幼儿教育课题研究《合理配置和利用教师资源促教师专业化成长》的结题报告

1、幼儿教育课题研究合理配置和利用教师资源，促教师专业化成长的结题报告一、课题的界定1、课题研究的背景（1）教师专业化是现代教育的重要标志，是近年教育改革和发展的重要话题。课改给教师的专业发展提供了前所未有的发展机遇，同时也带来了巨大的挑战。而教师的专业化发展水平又决定着课程改革的成败，决定着基础教育目标能否很好地实现以及整体国民教育水平能否有很大的提高。（2）近几年间我园所青年教师多，她们工作热情高，责任心强，但缺乏必要的教育教学经验。针对这种现状，我园为了提高办学水平，提升教师的专业素质，促进幼儿的全面发展，开展了“师带徒”活动，成立了中心教研组，以老带新，以新促老，取得了一定的效果。（3）在

2、此基础上，幼儿园还实施了针对教师专业成长的“一领二扶三放飞的培训模式，坚持实施“领、扶、放”三部曲，明确了走以促进教师专业化成长为研究中心的科研之路。2、本课题国内外研究的现状（1）教师素质的提高、教师专业化成长应当是教育永恒的主题。对于教师专业发展现状的研究，国外主要采用质性研究的方法，针对个案探讨教师专业发展的过程、特点。国内这方面的研究还比较少，可见的研究主要是从教育素质方面对教师专业化发展的某些方面做静态研究，对新课程改革背景下幼儿园教师的专业化发展的现状缺乏深入研究。（2）不少地区幼儿园在课改中已形成了较完善的教师素质提高培训体系，都为广大幼儿园教师素质的提高创造了有利条件；基础教育

3、课程改革培训、普通话培训、新教师培训、信息技术培训等等，都为广大幼儿教师的专业技术成长奠定了强有力的基础。3、课题的意义随着社会的发展，对人才素质要求的提高及新课程改革实施过程本身对教师教育理念、教学方式、教学方法要求的改变以及课堂教学中师幼关系、学生学习方式的改变等等都为教师专业化成长提出了新的课题。当代教育人才培养的开放性以及课程改革的需求，呼唤教师专业化成长。（1）社会对人才需要的改变，对教师素质提出了新的要求，通过研究处理好教师素质培养的传统与创新关系，为教师的专业化成长探寻适宜的途径和方法。（2）随着新课程的进一步深化，教师专业发展已成为课程改革的瓶颈。课改要全面深入地开展下去，就需

4、要一支高素质的教师队伍。教师专业化成长行动研究，可以促使教师主动参与到课改之中，唤醒教师对自身教学实践的不满，解决课改中出现的实际问题，通过实践反思再实践的往复过程，不管改善教师教学的行为，不断提高教学的效果，从而更好地促进教师专业化发展，促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，形成学校的办学特色，提升学校的办学品位。（3）教师发展是一个不断走向更高层次专业水平的过程，贯穿于教师整个职业生涯。目前，我园所个别教师缺乏新的教育理念、教育教学理论，急需专业素质的提高。（4）鉴于国内外对教师专业化成长缺乏行动研究，进而正体现出本课题研究的价值与重点所在。二、课题概念、关键字的界

5、定教师专业化成长是指教师在整个职业生涯中，通过终身学习和专门训练，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它的内涵有很多，我园主要从教育理论、专业知识、专业能力、研究能力等方面开展研究。通过园本培训、园本教研、小课题研究等多种活动的开展，为教师提供平台，促进教师的专业化成长。三、课题研究的理论依据1、现代教育学理论；2、教育管理学理论；3、信息技术与课程整合理论。四、课题研究的目标1、科研目标：积极探索新课程理念下具有本校特色的教师专业化成长的有效途径和方法。2、工作目标：（1）通过此课题的研究，提高领导的专业管理水平。（

6、2）以教师的专业化成长，构建专家型、学者型、科研型教师队伍，培养一批专业骨干，如：教学新秀、教学能手、学科带头人、首席教师。促进不同年龄、不同层次的教师在原有基础上得到发展，促进幼儿园教师群体素质的提高，进而提高园所的教育质量，促进幼儿的全面发展。五、课题研究的主要内容我园将通过实验管理者的精心组织，在幼儿园较为优越的办学条件下，在实验教师的积极参与下，以教育理论、专业知识、专业能力、研究能力的提高促进教师专业化成长，开展多种有利于教师专业化成长的园本研训活动，为教师提供展示自我的平台，提升专业水平。1、学习教育理论；2、培训专业知识；3、提升专业能力；4、提高研究能力。具体研究内容如下：1、

7、教育理论内容的学习（1）内容包括幼儿教育政策法规、幼儿教育学、幼儿心理学、（重温）新课标、最新课改信息、本课题相关理论等方面。结合幼儿园实际情况，充分利用园内资源（图书室、课件室、电子阅览室、音像等硬件资源，各级骨干教师、学科带头人等软件资源）及园外资源，对教师进行培训，发挥教师在成长中的主体作用。（2）采取“五多五结合”的多元培训制：多方法：采取自学与集中培训相结合；多时段：学期内学和假期内学相结合；多形式：课题小组学习和校本培训相结合；多内容：规定内容学习和自选内容学习相结合；多渠道：请进来与走出去相结合。以此，调动广大教师和组织者的参与积极性。集中学习每月两次，记笔记、写体会；教师自我学

8、习内容有继续教育用书、教育专著等，要写自学笔记，并且课题组长每月一查。（3）开展形式多样的培训活动，如：走出去（离岗培训），请进来（请专家、领导做讲座）；再如：组织教师观看特级教师课例、讲座录像等等，记笔记、写体会。（4）网上交流、讨论、培训。教师可在网上与国家及省级幼教知名教师、教研员进行交流，定期在园内进行交流教学心得，提升专业理论素养。2、专业知识的培训幼儿园除组织教师参加上级相关部门组织的继续教育外，教师还要通过自我学习掌握普通文化知识、所教学科知识、有关学科的发展以及信息技术能力等知识。并积极参加市区相关部门组织的教材辅导，钻研本学科的教材体系等等。3、专业能力的提升在研究过程中，加

9、强教师教学基本功训练，能说一口流利的普通话，能写一手漂亮的粉笔字，具有准确的表达能力，敏捷的反应能力。提高教学技能，提升课堂教学能力。（1）强化教师教学基本功训练如练习钢笔字、粉笔字，举办粉笔字大赛，开展朗读比赛，开展教学基本功展示活动等。（2）课例展示每学期开展教研活动（围绕教师专业化成长：小课题研讨、同课同构或异构，评课活动等等），展示自己的课堂教学。同组教师互听、互评课，不断提高专业操作能力。（3）集体教研幼儿园每月安排两次集体教研时间，在组长的带领下，各组教师备课、评课。备课时，教师之间可以分享备课资料和课堂教学技巧，可以共同分析教材和教学情况，共同磋商教学改进策略，以加强教师对自我教

10、学的关注和改进，同时也可以学习同伴的教学经验，提高自己的专业水平。（4）开展新一轮师带徒活动，使青年教师尽快成熟。（5）外派教师参加上级部门组织的学习活动，认真记录，回校后写体会，传达会议精神。4、研究能力的提高开展园本教研，包括教师参与立项课题和各教研组小课题的研究等，不断提高研究能力。（1）开展小课题研究各班教研组针对日常教学中的问题展开讨论，提出问题，确定研究的小课题，制定计划，开展实践研究，不断总结，提高专业研究能力。（2）进行教学反思教师成长=经验+反思+实践，反思是中间必不可少的一环。为此，任课教师要针对个人教学的实际情况，每周至少反思一次，对教学中的得失成败进行总结，不断提高专业

11、创新能力。（3）撰写教科研论文。（4）小型交流研讨会等等。通过以上研究活动的开展，使教师在本学科理论上得到提升，课堂教学上得到提高，从而积累资料，总结经验，促进教师专业化成长，推动学校整体发展。六、课题研究的方法和研究对象（一）研究方法1、个案研究法本课题运用个案研究法，针对某一课例、某一教学阶段等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。通过对教师个体的跟踪研究，通过教学理论的培训学习、课例展示交流等，促进其专业素质的提升。2、行动研究法行动研究法即通过教师课堂教学中教与学的过程，边实践、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳、边展示、边总结，最终探索出教师专业化成长的有效途径。3、

12、文献分析法本课题组成员学习理论、收集信息主要采取文献收集法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的学习，记笔记、写体会，分析与研究，达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，制定研究目标与实施方案等目的。4、经验总结法在课题研究的过程中，课题组要注重过程资料的积累，边研究、边总结，适时调整不当的研究方法，适时召开课题研究方面的研讨会、交流会等，最终总结出教师专业化成长的良好途径与方法。（二）研究对象幼儿园各班教师。七、课题研究的步骤1、准备阶段：学习动员阶段（年8月年9月）（1）利用业务学习时间在全园教师中开展“内涵式发展大

13、讨论”学习活动，明确教师专业化成长的内涵，写出学习体会。（2）成立课题研究实验小组，明确个人分工。（3）收集与本课题研究有关的文献资料。（4）准备开题资料，召开开题会。（5）组织参加课题实验的教师进行相关理论的培训。（6）制定课题实施方案并进行修订和论证。2、实施阶段：行动研究阶段（年9月年12月）（1）成立课题组织机构，明确责任分工；（2）按照方案来具体开展实际的研究活动，并不断的对方案进行修正；（3）幼儿园各班教研组确立要研究的小课题，明确分工、研究目标及任务。（4）开展行动研究，包括教育理论、专业知识、专业能力、研究能力等内容，学校课题组负责监督研究过程。（5）各课题组召开阶段总结研讨会

14、，做好阶段总结。（6）在行动研究阶段，邀请市、区领导、专家为课题作指导。（7）各组定期将研究中的资料做好收集与积累，如教师教案、教学案例、反思、参加各项培训记录、体会、撰写的论文、评课资料、研讨会资料、经验交流会资料等进行收集。3、总结阶段：总结验收阶段（年2月年3月）幼儿园教科室对各组小课题研究进行评价，撰写结题报告，将取得的特色成果在全校进行推广、交流。八、课题研究成果的具体表述在研究过程中，通过园本培训、自主学习、同伴互助、（网上）专家指导等，可以让教师的专业能力、研究能力等得到极大提高，切实把课改的新理念转化为教师的有效教学行为，有力地促进教师的专业化成长。我园的省级课题课程资源配置的

15、现状调查及合理配置的对策研究中的合理配置和利用教师资源，促教师专业化成长以总课题为牵动，小课题研究为支撑的形式全面展开。 （一）建立健全研究制度，保障研究的顺利进行“没有规矩，不成方圆”。建立健全必要、合理、科学的小课题研究制度，是保证幼儿园小课题研究制度化开展、规范化运作、实效化进行的有力保障。在小课题研究的进程中，我们边研究、边完善。1、出勤制度：参加研究的教师必须按时参加每次研究活动，有事、有病要提前请假，并在事后进行补课。2、过程考核制度：要求教师能认真参加培训活动，领会精神，做好笔记；集体学习、分组讨论之余要勤于自学，每月两次，每次笔记不少于1千字；参加研究课展示、评课等一系列研究活

16、动，勇于阐明个人观点；认真完成本课题的研究任务，做好过程性资料的积累、整理。3、过程资料积累制度：课题申报表；研究计划；过程性资料包括：跟课题相关的学习资料每人一份以上，紧扣课题的教学设计（反思）、个案分析、调整与反思等；总结性资料：学期研究总结、论文或中期报告；辅助性资料：学生作业、家长反馈、活动照片等等。4、小课题研究管理办法：小课题研究由幼儿园管理，业务上接受区教体局学前教育科的管理和指导；小课题研究工作由课题负责人按计划组织实施，每位研究人员均应承担一定的研究任务；研究人员应做好每次研究活动的记录，规范管理过程资料，建立课题档案，及时总结、交流研究成果，按时填写联丰小学教育科研小课题研

17、究管理手册；幼儿园定期开展小课题研究成果交流与评比活动。5、经费保障制度：我园多渠道筹措教科研资金，确保各项课题研究的经费支出。如课题组教师外出学习、课例获奖、过程资料的积累和装订、每学期末教科研工作量考核兑现等等。6、奖励制度：我园按照小课题评价标准，对评选出来的小课题研究优秀小组和个人进行表奖，并作为期末教科研工作量考核内容之一，使小课题研究处于双重考核和奖励之中，从而调动教师参与小课题研究的积极性，激励教师做研究型教师，促进教师整体素质的提高，建设科研型教师队伍。（二）采取多元培训形式，奠定教师的理论基础我园采取“五多五结合”的多元培训方式，对教师进行相关理论培训。1、多方法：采取自学与

18、集中培训相结合幼儿园要求教师每月写自学笔记两次以上，以继续教育用书、教师专业化成长理论、小课题研究相关内容为主。两年来，教师自学笔记人均达5万余字。集中培训每月两次，内容有内涵式发展理论、教师专业化成长理论、小课题相关理论以及课改最新动态等等。2、多时段：多时间学习和多角度学习相结合教师们除了在工作时间参加学校组织的各项培训外，还在业余时间和假期进行自学。幼儿园要求教师从不同角度自选教育用书，记笔记、写随笔等。3、多形式：课题小组学习和校本培训相结合各课题小组的学习可以说形式灵活，不受时间和空间的限制，同组教师随时随地就学科专业知识、教材中遇到的问题、小课题研究中的成功与问题的反思等等进行交流

19、。集中学习。观看名师名家教学经验、报告录像。我们选择全国特级幼儿教师的优质课例录像让教师们进行观看，并聆听他们的精彩讲座，教师们看后写出了学习体会，受益匪浅。4、多内容：规定内容学习和自选内容学习相结合规定必学的常规内容如幼儿教育政策法规、教育专著、师德规范、继续教育用书、相关课题研究的最新信息等等。根据实际推荐学习内容一个适应时代的教师首先必须具有扎实系统的专业学科知识，掌握所教学科的基本理论和基本知识。根据实际情况学校向教师推荐学习内容。如通用知识、学科知识、教育科学研究知识等等，并要求教师了解所教学科的最新成就、最新水平及未来发展趋势。教师自选学习内容教师依据自身任教班级，结合成长过程中

20、遇到的问题，进行自选内容的学习。5、多渠道：请进来与走出去相结合多渠道培训，既可以丰富培训内容，又能调动教师参与学习的积极性，进而内化为实际行动。我园采取请进来、走出去等形式向名师、专家学习。邀请幼教及专业人士为教师们作讲座，以提高专业理论水平。教师们在与这些领导及专家零距离的接触中，学习他们的先进理念，并从行为上及时跟进。我们还经常派教师走出去学习，并要求他们在学习回来后写出体会，并为全园教师或本组教师传达会议精神。（三）开展多种行动研究，提升教师的专业能力我园的小课题研究按照“过三关”，“经六步”的思路开展研究，直至总结出研究成果进行推广，并开展新一轮的研究。“过三关”即立题关、研讨关和结

21、题关。1、立题关：我们引导教师在自己的教育教学实践中寻找研究的问题，在对问题的追问中确定研究的主题，并在众多的具体问题中进行筛选，聚焦具有研究价值的问题。这是第一关。2、研讨关：在小课题研究过程中，我们将研究的主阵地回归到课堂上。组织开展小课题研究课、课后评议，召开园级研讨会，开展各组交流活动等等。教师在展示自己课堂教学的同时，对自己的评课水平、表达和反思能力以及对课题的研究能力等都要有一定程度的提升。这是第二关。3、结题关：小课题的结题需要哪些材料，这也是教师们应当过的一关。我们将小课题结题需要的过程性资料发到学校可以共享的文档中，按照这里的提示，教师们就可以将日常研究的各项资料做好收集，期

22、末整理，学校教科室进行统一审核、归总。“经六步”即提出问题确立课题学习理论课例研究研讨交流反思调整。1、提出问题教师们在日常教育教学工作中会遇到一些问题，这就需要教师把研究的目光和着力点聚焦于教育教学的疑难之中，把这些问题提出来进行分析、讨论，才能确定哪些问题值得研究。在这一过程中，教师们的观察力和问题意识得到逐步增强。2、定小课题幼儿园召开教师会，就如何确立小课题展开讨论。最后，用简明、具体的课题名称，确切反映所要研究的内容和范围。教师们确立了小课题后，采取了小组合作研究和个人研究。小组合作的课题确定1名负责人，具体负责本研究小组的管理工作。3、学习相关理论除了幼儿园在宏观上组织教师学习小课

23、题相关理论外，教师还自主学习或小组成员共同学习与本组研究的小课题相关的理论知识，使本组课题的研究具有一定的理论基础和依据。4、开展课例研究各小课题组成员除在日常课堂教学中研究所提出的问题，还要通过公开教学来进行展示交流。每人每学期执教一节与研究的小课题相关的公开课，本组教师必须参与听课。之后，执教教师和该组成员与领导共同研讨，总结成败，明确下一步的研究方向。为提高教师的专业素质和合作意识，更好地进行小课题研究，幼儿园还织小课题研究小组开展课例研究活动，采取“同课同构”的形式进行研讨。各组教师选择同一教材内容，教学设计相同。同课同构，比较讨论，取长补短，以求螺旋式上升之效。各组教师合作备课，集思

24、广益，畅所欲言，充分体现了组内教师的合作精神和集体智慧。虽然教学内容相同，教学设计相同，但因教师的教学风格不同，产生的教学效果也各有千秋。有的课堂采取了探究式学习的方式，有的课堂教学创设生活情境，让幼儿感受到知识就在我们身边，学到的知识可以解决生活中遇到的问题；还有的课堂教学以课件激发学生的学习兴趣，较好的解决了重（难）点。通过活动培养幼儿动手、动脑、观察、概括等方面的能力。每组“同课同构”研究课结束后，幼儿园主抓科研和教学的领导都与这一组的教师开展评课、议课活动，就该组教师对小课题的研究情况进行评议，提出值得肯定的方面，找出教学中还有待提高之处。授课教师也交流了自己的教学反思，进一步明确了今

25、后的研究方向。“同课同构”研究活动的开展，调动了教师们自主研究、合作探究的积极性，使教师的教学更有目的，给小课题的研究找到了更好的平台，为教师的专业化成长注入了源头活水。5、进行研讨交流在各组教师个人展示的基础上，幼儿园及时组织召开小课题组研讨交流会，各小课题组互相学习，互相借鉴，以提高教师的研究水平。各研究小组推选出一名教师上研讨课。课后教师进行了自我反思，教师代表又进行了评课。同时，幼儿园教研员进行了现场评课、指导。教师们通过合作、探究，同伴互助，既解决了教育教学实践中的问题，又提高了教科研水平。同时，在发现问题提出问题分析问题研究问题解决问题的过程中，教师们的科研能力、教学能力、合作能力

26、以及主动探究的能力得到了提升，促进了教师的专业化成长，进而不断提高课堂教学质量。各组研究的小课题进行了交流汇报，教师个人研究的小课题也初见成效。6、定期反思调整“经验十反思成长”。因此，我们开展了教师个体反思和集体反思活动。 （1）个人反思：参与研究的教师反思自身教育教学中的问题，进而在实践中解决问题，使教师能够有效解决自己通过反思而提出的教育教学问题。我园所自行设计了教学反思本，对教师进行了如何撰写教学反思的培训，教师随时可将教学过程中的得失成败、欣喜遗憾记录下来，学校每月检查，并作为教科研考核的内容之一。督促教师对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究、改进，切实提高教师的科研能力和实际教

27、学水平。（2）集体反思：各小课题组每月召开一次反思交流会，总结前一阶段研究过程中取得了哪些成效，重点谈存在的问题，大家集体反思，找出研究内容和形式上需要调整的方面，明确下一阶段研究的重点。这样，形成了实践反思调整再实践的循环往复的过程，在这个过程中，教师的专业素质提高了，幼儿的各项能力增强了，幼儿园整体水平提高了。我园教师人手一册的成长档案，是教师专业发展过程的再现。它真实地记录了教师的成长过程，图文并茂，生动的反映了教师们的学历职称、获奖情况、教科研成果及有价值的资料积累和自己的从教生涯。翻开教师的成长记录，可以真实地观察到教师的专业成长过程和成长轨迹，而教师整理档案的过程，实际就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。这种动态的过程使每个教师都感受到自己生命情感的流动。同时，也体验到自我成长的无限乐趣。通过小课题研究，我们欣喜的看到一份份听课记录、一摞摞教学反思、一本本自学笔记，记录着教师们专业成长的心语，绽放着充满睿智的火花；我们欣喜的看到教师们主动研究的热情高了，研究氛围浓了