《回归学生的生活世界》课题总结

1、回归学生的生活世界课题总结小学品德与生活、品德与社会中诚信内容的延伸和拓展的研究一、 研究背景全球化与信息化正在改变我们的现实生活，教育也同样面对这样的时代挑战。为实现中华民族的全面振兴和国家繁荣昌盛的伟大任务，国家提出了“科教兴国”的战略，“素质教育”就是在这样的背景下成为教育界的共识。我们所说的素质教育是以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以提高国民素质为根本宗旨的全民教育，正如江泽民同志所说：“要说素质，思想政治素质最重要”。要着力于培养学生的学习与生活中的自理、合作的能力和向上的追求。同时，我们从邓小平的教育思想中体会到，坚持教育要“三个面向”，培养人才要把眼光放在祖国建设和

2、世界发展的大视野中，从现代化和未来发展的需要来对小学生做出定位。“回归生活世界”是为了培养符合祖国建设和世界发展潮流要求的新世纪接班人。众所周知，教育首先源于生活的需要，教育最终要以生活为归宿。从这个意义来讲，品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的品德课堂却过于理性化，只是让学生“认知”一些道德知识和行为规范，无法转化为孩子的道德“情感”，最终无法全部落实到实际“行动”中。这种传统的忽视了学生内化过程的教育方式，疏忽了学生的现实生活，“知、情、意、行”无法实现对接。总之，教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。当今，我国学校教育受应试教育

3、的干扰，普遍存在“重智轻德”的现象，反映在品德课上就是割裂了思想品德同生活的联系。主要表现为两个极端：或者是把“回归学生的生活世界”当作教育的价值目的，或者是把“回归生活”当作教育的手段。这样的小学品德课在价值导向上会产生脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭的“说教”式教育，造成了学校教育与家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念的混淆。小学生因此得到的品德教育大都是被动的接受教师传授的知识，而不知道如何将学到的知识应用于社会，不知道如何将学到的知识怎样在社会、家庭和周围的同学中找到对应点。具体到学生的道德品质也是如此，以诚信教育为例，孩子在学校所接受的教育大都是单向的，同孩子的生活世界是

4、不尽一致的。我校学生的诚信品质及其教育既有同孩子生活世界不尽一致之处，也呈现出差异性比较明显的特征。通过教师的经验总结以及对学生的诚信问卷分析，我校学生存在以下几方面的问题：1、道德生活中的缺失。总体表现较好，也有近9%的小学生会偷同学的学习物品，或将自己感兴趣的、他人的东西占为己有；2、学习生活中的诚信缺失。主要表现在抄袭作业、考试作弊等方面；3、在对他人负责方面有待提高：在全校学生中存在着一部分自私自利、不顾他人想法的学生。造成以上之现状，原因有：1、社会原因。社会上的一切“假把戏”的存在，无诚信的行为几乎渗透到各行各业，学校是社会的一部分，在社会出现严重诚信缺失的情况下，学校不出问题是不

5、太可能的；2、家庭原因。由于父母的言行举止直接影响到孩子的成长，父母在诚信方面的不到位，使孩子耳濡目染，这也是我校学生诚信缺失的一个客观原因；3、学校教育“失衡”。素质教育的根本目的是让学生德、智、体全面发展，但在实施素质教育的今天，许多学校仍然是重智育，轻德育，我校也不例外，在道德教育方面较为欠缺，这是学生在诚信方面走下坡路的一个重要原因。4、学生的自我约束力不够，这是导致学生诚信缺失的另一个重要原因。由于小学生的年龄特征，是非观念淡薄，意志品德不良，敌不过外来的不良引诱，例如：作业抄袭、考试作弊等现象。以上诸多原因，使得学校存在着诚信缺失的严重危机，已引起了全校教师的高度重视，这也是本课题

6、选题的主要因素。基于这样的背景，我们提出了以诚信为突破口的“回归学生的生活世界”这一研究课题。我们通过对现有关于“诚信”教育研究成果的梳理，发现以下几个特征：一是对开展诚信教育的原因、重要性、必要性等方面的研究；二是从诚信教育的途径和原则方面的研究，如强调制度建设、法制教育与道德感化等；三是关于诚信的保障机制及其建设方面，如组织建设、领导重视、物质投入等。在研究方法上，这些研究借鉴了教育学、心理学、伦理学甚至是社会学的方法论工具，如利用系统论上，有强调自系统的自我约束和道德修养的提高，以及他系统的制度规范与环境熏陶等。这些研究的积极意义是勿庸置疑的，但也存在一些不足，表现为：一是对小学生的诚信

7、道德品质的培养的研究不多，而只是片面地把目光集中在大学生及成年人的身上，主要原因是研究者认为孩子受到外界的影响面窄，再加上孩子的可塑性高，对于小学生诚信教育的忧患意识不足；二是少有实证层面的研究，特别是针对小学生差异性的实证研究更是缺乏，至于个案性的调查类研究更少；三是在教育学层面的研究上，少有从课程建设的角度论述小学生诚信教育的，在不多的研究成果中多是将其归为“活动课”之列，割裂了品德课与品德教育之间固有的联系，特别是品德与生活课程中诚信内容的延伸和拓展仍然是品德课教学研究的薄弱点，寻找怎样的“结合点”是我们研究的重点领域。因此，本课题拟以小学品德与生活、品德与社会的理念为导向，以小学生“诚

8、信”品质作为研究的突破口，通过探讨孩子真实生活世界的“诚信”现状，寻求小学阶段诚信道德教育的规律、基本原则、方式方法等，最终使小学生达到知、行统一。二、概念界定与支撑性理论（一）概念界定 1、诚信。字面的“诚”指诚实，诚恳；“信”指信用，信任。诚信包含两层含义：一是要以信用取信于人；二是对他人给予信任，进而说诚信话，办诚信事，做诚信人。本课题的“诚信”系指小学生品德层面的道德品质，特指诚实守信方面。2、延伸、拓展。现代汉语字典对“延伸”的定义是延长、伸展；而“拓展”的意思是指开拓使延展。作为一种教学方式，延伸和拓展系指把特定内容的适当拓宽与发展。本课题使用此术语系指将品德与生活、品德与社会课程

9、中的小学生的诚信教育进行拓展和延伸，通过探究小学生的生活世界而使孩子认知、感悟、体验并认同诚信，最终使小学生达到知与行的统一。（二）支撑性理论1、陶行知的“生活教育”理论。基本的假设是“小学生诚信教育必须回归孩子的生活世界，这是教育的真谛”。陶行知先生的“生活教育”理论认为教会学生在“生活”中怎样做一个“真人”是“生活教育”的核心之所在。“生活教育”理论的源头是胡塞尔的“重返生活世界”理论。在他晚年的名著欧洲科学危机和超验现象学中，胡塞尔提出了实现理性向生活世界的回归，确立了生活世界的理念。他认为“生活世界”是被一个生活主体从他的角度所体验的世界，是直观的、现实的和历史的，因而也是多重的、多元

10、的、丰富的，它给人以感性的生存基础。在胡塞尔对生活世界的分析中，我们可以发现生活与科学密切相关，科学是在前科学的生活实际中发展起来的，生活世界是科学及世界观的根基。然而，在现代社会生活中，“生活世界被剥离了，为了寻找现代人已失落的精神家园，克服”科学世界“带来的生长危机、教育危机、道德危机，就必须重返”生活世界“。重返生活世界，找回失落的主体意识是未来国际化时代道德的重要发展课题。胡塞尔的晚辈哈贝马斯的交往行动（也称交往沟通）理论则为教育模式的构建提供了新的理论支撑。2、建构理论。建构理论源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习

11、过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。建构主义学习理论的基本内容可从“学习的含义”（即关于“什么是学习”）与“学习的方法”（即关于“如何进行学习”）这两个方面进行说明。比如：学习方法上，“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我

12、协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。这实际上说明，在小学生诚信品质的教育与养成上，课堂教学不是唯一的品德课教学途径，可以进行适当的延伸和拓展。这是本课题的另一个假设。三、研究目标（一）总目标。本课题以发现小学生真实的生活世界为前提，以诚信教育为切入口，探究品德课延伸与拓展的途径和方式，探究小学生诚信品质的形成规律，其最终目的是培养具有诚信品质的小学生。（二）具体目标。1课题拟以小学生诚信品质的培养为突破口，通过本课题的研究，挖掘以诚信教育为主的品德与生活、品德与社会的延伸和拓展的有效方法，探究小学生对“诚信”的道德认知、感悟、认同及教师指导行为的途

13、径与方式方法，以培养小学生“诚信”的良好行为习惯，进而使小学生的知、行达到统一。2通过课题研究，探究小学生诚信品质的形成规律。四、研究方法、理论研究：邀请专家来校作理论讲座；读理论书籍，写读书笔记；结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。2、调查研究：课题研究实施前的问卷调查；课题研究结题时的问卷调查。3、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。4、经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行课堂教学改革论文发布或比赛活动；定期编辑师生作品与研究成果。5、个案研究法：班主任通过对问题学

14、生的个案跟踪分析，不断总结与反思，以促使小学生诚信品质的形成。另外，再采用实证研究法、实证与理论相结合研究法。通过理论分析，确保课题研究的科学性科学性。五、研究内容（一）充分发挥思想品德课的主渠道作用，做到教育导诚教师与学生接触时间最长的还是在课堂，课堂是教育实践的主要场所，课堂教学是教师对学生进行教育的主要方式。因此，对小学生进行诚信教育，必须充分发挥课堂教学的独特作用，在教学活动中渗透诚信教育，塑造诚信形象。首先要充分发挥思想品德课的主渠道作用。小学思想品德课是专门对小学生进行思想品德教育，培养其高尚的道德情操和正确的人生观、世界观的课程。小学应充分利用思想品德课的特殊功能，使其在诚信教育

15、中发挥主渠道作用。品德课应根据小学生的年龄特点，由浅入深、循序渐进地对小学主进行诚信教育。不仅要向学生阐释诚信的涵义、诚信的重要性，更重要的是通过多种教育手段，如情境教学法、道德两难法、榜样激励法等，提供与现实生活同构的场境，使学生在主动的情境中产主道德冲突，培养道德判断能力，培养诚信的道德情感和道德意志，最终将诚信理念内化为自己的道德需要并外化于道德行动之中。两年来，品德课教师挖掘品德与生活（社会）教材中的诚信教育内容进行探讨研究，要求教师在品德学科教学中善于抓住时机，结合教学内容，将诚信教育有机渗透到教育教学活动中。如：一年级教材中皮诺曹的鼻子给学生提供了一个范例。通过教学，让学生明白：一

16、句谎话会引出许多谎话来，说谎话的滋味真难受，等等。四年级教材中抄袭害了谁一文从日常生活中的问题入手，分三个环节，先引导学生对日常生活中的行为进行辨析，再到对行为后果与人格方面的理性反思，最后总结与提升认识的过程；我们和诚信在一起通过“应该怎么做”“诚信在我们身边”两个环节让学生明白答应别人的事要说到做到，认识诚实与虚假、守信与失信给自己带来的不同影响以及现代人更需要做到诚实守信，现代社会更需要诚信。一节课的结束并不等于教育的结束，在课堂教学这个教育活动结束之后，教师还要有意识地推进学生活动的深入，让教育活动回归学生生活。因此，教师根据教材内容，设计不同的延伸资料，让学生懂得做人要做诚信人。如：

17、一年级设计的“我是诚实好孩子”活动，分“答应别人的事努力做到”、“不说谎”、“不骗人”、“知错能改”“借东西，捡东西要还”、“不随便拿别人的东西”六个内容，这些内容分别用不同图形表示，如：太阳、白云、心等，让一年级学生根据自己的实际情况，涂上颜色，以表示自己做到哪些；二年级教师根据12课我的好习惯设计一棵成长树。教师把诚信内容中的一部分，如；不说谎、按时上学不迟到、不拿别人的东西、勇于承认错误等作为学生的好习惯，放入“成长树”中，并把它设计为月自评，在该月中养成了哪些好习惯，并且在成长树上涂上自己喜爱的颜色，还想养成哪些好习惯。学生兴趣盎然，在动口、动手的过程中不知不觉养成了一些好习惯。课后延

18、伸促进了学生包括诚信在内的一些习惯的养成，并引导学生真实、客观地评价自我，在短期内达到了较好的教育效果。但如何能做到“坚持”，如何引导儿童有恒心、有毅力地坚持这些习惯，还有待进一步努力。（二）关注其它学科教学，做到教育倡诚各门学科都要渗透诚信教育。虽然各学科的教学内容有着相对独立和学科本身的特点，但它们与德育教育或者说诚信教育之间有着一定的联系，可以说知识本身是相互渗透的。如果能抓住这些相关内容，使学科之间能够互动，就可以达到课堂教学的预期效果。换言之，能给我们的课堂注入新的生命活力。诚信教育不仅局限于品德课堂教学中，还可以与其它学科教学相融合，并加以实施。由于学科教学在学校教学活动中所占比重

19、大，涉及面广，因而利用学科教学进行诚信教育，对于培育中小学生诚信品质极为重要。无论是人文学科还是自然学科，都蕴含着丰富的诚信教育内容，只要教师有意识地引导学主去挖掘、去发现，去领悟，就一定能对学生诚信品质的培育起到很好的作用。如在语文教材中就处处闪耀着诚信教育的光芒，像狼来了、诚实的孩子一列宁、站岗的小卫兵、岩石上的小峪抖等都是烩炙人口的诚信教育精典之作。在自然科学的各科教材中更是处处充满了诚信。科学上的每一项发明或发现，无不是科学工作者求真务实、不懈探索的结果。没有实事求是、追求真理的态度和作风，就不可能有科学上的发明或发现。因此，教师要做有心人，要心中时刻装着“育人”二字，善于利用教材内容

20、对学生进行诚信教育，让学生在教学活动中潜移默化地接受诚信的熏陶，在不知不觉中材立诚信理念，立志做诚信之人。在教学中，我们关注了小学的三门主要学科：语文、数学、英语；同时，也把诚信教育渗透到了体育、美术、音乐、科学等各门术科教学中。我们采用公开课教学的形式来研究诚信教育与学科教学的融合，让品德教育在学生的课堂学习生活中绽放异彩。我们先由课题的某位成员选择相关教材并围绕课题研究内容进行有针对性的教学，其他所有成员参与听课活动。教学结束后，执教者阐述教学后的反思，其他老师，总结经验，找出不足。例如，在教学苏教版教材九色鹿一文时，教根据研究内容展开评课活动，使上课老师和听课老师都能有所收益并集思广益师

21、引导学生倾听了九色鹿的动人故事，并在读、说、思、议中明白了一个人应当信守诺言，忘恩负义、言而无信的人是不会有好下场的。又如，课外补充阅读材料争吵一文，通过两个好伙伴由争吵到和好的过程告诉学生知错就改，依然能得到大家的喜欢，同样启迪学生应该真诚待人，这样才能收获真挚的友情。再如，诚实与信任一文，通过叙述生活中的一件小事，告诉读者“诚实与信任比金钱更重要”。教师能抓住教学重点，扣住中心，相机点拨，使学生受到教育，从而懂得了做人要做诚实守信的人。同时，教师根据这堂课围绕课题展开讨论，在思想上对诚信教育也有了更深一层认识。就在这一堂堂公开课中，语文组的老师还悟出了小学语文教学中德育渗透点的选择的一些方

22、法，一位语文教师在春风化雨，润物无声这一论文中介绍了在语文实际操作中掌握的一些常用的德育渗透点的选择方法：（1）、找准结合点，以小见大；（2）、把握感染源，以情动情；（3）、挖掘渗透面，以露带含；（4）、想象留白处，以无现有；（5）、关注习作时，以引促写。语文教学中的这些尝试，经过验证在德育渗透中的确收到了“春风化雨，润物无声”的效果。诚信教育在学科教学中渗透也促进了诚信教育向学生生活实际的深入。教师们根据教材特点选择布置了各种各样的作业，或留心观察生活中的点滴小事从而写“身边的诚信事”；或搜集古今中外的诚信名言来制作“诚信小书签”；或反映生活现状的“漫画小创作”在生活中培养习惯，在习惯中发现

23、生活，让品德教育真正地潜移默化地溶入到学生的生活中去。 （三）开展丰富多彩的诚信教育活动，做到活动铸诚日本教育家、心理学家石川弘义认为：人之成德在于力行。力行，即实践性，是道德与一般知识的主要区别，是品德形成的关键。品德的形成需要道德主体通过长期的实践体验，将道德知识、道德原则内化为自我的一种内在需要、内在信念而逐步形成为自我的道德情感，落实到道德行动之中，正所谓“知道为智，体道为德”，“德者，行焉而有得于心之谓也，行而有德谓之德。所以开展丰富多彩的教育活动，突出教育主体的实践性，是现代酉方德育的普遍作法。在当前我国小学主的诚信教育中，同样需要开展多种多样的实践活动，充分发挥小学生的积极性、主

24、动性，做到活动铸诚。开展诚信教育活动要充分利用小学生好奇、好动、好表现的天性，寓教于乐：同时还要因人而异，遵循小学生身心发展规律。如在小学生中可以结合六一儿童节、少先队建队日、公民道德宣传日等重要节日举行以诚信为主题的主题班会，组织观看有诚信教育内容的VCD，在文体活动中穿插诚信教育的节目（讲故事、说相声、演小品等），开展评选“最讲诚信的学生”、“最讲诚信的少先队员”活动。此外，还可以根据小学主的爱好，尝试开展一些校园实践活动。加强诚信教育实践，就要以青少年学生为主体，开展多种多样的有关诚信的实践活动，在活动中培养他们的诚信品德。通过活动教育既可以加大诚信的宣传力度，也可以增加一些诚信的具体实

25、践。1、签名活动知诚信。以“呼唤诚信，共筑诚信，促进良好班风、学风、校风的形成”为活动主旨，在全校师生中深入开展诚信教育活动，加强对学生的正确导向，大队部举行了诚信教育启动式暨“我与诚信手拉手 诚实守信伴我行”签字仪式，向全体少先队员发出“呼唤诚信，共筑诚信, 我与诚信手拉手”的倡仪书。 2、收集格言悟诚信。诚信是一个古老而新鲜的话题，古今中外有不少名人学者对诚信都有其独到的见解。为让学生了解诚信，我们的做法是：学校首先要求教师每人收集一条诚信格言分组交流学习，然后，各班组织学生学习诚信格言，最后再让学生搜集名人的诚信格言，再形成每人一句个人诚信格言，每班一句班级诚信格言，营造了浓浓的诚信氛围

26、，在同学们的心中播下了诚信的种子。3、设计板报论诚信。黑板报是学生学习、交流思想的阵地。黑板报紧贴形势任务发展，内容形式不断创新发展。本学期围绕学生德育教育出了一期以诚信为主题的黑板报。刊面形式新颖、主题鲜明突出、内容丰富。从中让学生感受到的诚实守信乃做人之本。 4、举行班会说诚信。 各班根据学生的年龄状况，确立一个主题，组织学生讲诚信故事，谈诚信感受，议诚信认识，对各班同学提出希望等，如“拾金不昧在身边”、“诚信在我心中”、“不做撒谎的孩子”等，通过讲、谈、活动等使“诚信”意识在同学们的心里深深扎根。通过活动，同学们对诚信的认识更加深刻，在许多事情上都表现出强烈的守信意识和责任感；但有些同学

27、依然是做事毫无原则，对班会课上的讨论不屑一顾。部分同学存在一些不诚信现象,例如存在欺骗父母老师、抄作业、弄虚作假等现象。为了达到诚信教育的最终目的培养完善的人格，班会课的效果还必须有实质性的提高。 5、征文比赛写诚信。2005年4月，我们开展了以“人人知诚信、人人讲诚信”为主题的征文比赛。三至六年级学生结合自己平时在学校、家庭时的表现，谈谈对诚实守信的感想和认识，抒发了他们的真情实感。评委会根据学生的征文评出一二三等奖若干名。6、演讲比赛话诚信。2005年12月30日，我们开展了以“争做诚信好少年”为主题的演讲比赛活动。三至六年级的部分学生参加了这次比赛。她们以各自的风格演讲了有关“诚信”的内

28、容。其中谈笛、鲁心怡、龚云倩、莫易四位选手以其独特的演讲方式获得了此次比赛的优胜奖，其他同学也获得了鼓励奖。通过这次演讲比赛活动，我们看到了诚信的重要性，也看到了古往今来讲诚信与不讲诚信的社会百态。此次比赛基本上达到了预期效果。 7、漫画展览展诚信。通过漫画展览，让学生写体会和感受，使学生懂得做人要做诚信人，以及诚信在现代社会中的重要性。8、撰写剧本演诚信。根据学生的生活实际创作漫画，并根据漫画编写了剧本 “送礼” 。主要内容是：学生甲过生日，学生乙准备送礼，而学生甲只要其中考试考九十分以上就够了。后来老师发现了，教育了他们“诚实是一个人得以保持的最高尚的东西。我们永远不能把它作为友谊中的一种

29、交易。看了漫画，相信大家都受益匪浅，相信同学们的友谊一定会在诚信中开出最灿烂的鲜花！”通过排练、表演，使学生懂得要说诚实话，做诚信人。在老师的引导下，让诚信之花在学生心中生根、发芽、开花、结果另外，建立诚信档案。诚信档案是学生诚信教育的有效途径，也是学生的一份宝贵的资源，更是一笔无形的资产、财富，这会使学生产生珍惜它、维护它的愿望，使学生时刻注意自己的行为，培养自我、调整自我、完善自我，努力做诚信的事，得到良好的诚信记录，不断提高自己的诚信度。学校每两个星期按低、中、高评选出先进班级发放“流动红旗”，每学期通过评选 “文明班集体”、“诚信少年”、“优秀少先队员”等，使德育工作落到了实处。（四）

30、撰写学生个案日记，做到不诚转诚 我们从2004年2月开始，学校要求各班班主任留心观察班级学生，及时发现班级中品德有问题的学生作为自己的研究对象。他们分别为：陈常欢、韦琳、金虎、汤文杰、苏意、王淘、韦常辉、徐悦、秦怡、杨鑫、岳眺等24人。2005年12月起，班主任开始撰写学生个案日记进行跟踪研究。由于平时教师能关注这些学生，因而他们进步很大。如：五（1）班杨涛同学，父母都在常打工，家庭经济状况较差，但母亲对孩子又有些溺爱，使孩子养成了贪玩、好吃懒做的坏习惯。他在学习方面不够自觉，比较懒惰，作业马虎，不能按时完成；行为品质比较恶劣，经常撒谎骗家长和老师，随意涂改考卷或冒充家长签字，更有偷窃的行为。

31、有一次，杨涛同学将一辆旧自行车以70元的价钱卖给本班的周杨，经班主任老师反复询问，杨涛承认那辆车是偷取别人的。班主任与他诚恳地交谈，分析了事情的严重性，但杨涛似乎还是没有认识到自己的错误。他收了周杨70元钱，但没交出自行车，可以说他既偷窃又诈骗他人钱财。班主任与他的爸爸取得联系，他爸爸来校与老师当面交谈，共同分析了原因，商谈了合理有效的教育方式。通过交谈家长认识到了孩子犯这样的错误也与他的家庭教育有很大关系。由于父母疏于管教，孩子的胆子也越来越大，家长表示今后将和老师共同管好孩子，使孩子改掉坏习惯，养成诚实、爱学的好习惯。杨涛在三位老师的不断督促、鼓励下，学习上基本能做到认真听讲，作业按时完成

32、。半年多来，许多问题学生在老师们的跟踪研究、关心呵护下，正在一天天进步。 六、成效与思考：(一)课题研究初见成效 1、教师方面：通过研究和实验，促进了我校教师的教育科研理论水平不断提高。科学的实践需要科学的理论作支撑，在课题研究过程中，我们始终把理论研究与实践紧密地结合在一起，不断地研究，不断地实践，不断地总结，撰写了有一定质量的研究论文。品德课题成果统计姓名题目获奖或发表情况类别日期吴丽华冷静对待孩子的怒气市一等奖案例2005、9孙蔚真情换真心市二等奖案例2005、9姚丽明满怀爱心滋润残童的心田市三等奖案例2005、9王 千心灵的善诱市三等奖案例2005、9朱建定论班级诚信教育的制度化建设省

33、“师陶杯”论文比赛二等奖论文2005、11尹静让学生走进生活世界谈“体验教育”的价值及原则要求省“师陶杯”论文比赛三等奖论文2005、11潘亚洁春风化雨，润物无声浅谈小学语文教学中德育渗透点的选择省“师陶杯”论文比赛三等奖论文2005、11周小彤儿童品德养成的几点思考 常州教师教育论文2004年第7期尹静让学生走进生活世界常州教师教育论文2004年第6期尹静从“菜汤”里的“虫子”说起诚信教育案例评析天宁区教书育人征文竞赛二等奖论文2005“送礼”常州市三等奖情景剧2005.62、学生方面：通过课题研究，树立了守信为荣，失信可耻的道德观念。课题研究的过程，不但是教师的成长过程，而且也是学生的成长

34、过程。课题研究的最终目的，就是为了唤醒学生如何做人，培养一批对国家、对社会有用的人才。在课题研究实施的一年多来，通过多种形式的教育活动，使小学生了解了诚信的基本内容，懂得诚信是做人的基本准则，增强学生法律意识和诚信意识，提高尊纪守法的自觉性，牢固树立了守信为荣、失信可耻的道德观念，从小立志做讲诚信、讲道德的人。为此，他们积极探索，主动研究，撰写小论文，其中六（1）班莫易同学一元硬币的故事参加2005年10月常州市举办的“诚信在我心中”作文比赛，并获二等奖。四（1）班徐圣阳撰写的我就喜欢这样的发表于江苏教育报刊社出版的2006年第5期阅读上。课题实施一个阶段以后，我们对低、中、高年级分别进行了调

35、查，主要涉及对人的诚信和对事的诚信两大方面，以小学生的学校主活为圆心、家庭和社会生活为半径展开调查。从调查结果看：第一、小学生对人的诚信状况。小学生对人的诚信度（即诚信的程度）与其同他人的亲密程度密切相关。也就说亲密度越高，诚信度也越高：反之则越低，且这种倾向性年龄越大越明显。调查结果显示，小学生对人的诚信度从高到低依次为：同学一一家长一一老师等。A对同学。小学生普遍能诚信对待同学，且随年龄增长更加珍视同学情谊。在回答“你认为同学之间讲话应该做到怎样”时，746%的人选择“讲真话”，251%的人选择“真真假假、虚虚实实”，只有0 3%的人选择“讲假话”。 表一 你认为同学之间讲话应该做到怎样低

36、年级（%）中年级（%）高年级（%）总评（%）讲真话71.173.778.574.6讲假话0.80.3真真假假、虚虚实实28.925.521.525.1B对家长。多数小学主能诚信对特家长，但也有一部分小学生在面对家长时态度不够诚实。在问及“当家长询间你在学校的表现时，你通常的作法是什么”时，55.2%的人能如实向家长汇报，报喜不报忧的人占22. 4%，另有224的人不愿说，搪塞过去。 表二 当家长询间你在学校的表现时，你通常的作法是什么低年级（%）中年级（%）高年级（%）总评（%）如实向家长汇报60.143.860.755.2报喜不报优28.824.614.622.4不愿说、搪塞过去11.131.624.722.4在回答“当你考试成绩不理想时，你能如实对家长说吗？”56.6%的人回答“能”，16.6%的人回答“不能”，26.6%的人要“根据具体情形而定”。 表三 当你考试成绩不理想时，你能如实对家长说吗？低年级（%）中年级（%）高年级（%）总评（%）能，勇敢地面对现实44.049.174.656.6不能，怕家长责骂31.415.13.816.6根据具体情形而定24.