互相脱节的问题，这既反映在教育观念、教育思想方面，也反映在教育内容、教育途径和 教育方法上，这些因素使学生的成长不够“快乐”。因此，学校在转变教育观念大力推进素质教育 的同时，利用学校的优势，积极开展家庭教育指导，做好新 形势下的家、校联系和配合工作，共建 一个儿童快乐成长的环境，共同教育好学生

9、，不仅是学校需要加强和改进的重要工作，也是每个学 生家长所迫切关心的事情。我们提出家校互动拓展德育渠道营造儿童快乐成长正是要解决半前 家校合作中存在的问题。我们的研 究是为了让家校工作协调一致，促进班风、队风、校风、学风建 设，推进我校素质教育进程。二、研究内容（一）课题的表述：家校互动拓展德育渠道营造儿童快乐成长环境的研究（二）研究内容环境作为儿童成长历程中重要的教育资源，对儿童的影响是潜移默化的、不断重复。如 何通过 整合学校教育与家庭教育的力量，优化儿童的成长环境并充分挖掘这一教育资源的潜力？如何让儿 童在快乐中健康成长，为自己的成长撑起一片蓝天？是我们在研究中应关注的 两个问题，因此，

10、我 们拟从以下儿个方面进行研究:1、我校学生成长环境现状的研究。本课题的研究假如脱离学生的生活实际，将使研究失去活力。因此需要及时对学生生活环境的现状进行调查，了解学生的心声，家长的需求，促使教师进行反思。只有这样，我们 的研究才能更针对(1)调查内容(家庭生活环境、学校生活环境、周边生活环境) (2)调查形式(问卷、座谈会、实地查看) (3)调查对象(一至六年级学生)2、探索行之有效的家庭教育指导策略并编撰指导家庭教育的校本课程的研究。(1)、确立先进的教育观念。从表面上看，作为指导客体的家长，急于需求的是家庭教育的 知识和方法，但实质上影响家庭教育质量的首要因素却是教育观念的更新。对家长进

11、行教育观念的 指导，体现以人为本，主要是儿童观、教育观、人才观的指导。(2)、获取家庭教育的知识。应帮助家长了解孩子生理、心理的变化规律及各阶段相应的发 展任务和教育任务，了解孩子身心发展的最近发展区、最优先发展区和发展关键期，还要掌握教育 的基本规律和基本原则，了解学校和学校沟通的有关内容等，丰富家庭教育的内涵。(3)、掌握家庭教育方法。要指导家长放下“家长”的架子，学会与孩子平等沟通，提倡“亲和、理解和民主”的教养方式。(4)、指导的基本类型有：集体指导、分组指导、个别指导。(5)、指导方法有：讲授法、情境辨析法、情感迁移体验法、操作指导法等。(6)收集家教中具有共性的案例，通过解析，编撰

12、指导家庭教育的校本课程。3、加强家校互动，探索符合家校合作形式的研究。(1)教师走进家庭形式：流动家长学校、专题讲座、座谈交流、专题研讨、家访、咨询、学校互动文件夹、家教 小报等。(2)家长请进校园、请进课堂a、成立家长委员会，参与学校的一些决策、活动。b、教学开放日，让家长感受新的教学理念。c、聘请校外辅导员，邀请家长能人为学生开课。d、设立成长论坛，教师、家长、学生畅谈成长经历。解决儿童成长烦恼。4、营造儿童快乐成长环境的方法和途径的研究。(1)、创设快乐校园、快乐课堂。a、转换教师角色。教师的角色地位随着教改地不断变化，教师应关注学生的言行举止，注意倾听他们言语交谈，分析思考学生的实际水

13、平和发展进程，从知识的灌输者成为学生成长的支持者、引领者。时而像朋友，平等对话，分享各自的感觉和想法；时而像家长，关注 学生的 需要，给予温馨的关怀和帮助；时而是师长，随时抓住教育契机，支持和推动学生的成长。构建一 种新型的师生关系。b、改变教学方式。教师应从关注教材转变为关注学生的兴趣需要，从关注自身的“教”转变 为关注学生的主动“学。力求走进学生的现实世界，读懂他们，挖掘他们的社会经验，追随他们。 教学方式也随着教学观的转变不断多样和丰富起来，教学场所由教室、校内向户 外、社区延伸；教 学组织形式由集体向小组、个体倾斜；教学方法由传授式向操作式转移，激发了学生的学习兴趣， 加强了师生、生生

14、之间的互动，更有利于学生主动、自发地学习。(2)、创设学习型家庭，家长、学生共同成长。针对有些家长文化素养低，家庭学习氛 围淡，通过学习型家庭的创建，有利于家教理论的提升，有利于学生学习欲望的增强。(3)、为成长心理“减负”。儿童的成长是一个生理、心理共同成长的过程，加强对儿童 的心理辅导是儿童快乐成长的基石，只有充分认识自我，学会自我调节与自我控制的能力，才能从 容面对成长中的困境。(4)、评价方式多样化。当前对学生的学习和成长的评价方式过于单一，结果造成只用 分数和升学这把统一的尺子去衡量每个孩子，用划一的标准去要求每个孩子，无形中增加了他们的 心理和现实压力。为了彻底让孩子从压力的旋涡中

15、走出来，获得成功的自信，必须要 改变评价方 式。将为每个孩子建立“成长档案袋”，记载下孩子点滴的成功和进步，留下了孩子的成长脚印， 让教师感受到孩子是有差异的，不能用统一的要求“苛求”孩子；同时让家 长也看到了自己孩子 的长处和发展优势，帮助家长树立了正确的教育观和人才观。三、研究步骤第一阶段：(2005年6月.2005年9月)实验准备，开题实施阶段。1、学习现代教育理论和家庭教育理论。2、深入论证修改课题方案，召开课题开题会。3、建立各类档案。第二阶段：(2005年9月-2006年7月)实验发展阶段。1、实施家校互动，营造儿童快乐成长环境的研究，探索家校互动，营造儿童快乐成长环境的研究的方法

16、、途径。2、课题组人员与家长进行三次研讨，共同探索家校互动，营造儿童快乐成长环境的方法。3、探索家校互动的方法和途径，为学生创设“快乐成长环境”。4、探索行之有效的家校互动、合作模式。5、召开研讨会，交流研究成果。第三阶段：（2006年8月-2006年10月）总结、结题阶段。1、总结家校互动，营造儿童快乐成长环境的途径和方法。2、总结行之有效的家校互动、合作模式。3、调查、测评研究，为课题提供依据。4、分析、整理实验研究的过程资料，撰写结题报告。5、召开结题会。四、本课题研究的初期效果1、建立“家校互动文件夹”我校2004年9月给每位学生建立一个互动文件夹，通过这一全面、高效、及时、便捷的教师 与家长之间相互沟通的互动平台，广泛开展与家长的交流，让每位家长每天都能及时了解自己孩子 在校的日常表现，主要包括出勤、课堂表现、半天各科作业完成情况反馈、参加各项活动情况等， 并重点向家长通报各科作业内容，以便家长及时督促学生按时完成作业。同时，交流学校课改等重 大或有意义的新闻事件，安排家校协作有关事项，吸收家长对学校和教师的有益建议，反馈子女在 家情况，真正形成家庭和学校之间的互动教育，从而达到学校教育与家庭教育的相互