芦墟实验小学“十三五”立项课题

1、0000芦墟实验小学“十三五”立项课题城市化进程中小学生态教育文化生长的案例研究学习资料（ 2018 年度）-998880000目录112 83 “ ” 164195226257 “ ” 29833938-998880000生态环境教育课程开发与实施建设生态省，是我省改革发展的战略定位。生态省建设需要教育的支撑，开发和实施生态环境教育课程，是海南生态省建设的重要内容之一。在落实生态省各部分工作程序之初，我们做过了编写环境教育读本的尝试，初步取得相应的效果，不过，效果不甚明显。后来，在中国教育学会副会长卓晴君的指导下，我们提出了生态环境教育课程开发与实施的课题研究设想，并将其纳入卓会长亲自主持的

2、中国教育学会“十五”重点课题中小学地方课程教材建设研究而作为子课题。这个课题的提出得到了省政府领导的重视。省教育厅符鸿合厅长亲自挂帅，蒋敦杰院长着手课题的组织、实施、管理等工作，段青主任、孙有坚主任、许冠学以及部分省内地理、生物、技术教学骨干以饱满的热情积极参加了本课题的研究和实施工作。本课题的提出，将环境教育纳入了国家、地方和学校三级课程，并将它们进行有效的整合，将我省独特的环境资源和政府的环境规划政策，转化为环境教育的课程资源，将保护生态环境作为综合学习的载体，促进学校教学方式的转变，增加学校课程的综合性、均衡性和选择性，实现知识技能、方法过程和情感态度价值观的课程目标。本课题研究成果的呈

3、现方式是促成地方政府制定出台相关的系列法规，编写系列教材应用于全省中、小学生，并通过教育活动，提高人们的思想意识，转变人们的生活习惯和常规行为。本课题的研究和实施的根本宗旨是努力学习和领会国家环境教育纲要精神，以提高占全省 1/7 人口的教师学生的生态素养，精心构建环境教育课程，积极推进可持续发展教育，为生态省建设提供有力的教育支撑。（一）加强相关理论的学习和指导，明确本课题的研究任务，课题的研究和实施，最关键的是明确课题研究的目标，为了避免走弯路，卓晴君所长三下海南，亲自动员，组织调动了省内一批骨干教师力量，一起学习，一起制定工作方案。第一项工作是出台和实施海南省环境教育五年计划 ，根据计划

4、，提出了以下十四项年度（ 2003 年）任务目标：1 、确立并落实环境教育在基础教育各学段课程中的地位、课程类型和开课要求。2 、各地制订和实施本地的环境教育五年计划。并从03 年秋季开始全面开课。3 、完善海南省中小学环境教育指导纲要，确立基础教育各学段环境教育的教育教学目标。4 、提出中小学各学科教学与环境教育整合的具体建议。5 、完成全省中小学环境教育地方课程教材的编写、评审，并进入使用实验。6 、组织编写全省中小学环境教育教师用书。7 、完成两期（ 100 名）中小学环境教育教师培训。-9988800008 、省、市县教研室要设立专或兼职环境教育教研员。开展一次全省性的环境教育专题研讨

5、。9 、确立环境教育课题实验学校，并开展实验。10 、继续开展绿色学校活动。11 、参与文明生态村建设的部分工作。如开展宣传、帮助编写农民环境教育普及读本。12 、建立一至两个面向全国的环境教育培训基地，加强与全国的交流和联系。13 、加强环境教育的国际交流与合作。14 、着手筹建海南省环境教育信息网络。（二）理清学校课程整合思路，构建环境教育课程课程是育人的兰图，是学校教育教学活动的依据。环境教育只有融入学校课程体系，才能真正在学校有计划、可持续地落实环境教育，才能增加学校课程对地方的适应性。为此，我厅从海南特有的环境资源和我省的教育现状出发，提出了充分发挥利用我省环境资源优势，在学校课程中

6、整合环境教育课程的构想。构想包括横向的课程整合和纵向的专项教育规划两个维度：1 、环境教育在我省基础教育课程中的整合。通过独立设置环境教育地方课程、努力开发校本环境教育课程和在国家课程中有机渗透环境教育课程。将环境教育以不同的方式整合到我省中小学国家、地方和学校三级课程体系之中。环境教育在国家、地方和学校三级课程中整合的实质是：在课程内容和课程实施中，将我省独特的环境资源和政府的环境规划政策，转化为环境教育的课程资源，将保护生态环境作为综合学习的载体，促进学校教学方式的转变，增加学校课程的综合性、均衡性和选择性，实现知识技能、方法过程和情感态度价值观的课程目标。2 、制订全省环境教育的中远期规

7、划。全省环境教育规划，包括普及基础环境教育（幼儿园和中、小学），落实成人环境教育（大学本科、硕士和博士生，政府和企事业单位），推广社会环境（全体社会公民）教育，形成环境教育的有序网络；以使全民树立正确的自然观、价值观和道德观，运用环境科学指导生活行为为环境教育目标；以实现普及教育与全民教育相结合，专题性教育与渗透性教育相结合，环境教育的认知活动与实践体验活动相结合，提高认识与学习环境科学相结合，分步推进、分层实施，知情交融，知行结合的环境教育为主要任务。按照环境教育规划， 我厅把开展以下几方面的工作作为近年环境教育的工作内容：第一，制定和实施海南省环境教育五年发展规划。第二，在中小学设置了有特

8、色的环境教育地方课程。第三，开发丰富多彩的环境教育校本课程，将课程活动化，活动课程化。-998880000第四，建立推动环境教育实施的评价机制。第五，重视和加强学校环境教育的研究，提高学校环境教育的科学性和实效性。第六，加快环境人才培养，积极开展教师培训工作，提高教师实施环境教育的水平能力。环境教育是一项宏大的系统工程，为了使环境教育有机地融合在学校教育中，我厅将环境教育作为我省基础教育课程改革的重要任务，由分管基础教育课程改革的副厅长负责此项工作，并明确相关处室工作职责，定任务，抓落实，使环境教育稳步有序地开展。环境教育工作进展顺利，工作成效明显1、制定海南省环境教育五年发展规划，明确环境教

9、育工作目标、 任务和工作思路。依据纲要中关于加强国民生态教育的要求，我厅组织省内生态环境教育专家，同时聘请国家环保总局、中央教育科学研究所以及北京师范大学生命科学研究院的知名专家，从教育规律和环境教育科学规律出发， 研究并制定了 海南省环境教育五年发展规划（草案）（以下简称规划）。规划明确指出了环境教育的指导思想，即坚持环境教育为生态省建设服务的宗旨，坚持“保护环境，教育为本”的理念，坚持环境教育与可持续发展相联系的观点，坚持环境教育实践性、参与性、渗透性的实施方式，坚持“立足海南，走出海南”的视角；规划提出了环境教育的总目标：引导学习者热爱大自然，关注家庭、社区、海南、全国和全球所面临的环境

10、问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互依存的关系， 获得人与环境和谐相处的知识、 方法和能力， 培养有益于环境的情感、态度和价值观；规划还就不同学段、不同学科的目标作出了规定。同时，提出了五年期间的四大工作步骤和保障规划实施的行政、经济和专业技术措施。2 、建设好我省有特色的环境教育地方课程。我们在组织学校实施环境教育的实践中认识到，建设好我省有特色的环境教育地方课程，既是落实我省生态文化建设的重要内容， 也是我省落实国家基础教育课程改革目标的重要举措。在海南省生态省建设纲要下发后，我们在省政府领导的重视和关心下，及时组织了北师大和本省的有关专家编写了一套为了美好的家园中小学学生生态科普读本

11、。这套读本旨在提高中小学生的素养，培养环境保护的意识和能力，养成爱护环境的良好行为和生活方式。读本具有对纲要的目标指向性和对我省生态问题的现实针对性，覆盖了纲要提出的全部内容，以学生现有的科学知识为基础，从情境和问题出发，进行深入浅出的生态环境教育，融入情感、态度和价值观教育，发展学生分析和解决环境问题的能力。同时，为有效地使用这套读本， 我厅结合综合实践课程还组织了教师专项培训。 至 2001 年，全省几十万中小学生接受了基础的生态环境教育。同时，实践还使我们认识，在原有的课程框架下，用外加的方式缺乏整合地实施环境教育的局限和问题。-998880000为了优化课程结构， 国家基础教育新的课程

12、计划， 首先，在课程类型上， 为综合课程、地方课程和选修课程提供了较大的空间。 在国家提供的以综合型和分科型呈现的两种课程计划中，倡导以综合课程为主的课程计划。第二，综合实践活动课在两种计划中都占有相当比重。第三，减少国家课程比重，增加地方课程和校本课程比重；减少必修课比重，增加选修课比重。将总课时量的 10 12%给了地方课程和校本课程。 6%至 8%的给了综合实践活动。第四，“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”（1）。并明确规定：“省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省实施国家课程的计划， 规划地方课程， 报教育部备案并组

13、织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省范围内使用的课程计划内和课程标准”（2）。国家新的基础教育课程计划，使我省中小学实施环境教育有了目标定位、学习时空、实施方式的依据和条件。使我们认识到环境教育地方课程建设对落实课程管理和生态省建设任务的双重意义和责任，我们应该努力构建学校环境教育地方课程，将原来分散、另碎、自发的环境教育纳入到系统整合的可持续学习的课程体系之中。迄今为止，我们已经制订了海南省中小学环境教育指导纲要（试行），对环境教育的课程性质地位、理念特征、课程目标、内容标准、实施与评价、管理与教材编写等作出明确规定。 我们认为，吸纳我省近年环境教育实践经验， 努力体现新课程

14、理念的 海南省中小学环境教育指导纲要（试行）是我省环境教育走向科学和与学校教育全面整合的标志性文件，是我省基础教育课程改革的亮点和特色，受到有关部门和专家的关注和肯定。在明确学校环境教育的基本定位和原则基础上，我厅认真总结原来编写生态教育科普读本经验，吸纳各方面专家，重组编写队伍，重编我省中小学环境教育地方教材。新的环境教材地方教材紧扣中小学课程的水平结构，更加强调环境教育连续性，多角度、立体化地展现生活中的环境问题和生态环境的基本知识，引发学生思考、体验并参与解决海南的生态问题，形成良好的环保意识和合理利用自然资源的意识。环境教育地方教材在内容和呈现方式上还要能够充分满足独立设置地方课程，引

15、领开发校本课程和提供学科内综合、科学间综合和科学与人文课程综合对相关资源的需要。目前我省中小学环境教育地方课程教学用书在原有的一套四册基础上，扩编为现在的一套二十一册，除了初三下学期和高三两个学期之外，保证小学、初中、高中三个学段每学期都有一册教材供应学生学习。3 、开发环境教育校本课程，将环境教育寓于各种活动之中，提高青少年的参与意识和参与程度。纲要提出，“组织青少年开展以认识和保护海南生物多样性为主要内容的生态夏令营、冬令营、环境公益等活动，推行多种形式的生态教育，普遍提高学生的生态意识。”我们-998880000通过组织活动、开展评比，引导学校将上述活动引入校本课程，并指导学校充分运用和

16、挖掘校内外现有的环境教育资源，开发和实施以环境教育为主题的校本课程，让学生运用所学知识观察生活、了解社会、分析和解决生活中的环境问题。近 3 年来，我们组织了海南省第五届和第六届青少年生物和环境科学实践活动，开展了省青少年科技创新大赛和“科普小先生”活动，坚持一年一度的地学夏令营野外环境资源考察活动，参与的学校和学生成倍增加，作品涉及的面也越来越宽，质量越来越高，海口景山学校邓又木同学的椰子树怕“鬼”吗椰子结果探因、李月同学的海南树栖蚁巢的考察报告，海师附中黄召明同学的城市人工植物水葫芦净化废电池对水质的污染，海口市九中杨微微等同学的海南省东寨港红树林自然保护区调查，三亚市一中的开展航天育种实

17、验，提高学生素质等作品均获得省或国家奖励。从 2000 年开始，我厅和省国土环境资源厅决定在全省中小学开展创建“绿色学校”活动，每 3 年评比一次， 国兴中学、三亚一中、那大中学还获得了全国绿色学校荣誉称号。在制定评比标准中，除了把学校环境建设作为基本的硬件以外，还把学校领导对开展生态环境教育的认识程度以及学校环境教育的效果作为重要的评价指标，比如，学校的学科教学中是否渗透环境教育的内容，是否成立环保科技活动小组等。在全省中小学开展的 “科普小先生” 活动是根据王厚宏副省长的提议进行的， 2001 年我们举办了首届“科普小先生”演讲比赛，很多同学的演讲都涉及到了生态环境内容，其中文昌中学潘超的

18、“拯救臭氧层”、文昌侨中李文捷的“只有一个地球”分别获得高中组和初中组的一等奖。 2001 年 10 月，我厅还组织了中小学生“爱我家园”生态环保小论文征文评比， 500 多人次参加，征文内容生动活泼、涉及面广，小到家庭中的环保常识，如废旧电池的回收，大到学校社会、全球的环境问题与思考，如植被的破坏、动物的捕杀、生物种类的锐减等等，文中透出的孩子们对生态环境的忧虑和思考。而这正是新一代公民生活方式改变、实现可持续发展的希望和动力。我厅注意发挥高校优势，把生态学确立为海南省高校第一批重点学科。海南师院建立的海南生物多样性博物馆，填补了我省无自然类博物馆的空白，高校许多环境教育资源，免费向中小学生

19、和社会开放，为青少年和社会公民的环境教育提供条件。收到很好的教育效果。4 、建立推动环境教育实施的评价机制一定的评价机制对于环境教育的实施具有良好的导向、规范、激励和促进的作用。基于环境教育的多科综合、全面渗透和地方性特点，对学校环境教育的评价也是多角度全方位的。首先，从课程计划角度评价，我们将环境教育作为三级课程管理中落实地方课程的重要内容，作为校本课程的重要内容载体对学校课程计划实施进行管理和评价；第二，是对学校生态环境系统的评价，从校园的绿化、美化、净化等方面评价学校环境教育的外显-998880000部分；第三，通过考试导向环境教育在学科内、学科间、科学与人文的三级综合。对学校和社会关注

20、的中考和高中会考，每年命题都有有关环境的试题。如 2001 年中考物理学科中的一道渗透生态环境知识的试题、 2002 年中考语文的看图作文题、 2004 年中考地理的大种桉树对生态环境影响的讨论题等，具有鲜活的地方特色和思维开放性，利于考查学生的创新精神和实践能力，得到了教育部中考评价课题组和省内师生的广泛好评，被多本书刊作为典型案例引用，也对初中的教学起到良好的导向作用。5 、重视和加强学校环境教育的研究，提高学校环境教育的科学性和实效性。学校环境教育，具有前瞻性、综合性、实践性和创新性，是与时代同步的前沿课题，有相当的难度。需要与时俱进，不懈地探索和实践，才能从必然中取得自由。为此，我们一

21、直将环境教育作为我省教育科研的重要领域， 认真抓紧抓实。 我厅在参与教育部 “九五”教育科学重点课题“活动课程与中小学生科学素质的提高”的研究中，将生态环境作为重点研究内容之一，在全省实验学校开展研究实验。经过“九五”、“十五”的研究实验，对学校实施环境教育的有效载体形式，实施和评价方法，进行了有益的探索，也获得较丰富的实践成果。如，海口景山学校初二（ 3）班学生组织的走近红树林东寨港红树林调查，获中国科协、国家环保总局、中国自然基金会、教育部联合组织的全国第五届“生物与环境”活动竞赛“主题创新”奖；初二年级陈晶、陈莹同学设计的让南大桥披红挂绿的方案和图纸得到市政府领导的首肯和重视，海口市王法

22、仁市长批示：“我们应该广泛听取人民群众的建议，依靠群众的智慧和力量把城市规划、建设、管理好。”海口晚报对此作了特别报道。海南中学梁振锋老师的活动课设计校园绿地调查和环境规划被课题的全国学术研讨会评为一等奖，并获香港地球之友的地球奖。随着我国基础教育课程改革的开展，我们又将环境教育地方课程建设作为省“十五”教育科学规划重点课程，组织骨干力量，开展研究实验。现在已经制订出的海南省环境教育五年规划纲要、海南省中小学环境教育地方课程指导纲要和环境教育教学用书都是这项课题研究设计的并有待于在今后进一步研究实验中检验和完善的课题成果。实践表明，将环境教育作为教育的行动研究内容，推动学校环境教育有效的可持续

23、进行，并通过对我省生态环境中的宏观或微观问题的现象、 条件、形式和效果进行分析比较，得到社会行动合理性的认识和践行，不仅是对我省生态环境建设的有益贡献，有是对基础教育课程改革的有益贡献。 他不仅锻炼提高了教育者， 而且将教育和引领着一代又一代人。我们的研究与预期的目标和意义相比，还是初步的，我们的研究课题还希望得到省政府进一步的重视，得到各有关部门的大力协助和支持。6 、加快环境人才培养，积极开展教师培训工作，提高教师实施环境教育的水平能力。生态环境教育的人才培养是开展环境教育的基础。 海南师院把生态学确立为海南省高校第一批重点学科，省内各高校先后开设了环境与生态公共选修课，在省委党校开设-9

24、98880000领导干部生态省建设培训课程，试行环境保护公众听证制度，建立公众参与机制，形成公众积极参与的生态文化氛围，使公众对生态环境建设的认识和可持续发展意识有了较大的提高。特别是我厅把生态伦理素养作为教师必备的素质，列入我省中小学教师继续教育的内容。我们还安排专项资金，推进“中国中小学绿色教育行动”项目在我省的开展，与华南师范大学环境教育中心联合举办了“ 2002 年海南省可持续发展教育” 研讨班，为全省中小学教师环境教育全员培训准备了骨干和培训者。四、存在的问题和今后改进意见我们的工作成绩是明显的，效果也是有目共睹的。然而，由于诸多条件的限制，问题仍然不少：1 、环境教育的理念尚未成为

25、上升为全体学校领导的教育行为。因为急功近利的思想作怪，环境教育在少部分校长眼里，只是个装饰工程，与学科教育相比显得微不足道，因此，开课的随意性过大，有的连课本都没有订购。2 、环境教育的阵地，主要还停留在课堂，与实践相结合的不多。有些学校已能将环境教育的机制引向社会，引向大自然，走上理论与实践相结合的道路，但大多数学校仍无法走出校门。原因主要在经费和安全两个方面。3 、环保教育基地群尚未建立，教育资源显得比较匮乏。环抱教育除了相关的媒体资源之外，还必须有丰富的社会、自然资源，可老师们手头掌握的资源并不多，上课显得枯燥乏味。特别是离开了现实社会的环境背景去进行环境教育，收效必然大打折扣。对此，我

26、们必须做好以下几项工作：1 、进一步做好环境教育的宣传和培训工作，作到提高认识，改善教学手段和教学效果。2 、拓宽环境教育途径，建立健全学生安全机制，加大投入，加强环境教育基地建设，充实环境教育资源。“选择了一种教育，就选择了一种生活”。通过有序的生态环境教育提高青少年的生态意识，改变他们未来的生活方式、消费行为、价值观念和科学方法，最终使每个公民自觉维护与其自身生存和发展休戚与共的生态环境是解决环境问题最持久有效的方法。 青少年的生态环境教育已经摆到了海南生态省建设的重要战略位置， 我们决心更自觉更积极地将这种认识付诸于今后的行动，为我省生态省建设提供强有力的教育支撑。-998880000生

27、态教育新课程改革的绿色平台江苏省淮北中学张 颖一、活动背景分析恩格斯说：“人类可以通过改变自然来使自然界为自己的目的服务，来支配自然界，但我们每走一步都要记住，人类统治自然界绝不是站在自然界之外的，我们对自然界的全部的统治力量就在于能够认识和正确运用自然规律。”人类社会的可持续发展，必须以培养现代人的生态伦理意识为前提。而教育作为人的发展的有效途径，将生态伦理纳入学校德育，帮助学生学会判断人与自然关系中的是非善恶，正确选择、调节自己的行为，从而最终通过人的发展来促进社会的持续发展，无疑具有必然性和紧迫性。江苏省淮北中学始建于 1941 年，原名“淮北苏皖边区公立淮北中学”，是刘少奇、彭雪枫、张

28、爱萍、张震等老一辈无产阶级革命家创办的一所抗大式学校。我校有着半个多世纪的人文和自然景观的积淀，校内林木密布，古树参天，名花异石，相映成趣。花木栽培、根艺造型和盆景培植享誉省内外。项目设计上高起点、高标准、高品位；工程管理上规范化、标准化、艺术化；从而实现人文景观、自然景观、特色景观布局三位一体；古树、名树、造型树、奇花异草合理栽植，四时生姿生色。让人觉得，学校建在森林里，校舍立于花丛中，道路铺在园林内。我校适时启动“眼中有绿、心中生绿、行动爱绿”的绿色教育工程，倡导绿色消费，向师生和社会人士传递环保意识，发起绿色行动，取缔产生污染的校企，加强垃圾的资源化管理，用可持续发展的理念指导学校工作。

29、绿色校园的建设改进了学校的环境品质，陶冶了师生崇尚自然、关爱生命的美好情操。1、经济社会发展的内在需要随着生态的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等生存和发展困境的出现，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行了深刻反思。为此，许多学者提出了“拯救地球”、“全球伦理”、“可持续发展”等口号，人类必须重新定位在生物圈和自然界中的地位，追求与自然界的和谐共生，共同发展。当全球生态问题在一些西方发达国家中日益成为一个敏感而重要的与教育密切相关的生态伦理道德问题时，生态教育便应运而生。可以预言：人类文化的最新走向就是由科学文化转向生态文化。2、学校率先发展的战略选择我校顺应了课程改革的需要，研发四门新的

30、校本课程，把生态教育作为学科性课程开设，以生态课题研究和社会实践为主要形式、以生态知识和乡土人文知识为内容，采取师生结对、社会联动等办法，走出了一条具有自己特色的、开放性的生态教育之路。张颖老师是中学高级教师，教育硕士，泗洪县学科带头人。我着力探求生态教育的新内容、新手段、新途径，依托我校创建绿色学校的成功经验，我们从理论、实践层面探讨-998880000了开展生态教育的必要性和可行性，提炼了“崇尚自然、关爱生命、呼吸民主、追求和谐”的教育理念，形成走向自然、走进生活、师生互动、同伴成长的生态教学模式。二、活动时长及活动目标我校超前规划，思路清晰，重视理论联系实际，知行合一，开展行动研究，组织

31、道德长跑，进行综合实践活动，现在我们已经形成了长、中、短期三个系列活动：长期：利用暑假开展徒步考察淮河活动，每届淮河考察队历时25至 30天。中期：利用寒假开展徒步千里洪泽湖活动，母亲湖对学生有着很强的吸引力和感染力。每届洪泽湖考察队历时10 至 15 天。短期：利用高考、五一、十一、元旦四个放假时间开展天岗湖新农村调查活动，每届天岗湖调查队每次调查历时 35 天。活动的总目标：“读万卷书，行万里路”一直是中国人的一种精神追求和人生向往。任何一个学生，都有参加综合实践活动、走向社会、走向大自然的权利，一个胸怀大志、想奋发有为的青少年，大门不出，二门不迈，弱冠之年尚未走出百里之外，不知天之高地之

32、厚水之阔路之长， 这难道是一件可以令社会、 学校和家长心安理得、 无动于衷的事情吗？古今中外，谁没有一段豪情，但壮志消磨的是大多数，有人担心外出的安全问题，因为安全问题而因噎废食，禁止孩子参加户外活动。这一理由站得住脚吗？安全问题完全是应该考虑的问题，但是反过来想一想，孩子连出门都不能自顾自保，还要家长牵肠挂肚，你还能指望他干成什么大事呢？通过综合实践活动，对学生进行正确的生态价值、生态消费和生态伦理道德教育，培养学生养成可持续发展观、生态与人类社会之间和谐发展的科学世界观。放弃人类中心主义的价值取向，维护生物的多样性，改变人类过时的生活方式，尊重生命价值，陶冶美好情操，约束过激行为。提高青少

33、年的生态素质，为其终身发展奠定坚实的基础。1认知目标：有助于发挥学生学习的内动力，因为是从学生的需要与兴趣出发的；有助于个性化的发展，因为它满足了学生个别差异形式的需要。这是一项重要的教育改革举措，也是一种学习方法上的革命。野外考察和社会调查活动不仅仅是开阔了视野、增长了知识、锻炼了身体、磨练了意志，更重要的是为学校德育工作开辟了一条新途径，为课堂与社会相结合进行了大胆而又有益的探索。2能力目标：；有助于提高学生适应社会生活所需要的技能，因为综合探究为学生提供了实际的社会生活经验。通过考察自然和民生，探究生于斯长于斯的生生不息努力生长的父老乡亲和他们的凡俗人生，关注当地的自然地理环境和底层民众

34、真实的生活状态，构建本土化的德育框架，利用本地区的地理、文化资源，师生在了解、认识、熟悉家乡的过程中，进行着自己的创造，这个创造过程是师生对生活在其中的现实世界的一种课程转化，是对外在公共文化的一种教育内化。-9988800003、情感目标：综合实践活动的价值在于整合本地区历史、人文地理、经济、政治、科学技术以及其他人文社会科学的相关知识与技能，激发学生的积极性和创造性，为学生对自己感兴趣的课题开展综合探究提供时间和空间，逐渐形成亲近自然，融入社会，认识自我的意识以及关注自己的生活和关注自己周围环境的态度，从而最大限度地激发他们的好奇心和求知欲，获得积极良好的情感体验，发展他们初步的问题探究能

35、力；培养学生的团队精神与合作意识，并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力；强调学生学习的社会实践性，从而进一步理解社会的意义和自我的价值。在综合实践活动中，在启迪智慧的同时，激发了师生对生活的热情，自觉地萌发了热爱家乡的乡土情怀和爱国主义的思想感情。三、活动准备由指导老师确定综合实践活动课题，同学根据自己的兴趣爱好组成考察队，确定考察队的人员分配，包括宣传报道组（负责撰写新闻报道、采访日志、心得体会等）、安全保卫组（负责安全警戒、情报收集等）、对外联络部（负责通信、联系采访对象、联系住宿、打听行走路线等）、财务组（负责财务工作，包括就餐饮食、钱物保管等），确定各小组负责人，由小组负责人对小组

36、成员进行合理分工。指导老师召开有关课题的成员讨论会，主要解决课题的安排以及怎样研究活动课题和课题应取得怎样的成果。在活动中，教师只是参与者，少了指手画脚，多了平等协商，让学生成为主角，路怎么走？走多远？吃什么？吃多少？在哪住？什么时候休息？什么时候起床等等这些问题，都由学生民主决定。在活动中学生体验到的是自主参与、分享成功、和谐身心的快乐。四、活动过程（一）以生态教育基本理念为指导，致力于促进人与自然的和谐发展我们在建构生态教育完整体系的思辨中，从自然环境的演变和人类社会发展相互异化的过程中，探明了生态教育的发展方向。人与自然是平等互爱、互惠互利的关系。地球上的所有生物都享有生存环境不受污染和

37、破坏、保证健康生存和持续发展的权利。自然界的所有成员都应该和谐共处，共同发展，都应从人类社会的进步中共享社会进步的恩惠。人与自然是相通、相类、和谐统一的。要反对人类因追求物质享乐过分向自然索取的“野蛮”行为。提倡以天为本，服从于天，人类经济运行方式、行为规范以及价值观念，应该而且必须适应生态演化的客观规律，以及生态条件可能提供的承载能力。人与自然的和谐并非是与自然的直接统一，而是经济效益、生态效益、社会效益的完美统一，这才是更高层次上的天人和谐。1、来自自然的启发人类的起源和文明的发祥都是大自然的恩赐、生态和谐的杰作。大自然是一部博大精深、奥妙无穷的无字天书，她是人类取之不尽、用之不竭的精神和

38、道德力量的源泉。产生-998880000“四大文明”的大河流域无不是资源丰富、物种多样的生态家园，那是人类诞生的摇篮。完整的生态链条是人类演进的发动器。在茹毛饮血的远古时代，人类就是在与大自然的对话中获得了自身赖以存续的价值、观念、道德、法度。阳光普照的无私，大地广博的胸怀，滴水穿石的力量，种子破土的执着，落叶归根的情怀，羊羔跪乳的孝举，乃至老狗的忠诚，野狼的母爱 无不启迪人类蒙昧的心智，放射出道德的灵光，在向大自然的学习中，人类获得了灵感。反之，楼兰古国的神秘消亡，新月沃土的沙进人退，洪水泛滥的周期缩短，“非典”、“禽流感”、“甲型 H1N1”等疾病肆虐 都在向世人敲响警钟：破坏生态不仅会影

39、响人类的生活品质，而且会给人类带来灭顶之灾。自然启发人类，历史昭示未来：人类文明是顺应自然、运用智慧不断创造逐步累积的结果。具有一定的生态素养是文明的现代人必备的人生名片。2、思想定位：“天人合一”，“顺木之天、以至其性”，这是古代圣人生态教育思想的灵光闪现，天子崇尚“奉天承运”，民间懂得“天命难违”。“科学求真，人文求善，艺术求美，交融生绿”，这是现代哲人生态教育思想的内涵所在，当今社会强调善待自然、返璞归真。吸纳传统教育思想的精髓，把握现代教育发展的脉搏，整合提炼既往的办学实践，我校把生态教育理念定位为“崇尚自然、关爱生命、呼吸民主、追求和谐”十六字方针。依据生态教育理念、利用区域生态教育

40、资源、运用现代教育手段，开设生态学科课程，同步开展生态课题研究和社会实践活动。3、社会功能：生态教育是对整个人类历史发展模式和现代工业文明的批判性反思，也对未来人类生存形态作出理性的思考和美好的憧憬。对学校教育来说，它的使命是唤起学生对人与自然、人与社会的整体关注，认识生命的宝贵价值和生态的基本规律，凸显尊重自然和人文关怀。不随地吐痰、不摘折花木、爱护小动物等道德行为习惯，以往都是从社会公德的角度提出的，而将生态道德教育纳入学校德育后，可使学生从人与自然的关系，从一切自然存在物的价值，从生态可持续发展等生态道德角度，进一步体会这些道德行为的价值。同时，生态伦理的融入也对学生行为习惯的养成提出了

41、以往没有的新内容，如购买物品时考虑耐用性、可循环利用性；垃圾袋装和分类投放；回收废旧电池等，也体现了德育内容与时俱进的特点。（二）以开展实践活动为途径，彰显生态教育的育人作用生态教育的课堂是广阔的大自然。学生获取生态知识和培养融入自然、亲和万物的能力的载体是开展社会实践活动。我校倡导生态情景教学法，即创设一定的生态情景，学生在老师的指导下体验或获得相应的生态感受和生态知识的一种教学方法。通过直观的生态现象和学生积极主动的生态心理过程，来完成教学内容，达到教育目的。-9988800001、走进自然，怡情养性大自然一年四季都在为我们提供生动的教学素材。阳春百鸟和鸣，盛夏乳燕奋飞，深秋旅鸟迁徙，寒冬

42、雄鹰翱翔。同学们纵情于大自然的怀抱，仰望日月经天，俯视江河行地，耳听松风鹤鸣，鼻嗅泥土芳香，无不感到巨大的感官冲击和心理愉悦，在精神上得到鼓舞和感召。大自然的鬼斧神工、神来之笔，大大激发了学生的想象力，张开了他们探索的翅膀。黑格尔曾把这种由大自然唤起的感发心情称作自然美的“生气灌注作用”。我校组织了洪泽湖国家级鸟类与湿地自然保护区、洪泽农场白鹭自然保护区、洪泽湖穆墩岛生态旅游区等生态考察队到上述区域进行考察，还利用节假日组织师生开展郊游、野炊、荡舟、赏荷等野外活动。同学们在考察活动中认识了季节的特点和变化，结识了花草树木、鸟兽虫鱼等动植物，采集了实物标本，达到了单纯课堂教学无法企及的效果。通过

43、大量的实践活动，同学们不仅丰富了知识，开拓了眼界，而且调适了心理，放飞了思想，情感日益丰富，人格更加健全。2、融入社会，厚积底蕴人是社会的产物，社会化是人的终身过程，人的整个生命过程都离不开社会。社会生态教育既培养人的共性，又培养人的个性。人对社会的适应过程，实际上就是人的个性和共性相统一的过程。我校主张学生融入社会、关注焦点、张扬个性、学会生活，就是在给学生开辟完善自我的广阔天地。源远流长的淮河负载着高山大泽的恩惠、传递着古往今来的自然和人文信息，浇灌着四方原野，哺育着两岸人民。它以大自然的伟力，引领着流域内人民从远古走向未来，它的神奇美丽，召唤着我们去认识它、亲近它。在2008 年的暑假假

44、期间，我校选拨20 名师生组建淮河考察队，骑单车考察了淮河水系的大部分地区，历时22 天，风雨兼程1800 千米，途经苏皖豫鄂 4 省 24 县，写下 20 多篇共 10 万字的考察报告。烟波浩淼的洪泽湖，珍禽聚栖，物产丰饶，钟灵毓秀、日进斗金，世世代代养育着家乡父老。我校投资建成了洪泽湖鸟类、鱼类、植物类博物馆，适时组织学生前往实地观赏和取样。在那里，学生真正领略到“上善若水”、“有容乃大”的真谛，由衷地涌起热爱、保护“母亲湖”的美好情感。在 2009 年的寒假期间，我校师生组成了环洪泽湖考察队，徒步千里完成了环洪泽湖考察，实现了与母亲湖全方位、零距离亲密接触的强烈愿望，编出了洪泽湖考察报告

45、一文，编写了盛世说湖匪和洪泽湖原生态传说两本校本教材并已经出版。人类文明摇篮之一的下草湾文化遗址，位于县城东南35 千米处，是江苏迄今为止发现最早的人类活动场所。她静静地向人们诉说着泗洪古老、悠久、灿烂的历史文化。五万年前，我们的祖先在此逐水而居，渔樵耕读，生生不息，以至繁衍至今。我校化石采集研究兴趣小组专程前往实地考察，开发了研究性学习课题从下草湾看中国文化的起源。-998880000通过社会调查实践，同学们在欣赏自然、赞美自然的同时，实现了人类与自然、现代与远古的直接精神对话，从中得到了启发、感奋和警悟。在启迪美感精灵的同时，激发了对生活的热情，自觉地萌发了热爱家乡的乡土情怀和爱国主义的思

46、想感情，从而为学生形成“人类性格的最好特质”奠定了基础。通过类似活动，增长了同学们的知识和才干，磨练了意志和品质，实现了课堂与社会相结合，为研究性学习的实施开辟了新途径，也为学校教科研的开展创设了新境界。3、放飞心灵，舞动生命著名雕塑家罗丹有句名言：“自然总是美的，生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛”。我校让学生从身边的一草一木开始，从注意对象的外在美逐渐过度到注意对象的内在美，做到内心世界与外界景物融为一体，培育学生的发现美、鉴赏美和创造美的能力，从而提高其生活质量和生活品位。2008 年 4 月，我校成立了爱鸟协会。同学们筑巢引鸟，校园绿树成荫，小鸟依人。爱鸟活动的开展拉近了同学们与自

47、然之间的距离，学生不出校园就可以与禽鸟为伴，枝叶间穿飞着蓝天的精灵，草坪上舞动着孩子们的身影，满园都是鲜活的生命。飞鸟请孩子们品尝的是自然王国中的精神点心：鹰翔九天、雁字成行、鹭鸟群迁、春燕衔泥、布谷催春，诱发出同学们对自由、纪律、协作、创造、孝行、奉献的遐思和向往。2009 年 5 月，由泗洪县花木盆景协会主办、我校承办的泗洪第三届盆景艺术展评隆重举行，参赛作品三百多盆（件）。通过严格的评审，我校盆景培植、花卉栽培、根艺制作等兴趣小组选送的作品有 16 盆（件）获奖。这些作品置造化于方寸、化腐朽为神奇，在造型上追求意境、讲究动势、师法自然，在整体取势和枝剪手法上显示出非凡的创意。展评期间使全

48、校学生普遍受到一次美的教育和艺术的熏陶。形态各异的盆景、根雕作品，飞舞着生命的律动，园丁创作上的因材施艺和教师教学上的因材施教异曲同工，引发了我们教育教学上的思辨，教育者要善待学生、激发潜能、让每个孩子都得到充分发展。学生在制作过程中，感悟着“天生我材必有用”的自然真谛，张扬个性、发展特长成了他们内在的需要，确立了成人、成才、成功的信心。五、活动成果的交流与总结从社会大环境看，生态教育是生态保护事业的重要组成部分，是全人类的事业。开展生态教育，可以使青少年受到良好的教育，提高其人文品质。1拓展为学科课程教材配置：我校将购置的吉林版的生态保护、配音幻灯片中华人民共和国环境保护法、全国环境宣传教育

49、行动纲要、录相片生态保护辅导讲座、电视专题片地球在呻吟、地下水在呼唤等作为主体教材；将收集到的联合国人类环境宣言内罗毕宣言生物多样性宣言关于消耗臭气层物质的蒙特利尔议定书数十个国-998880000际公约等作为辅助教材；精心编制了江苏省淮北中学生态保护手册泗洪县四大鸟类及生态保护区手册、制作了 VCD碟片保护我们的家园洪泽湖等校本教材。师资配备：我校选派生物、地理、园艺、计算机教师各一名，到南京大学等高校进行专修，通过他们对全体教师进行二级培训；聘请环保、林业、水利、土地、卫生、防疫、气象等专业人员为客座教师；邀请生态专家来校讲学。考核评估：以组织书面考试、撰写生态教育小论文为主要形式，并采用

50、写观察日记、调查报告、研究性学习心得、课题总结、阶段性小结、学年考察报告等多元化评估方法。我校生态教学方法科学、手段灵活，教学内容与活动开展紧密联系并配套进行，教学效果显著，学生从感性到理性都学有所得，并能学以致用。例如：我校在2006-2009 年全国科技和平周“金钥匙”科技竞赛（江苏赛区）中，杨云聪（全省第一）、张添翼、贺倩倩、李靖、王栋栋同学相继获特等奖，其中杨云聪同学被选为科学大众杂志封面人物。2、渗透到各门学科我校的生态教育还采用渗透式教学法，将生态教育的内容渗透到相关学科，并结合其它学科的教学过程同步进行。生态学与生物、地理、物理、化学、历史等各门学科都有密切关联，实现生态教育向其

51、它学科渗透存在着巨大的空间。如地理学和生态学都是社会科学、自然科学和技术科学三大科学领域交接带上的边缘科学；都以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为主旨；都涉及全球生态问题的产生及防治。它们之间有着诸多的相似性和交叉性。地理教材中有着丰富的生态教育素材，是渗透生态教育的重要渠道。3提升了人文素养综合实践活动让师生形成了正确的生态世界观和可持续发展思想，提高生态素质，保护生态资源，增强师生、生生之间形成以“自然、人文、民主、和谐”为核心的良性人际关系；有利于促进校内与校外的协作，引导学生走进现实生活，感悟自然魅力，造就人格健全、人性和谐的现代公民；有利于发挥学校教育的辐射功能，使

52、学生亲和自然、善待家人，并通过家庭带动社区，重新建构社区人群的亲和力，促进“四个文明”建设的协调发展；有利于提高生态资源的利用率，取得生态效益、社会效益和经济效益的丰厚回报。4、变革了教育理念我校生态教育已由校内拓展到校外、由纸上谈兵落实到社会实践、由短期行为转向长效管理、由学校特色提升为教育理念。它的实施进一步焕发了师生的精神面貌，冲击了学校现有的管理机制和教学模式，学生的学习态度、教师的教学观念和领导的管理思想都受到了普遍的洗礼，学生的自主管理、教师的民主意识、领导的人文关怀都上升到新的层面。在管理上，学校将人性化和制度化相结合，崇尚以人为本、以德治校，健全制度为全体师生的“自由舞蹈”铺筑了绿色平台，全方位地关心师生的学习与生活，形成了向心力和归-998880000宿感，从而把学校的办学目标内化为自己的实际行动，提高工作的主动性。生态教育理念的实施，把微笑带进课堂，把欢乐留给学生，教学过程成为展示学生人生价值、焕发生命活力的舞台。我校的德育过程也转化为教育的外在影响和学生内在需求的和谐统一，“自主体验、疏通引导”的生态德育模式得到了积极的推广，将德育过程还原给了学生。我校荣获 “新课程实验省级样本学校”并于 2008 年顺利晋升为江苏省四星级普通高中。六、活动评析“以宇宙为学校，奉自然为宗师。”实施生态教育，将“遵循自然规律的敬天意识”、“保护生