《双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究》课题开题报告模板[8]

1、双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究课题开题报告一、课题研究的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量

2、增质”，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。在数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。肖川博士曾说：“作业是教师精心”准备的送给孩子的一个礼物。“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的生

3、活中。目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，

4、阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，、难以实现数学课程标准提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需、的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实数学课程标准的四个目标（即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意义。二、课题研究的目标1、以建构主义理论为指导，以数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的

5、贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值

6、的可借鉴的小学数学作业设计。三、课题研究的理论1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌

7、输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3、数学课程标准理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民。强调“经历与体验”主、交流、互动、对话”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努

8、力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。四、课题研究的目标1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2.突破过去形

9、式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。五、课题研究方法作业设计的过程实

10、际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善、层层深入的办法。双减背景下小学英语课堂作业设计与指导的研究课题开题报告社会背景:作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占

11、用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。开题

12、论证：目前，小学英语教师们正努力将现代信息技术与小学英语课堂教学进行整合，为小学生在学习英语的时候能主动学习积极参与，创设师生互动，生动活泼和谐的课堂气氛，提高了英语的教学质量。但是，众多教师注重设计成功的课堂教学方案的同时，往往忽略课堂作业设计这一教学环节。小学英语是英语学习的入门阶段，如何把好入门关，提高小学生的英语学习能力和培养学生的英语学习兴趣至关重要，这就要求小学英语教育工作者在注重课堂教学形式推陈出新的同时，也不能忽视课堂作业设计和指导方法的创新。我们说课后作业是上课的延续，那么课堂作业就是课堂教学的重要组成部分，能帮助老师及时了解学生英语课堂阶段性知识的掌握情况，同时，也是帮助学

13、生熟悉和掌握基础知识，基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。作为小学英语教师，不应该忽视课堂作业在学习过程中的积极作用。我们应该重视小学英语课堂作业的设计，并有效指导学生参与到课堂作业活动中来。一、本课题研究目的及意义：在传统教学中，我们忽视了“课堂作业”这个话题，总觉得作业就是课后留给学生练习的，用以巩固知识，记忆知识的手段。但是随着对作业的重新认识，我们对于这种传统的观念却越来越否定。在课堂训练时，教师要让学生明白本课的目标；在作业设计时，应抓住本课的重点；在指导作业时，要照顾集体兼顾个体。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”通过我们的作业，我们可以发现学生学习的问题

14、。但是如果我们在设计作业时，能够对本课时教学的难点，学生学习中最可能遇到的困难，当然也可根据已有的经验判断学生可能出现的问题等等的途径，把作业中的难点和重点在课堂上充分突破，如采取举例分析，难点分析，可能错误的思维讲解等帮助学生在完成作业前就先解决，而不是在出现问题后，采取方法去纠正。这就要求课堂作业的设计，除了对作业本身精选，精设计以外，重点是要分析学生的学情，学生的接受力，学习中的困难，学生对知识的掌握程度等等因素。指导学生作业时，积极引导学生建立有效的思维，并逐个突破本课重点和难点，以有助于达到课堂教学目标。大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”教学实践也证明

15、，概念要通过练习理解，知识要通过练习巩固，技能要通过练习形成。可见，课堂练习设计的质量如何，将直接影响教学质量与效果。练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。二、研究目标：1、本课题以现代教育学与心理学理论为指导，合理利用课堂作业辅助提高课堂教学效率，帮助培养学生的学习能力为研究方向。2、创建学校特色文化，提升学校文化内涵，树立学校新形象。三、研究内容：1、探究“小学英语课堂作业设计与指导”。2、建立“多元化”的课堂作业模式。3、发挥课堂作业对学

16、生进行有效指导，遵循集体和个体兼顾原则，促进学生能力与个性共发展。四、本课题研究对象和方法及步骤：1、本课题研究的实验对象：小学英语学科2、研究方法：行动研究法、经验总结法。3、研究步骤：（1）、准备阶段(xx年1月)：调查了解我校作文教学现状，并进行分析，寻求作文教学改革的突破口。制订课题研究方案，申报立项，落实课题组成员、班级并组织课题组成员学习，深刻领会课题内涵。双减背景下数学课内作业设计的实践研究课题开题报告一、课题研究的时代背景教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀发展的地位，随着国家印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”），切实改变学校

17、和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，。自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。“双减”政策的落地，在校教师对本学科的作业量要做出科学合理的安排，而作为学校的领导层在“双减”背景下要统筹每班所有学科的作业量，做出作业量化布置表，每天作业量的完成时间细化到每学科的完成时间，同时要在增效提质的方向下功夫，要确保量的减少的同时要质量的提高。基础教育大部分学生的书面作业量确实是过多过重。但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业在

18、整个学生学习的过程中，与课堂学习一样，有着十分关健的作用，每一次的作业都是对当天课堂学习的一次检测，既能查漏补缺又能温故知新。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”，在科学优化作业的布置过程中，不断提升布置作业合理化，这就要求每位教师精心设计作业，删减繁杂作业，删减重复作业，针对当天的教学内容从巩固、创新、拓展几个设计出学生可完成的适量题型，确保减量增效在作业完成中努力探索实践出可行可操作的方案。在数学教学中，作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。作业

19、是学生进行学习的最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识、实践能力的培养，都离不开数学作业这一基本活动。“作业给孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋”随着新课程标准的深入实施，提供机会，使教学的影响延续到全部的生活中。目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，课堂的教学观念、教学形式、教学手段、教学方法、教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。作业设计中依然存在这些现象，即模仿作业多，创造性作业少

20、；封闭训练多，开放作业少；机械练习多，探究体验少；脱离实际练习多，联系生活实际少；限制思维作业多，解题策略多样化少；个体独立练习多，合作探索练习少；课内练习多，课外实践少；简单划一多，分层要求少。这样的作业设计，背离了素质教育“减轻学生负担，促进学生全面发展”要求，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展，难以实现数学课程标准提出的“人人学有价值的数学”“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。因此，开展本课题的研究，是广大一线教师走进新课程必须面对并解决的具体课题，对有效落实数学课程标准的四个目标（即知识与技能、数学过程与方法思考、解决问题、情感与态度）有较强的现实意

21、义。二、课题研究的目标1、以数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育要求的新型作业形式，努力提高教育质量。2、突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧，使学生对数学产生浓厚的兴趣，把完成作业变成愉快的活动。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重、团结协作、个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3

22、、通过研究构建以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业和探究性作业相结合的符合新的教育理念的数学作业模式。提炼基本经验、探索规律，提供既适合于学生的作业形式与内容，又体现教育教学目标的要求，为广大一线教师将课改新理念落实于教学实践，提供有价值的可借鉴的小学数学作业设计。三、课题研究的理论1、建构主义理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起

23、学生间的交流、质凝，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、人本主义理论。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。3、数学课程标准理念。“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准

24、强调构建“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”、相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民。强调“经历与体验”主、交流、互动、对话”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。4、关于“优化”的理论。苏联教育家巴班斯基以唯物辩证法为指导，将系统论、控制论的基本原则和方法引进教学论的研究，提出了教学过程最优化的理论。既在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果。数学作业（包括课内作业、课外作业、阶段性检测作业）是教学活动的有机组成部分。它的优化是指从一定的标准来看是

25、最好的。标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。四、课题研究的目标1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育数学课程标准为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型作业形式，努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为主的传统作业方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的作业方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。把完成数学作业变成愉快的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣。培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯

26、，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。五、课题研究方法作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，作业设计就很难达到一定的高度。作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程，从理论的学习中进行作业设计，从作业设计中加深对理论的理解。理论与实际的结合，是我们优化数学作业设计行动的指南。因此，本课题研究拟采用以行动研究法为主，结合调查法、观察法、个案法。在形式上拟采取以点带面，循序渐进、不断完善

27、、层层深入的办法。六、课题研究的内容与范围（一）研究内容、以实验教材中“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域为内容，开展如下作业设计研究：1、优化数学基础性作业设计的研究。基础性作业是指为实现基本的教学目标而设计的体现基础知识和基本技能的课内外作业。其主要目的是帮助学生构建数学知识，形成基本技能。它是面向全体学生而设计的。2、优化数学拓展性作业设计的研究。拓展性作业是指在学生已经掌握了基础知识和基本技能的基础上，将所学知识进行必要的延伸和发展而设计的课内作业，其主要目的是为了提升学生的观察、比较、综合、推理等数学思维能力。它是面向学有余力的学生而设计的。3、优化数学

28、开放性作业设计的研究。开放性作业是指条件开放、问题开放、解题策略开放的课内作业。其主要目的是培养学生思维的开放性、灵活性等。它是面向全体学生而设计的，不同基础的学生可以提出难易程度不同的条件、问题和策略，这样便于激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心。4、优化数学合作性作业设计的研究。合作性作业是指需要通过与他人合作才能完成的课内外作业。其主要目的是培养学生的合作、交流、表达等能力。它是面向全体学生而设计的。5、优化数学实践性作业设计的研究。实践性作业是指让学生将所学知识应用到生活实际中解决实际问题的课内外作业。其目的是培养学生运用所学知识分析、解决现实问题的能力和水平，解决学用结合的问题，体现

29、人人学有用的数学的新理念。它是面向全体学生而设计的。通过广泛学习一尝试设计一实践检测一交流研讨一反思改进一循环往复的研究活动，逐步形成经验，从而达到优化小学数学课内作业设计，减轻学生负担，提高教学质量的实验研究目标。（二）研究范围以现行课改实验教材为内容，以班级学生为对象。七、课题研究的步骤（一）课题研究时间：二年，即x年2月2x年12月（二）研究步骤：本课题研究步骤分三个阶段：1、准备阶段（2x年2月一2x年4月）主要工作：课题组教师学习相关理论、收集信息、借签经验，确定初步的研究实施方案。2、实施阶段（2x年4月20x年10月）主要工作：（1）2x年4月2x年1月课题组教师以基础性作业、拓

30、展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。（2）x年2月x年10月在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。3、总结阶段（x年11月x年12月）主要工作：（1）收集整理各种原始资料。（2）教师撰写研究论文。（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。八、课题研究的预期成果通过对本课题的研究、归纳整理，形成以下成果：1、本课题

31、研究的课题报告、总结、论文、案例、教案等。2、课题组教师课堂教学图片集。3、双减背景下小学数学课内作业设计的实践研究课题结题报告九、课题研究的组织与管理1、课题组成员（8人）：数学教导主任、x。2、课题组活动方式：（1）课题组定期集中，由课题负责人领导主持，探讨课题组成员实践研究状况；分析评点及撰写相关论文；课题组负责人收集、整理研究材料论文。（2）课题组每月召开一次课题交流会，展示研究成果，征求各方意见，及时改进方案。3、对课题组成员的要求：（1）尊重事实，实事求是，及时积累、分析、记录有关案例，定期完成有关教学评点与论文。（2）自觉学习有关课堂评价的理论杂志，著作等读物，并做好摘录，更新教

32、育观念，主动投入课题研究活动中，及时地提出改进意见及措施。（3）成员之间应相互团结，合作交流，大胆创新，不计个人名利。整个研究过程就始终以促进学生的利益为出发点，形成良好的课题研究气氛。双减背景下小学语文作业设计分层优化研究开题设计方案一、课题提出的背景1.“双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向。“双减"政策明确指出要减轻学生作业负担，这就要求教师既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量。伴随着“双减"政策的落地，作业总量和时长减少，学生的负担减轻，但是对作业质量的要求更高了。作业布置是教学的重要环节之一，是课堂教学不可或缺的有益延

33、伸部分，是学生对课堂教学的深化过程。减负，国家是认真的，我们也是认真的。要以课例为载体，研究设计意图的设计才是最有效的。立足课堂一一赋能，围绕目标一一植根，培养核心素养一一目标。作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的载体,是培养学生学科能力的重要环节，也是培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。“双减"政策已出台了一段时间，从社会层面看，这阵风不光没有刮走，且有越刮越烈的趋势。减负，国家是认真的。作为教育第一线的教师，也一定得认真的想一想，如何把“

34、作业”，这个日常教学中的小事，做成一篇大文章。2.小学语文作业设计中存在的主要问题。全面贯彻“以生为本”的教育理念，规范作业的布置与批改,提升教师设计作业的能力，让学生乐于书写作业，高效完成作业,提高语文教学质量。当前，小学语文家庭作业最重要的问题是对于作业的布置和设计。其中之一就是小学阶段的语文作业较多，完成作业的时间较长。其中，更多的机械抄写是很难激发学生对做家庭作业的兴趣，甚至会激发出学生的抵制情绪，从而难以自觉地完成家庭作业。其次，作业中需要学生思考的元素较少，并且缺乏与各个学科的紧密联系，家庭作业的内容局限于教科书上的内容，难以拓宽学生的视野并有效地培养学生的思维能力，在一定程度上也

35、抑制了初学者的学习质量。最后，家庭作业分配并不平等，教师都没有关注到所有学生的实际情况，无论成绩如何，作业都是一样得多，并且没有执行分层计划。3.深化课堂教学改革的需要。小学阶段是学生掌握词汇的关键时期，这将对他们今后的学习和发展产生积极影响。相比之下，在目前的小学语文作业中，教师不注重词汇的基础训练等相关基础训练，而对生词等词汇的训练则比较随意。只是在教学过程中，他们偶尔抽查，没有将其纳入语文作业，导致学生掌握薄弱，导致学生无法学会使用，严重违反了小学语文的教学目标。同时分层作业的实施将有利于学生知识、能力、综合能力的全面提升。学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主

36、旨是注重学生主体性地发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设计这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。4.语文课程标准的实施提出了新的课题。作业立足于高年级的学段目标，融入了阅读、写作、口语交际等多个方面，不但布置巩固性作业，更提倡布置利于学生主动参与探究，勤于动手的作业，着眼于丰富学生的知识储备，注重课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，注重学生的学习经验和兴趣，培养了学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的

37、能力，提高了学生的学习兴趣。5.学校发展的内在要求作业就成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片"，通过作业的情况间接地推测和反观学校的教学价值导向和教学质量。作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的发展，决定着课程改革的成败。二、课题研究的理论依据1.素质教育的理论。语文老师保证教学评的一致性，提高课堂教学的有效性，将作业变为学习设计的一部分，将作业融入课堂，让教师的“教”更好地为学生的“学''服务。作业能够结合语文学科的特点和学生年龄特点，立足于课本，充分考虑学生的实际情况，从学生发展的角度出发，以发展学生能力为目的充分体现了层

38、次性、开放性、应用性和探究性。2.关于“优化”的理论依据。一二年级的作业以识字为主，运用多种形式巩固生字；推荐背诵经典古诗词，传承中华文化；结合教材挖掘语言训练点，进行语言文字训练。作业内容丰富，形式多样，符合低年级学生的认知特点。教师们彻底的转变作业观念，立足课堂，用心把控，争取让作业减少数量但不减质量。布置高质量的作业并精心设计分层作业，让不同程度的学生都学有所获，这对于教师们来说既熟悉但又蕴含着新的挑战。为巩固拼音的学习，低年段老师尝试让孩子们在生活中运用拼音。如，用“拼音布置我的家"，给家里的物品取个拼音名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，和爸爸妈妈一块

39、读一读，“郑重”地贴在房间的各个角落，连扫帚也“不放过”，家里被浓浓的学拼音氛围渲染着，增加孩子的兴趣！对于新课的生字，不要求抄写的遍数，根据自己的情况，简单的字简单记，难记得字花时间去记。在家自己制作生字卡片，配上有趣的卡片插画，根据自己的理解去画，形象有趣地识字。中年段老师大胆尝试，创新作业类型，设计了形式多样的主题式作业、实践式作业。学习了鹿腿和鹿角一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。实践式作业，实现知识内化。如学习了守株待兔一课，组织学生把它改编成课本剧表演出来。如何让阅读走向深入，高年级语文教

40、研组将阅读课程作业设计细化成“读”“写”“谈”“演”四个分支！读一一积淀丰富的语言；写表达灵动的感情；谈分享阅读的收获；演演出个性的精彩。三、课题的界定（一）课题的核心概念及其界定课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、1.层次性：是指由于学生现有水平和能力的差别决定了作业设计上必须做出的难易区分。2.作业设计：根据一定的目的要求，对教师给学生布置的功课（包括课内和课外作业）预先制定方法、形式的教学活动。3.优化：在“双减”背景下要想提质增效，我们每一位语文教师都要优化作业理念，在设计时要突出趣味性、主体性和整合性，要分层、弹性布置作业，尽量做到少而精，着实减轻学生过重的课业负担，让学生在愉快

41、作业中提高自己的语文素质。（二）本课题研究价值及创新之处语文老师们精心设计作业，提高作业质量。帮助学生熟练掌握学科基础知识和基本技能，努力促进语文学科核心素养的达成，提高课程教学质量。四、课题操作步骤（一）学习新课标，转变教育观念。作业的布置到作业的设计蕴含的是教书到育人的转变。“双减”政策下教师应该减少作业数量、研究教材，吃透授课内容，然后主动提升自己授课水平，让学生能够在不增加作业量的前提下学到知识。作业设计需要老师们持之以恒地研究、实践、反思、再实践，潜心研究，争取设计出更多既能让学生喜欢，又能提升学生能力的作业。还要继续探索弹性作业和个性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需

42、求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。（二）改革课堂教学，转变学生的学习方式。我们以新理念指导自己的教学工作，牢固树立学生是学习的主人，以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展，努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创新了语文作业的评价方法后，出现了惊奇的现象，学生不再对作业有恐惧感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；老师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会能力的锻炼，学习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷衍老师布置的作业。（三）设计分层作业，提高课堂的教学质量。语文老师

43、也以新课程标准为依据，确立了以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起新的语文作业设计理念，学生的个性在这里得到张扬，学生的人格在这里得到尊重，学生的情感在这里得到体验，学生的生命在这里得到发展。语文老师也在以前的题海战术中解脱出来，放飞了老师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展。下面我就中年级组老师在层次性作业设计的点滴做法进行汇总：1.作业量分层。作业设计要让作业质量、作业形式“做加法"。聚焦学生核心素养培育，引入趣味、活动、实践等作业元素，灵活多样，指向学生德智体美劳全面发展；让作业总量“做减法”。确保作业设计科学合理，作业

44、总量不超额度，实现作业基本不出校门。并鼓励各位老师勤思考，以每周的教研活动为契机，教师之间相互交流，集思广益，在作业设计和作业布置上进行深度研究，争取真正做到“减负增质”。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。“双减”落地，教研先行，教以共进，研以致远。将不断加大作业设计的研究和探索力度，用足心思、下足功夫，真正实现减负提质增效的“双减”工作目标。2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。3,完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障

45、后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。(4)讲究评价艺术，保护学生的创造热情新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价,能起到激励教育的作用。作业评价应将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，我们应该“用发展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育

46、发展功能。(1)分层评价，鼓励为主。作业设计要面向全体学生，严格把控好作业的总量，精心设计、分层次布置作业；最好能根据学生的实际情况，体现个性化设计，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，从而提升学生的多维能力与综合素养。（2）多向评价，共同参与。作业设计一定要把握好作业设计的最终目的，要让作业能有效提升教学质量，提高学生的综合能力、核心素养。五、课题研究的原则，策略双减落地，教研先行，教以共进，研以致远。我组语文教师在平时的教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。双减政策下的作业优化设计更是从理念转变开始，目的要明确，数量要适当

47、，形式要多样的基础上，积极探索作业设计改革,创作出适合孩子发展、能激起孩子学习兴趣的作业。1.形式多样，趣味盎然。让语文作业充满趣味是我一直以来努力去做了一件事。我想这也应当成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这也是语文作业的特点决定了的。分层作业对于学生的激励作用，老师们在布置分层作业时能够把握“有底线、有空间"的原则，使不同的学生都可以巩固知识技能，都有自我展现、自我表达的空间。优化作业设计是落实“双减”政策，提升教学质量的重要抓手。语文反映了学生的整体素质，而语文素养也可以反映学生表达、理解和交流能力。在语文的学习过程中，家庭作业起着极其重要的作用。有效的作业分配不仅可以帮助

48、教师明确学生的学习条件并及时优化课程，还可以帮助学生巩固他们在课堂上学到的知识，加深学生对所学知识的记忆。通过语文作业的设计情况及时转变教学方式，提高教学质量。2.制定有趣的策略来激发学习兴趣教师想帮助学生完成家庭作业并优化此类作业，首先就需要增强学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，因此老师应该在学生的学习过程中使用某些方法来增加学生的学习兴趣。例如，在进行课文的教学中，教师可以某种音频或录音方式向学生播放歌曲，让学生进行朗读和阅读，使得学生处于一个轻松的状态。在这种情况下，教师可以问学生在小时候对他们感兴趣的是什么，什么是最有趣的。在这种活跃的气氛中，学生充分感受到学习的乐趣，因此沉迷于认真

49、地学习中。教师需要照顾到相关的作业，要考虑到每个学生的不同能力，以便有效地帮助学生完成相关的作业并激发他们的学习兴趣。3.控制作业总量，科学合理地布置作业对于小学生而言，合理安排小学语文的作业量是极为重要的。过度的家庭作业会剥夺学生休息和娱乐的时间，不利于学生的有效学习。小学生过多的家庭作业也会让他们感觉到学习的无聊，也许他们只关心自己是否做完了功课，而不关心自己是否做得好。因此，老师在布置作业时，不应布置过多无意义的作业，而应科学安排小学生的作业，让他们感到轻松愉快，从而提高他们学习汉语的兴趣，提高小学语文的复习质量。例如，每次布置小学语文作业时，教师可以根据休息时间的长短并应注意学生的具体

50、情况，合理布置作业。这不仅可以帮助小学生轻松愉快地学习语文，还可以增加他们学习语文的兴趣。4.作业布置分层精准设计新课标和新课改要求语文面向所有学生，教师需要根据学生的能力进行分层教学，这也为创建和优化基本的语文作业提供了很好的建议和启发。在优化作业方面，小学语文教师应以学生的实际情况为切入点，考虑到学生的个体差异和个体需求的多样性，确保分层作业的高效性和实用性。学生的接收能力和学习能力也有很大差异，因此教师选择的重点也应有所不同。为避免一刀切，又要充分满足学生作业多样化的需要，老师必须先将作业分层次布置，以满足每个学生的学习需要，鼓励学生达到最优水平。具体来说，就是教师可以将作业难度级别设置

51、为容易、中等和困难，并允许学生根据他们的能力和语文水平选择适当难度的作业。5.加强基础训练提高语文教学质量语文是小学的基础课程之一。当学生语文基础良好时，语文教学质量自然会提高。因此，在设计语文作业时，教师应注意对语文基本知识如词汇的训练，使学生能够不断复习和巩固，达到灵活运用的教学目标，语文教学质量自然会得到提高。例如，在设计课程作业时，教师可以每天安排一些生词练习，使学生逐渐积累和巩固，达到学而用的教学目的。此外，教师还可以定期进行抽查，一方面可以督促学生学习，另一方面可以检查学生最近一段时间的掌握情况，以便及时改变后续作业的设计方向。6,注意语文功课的纠正现代社会的飞速发展和各种社会思想

52、的扩散，导致了现代学生强烈的意识，导致许多学生在纠正家庭作业时并不尊重老师的辛勤工作。实际上，教师对学生情况的了解主要反映在家庭作业的评论中，并且只有在上课时才能给学生相应的回馈。首先是作业纠正必须准确，并且必须指导学生学习纠正作业，这是学生进行家庭作业后的总结和归纳，其重要性也毋庸置疑。复习作业应进行深入检查，教师也应正视学生的作业，让学生关注自己作业的不足之处，并明确将来应朝哪个方向纠正。二是及时纠正作业，汉语入门教学是学生必须正式进行读写交流的关键时期。教师应该及时地检查作业，以便学生在最短的时间内理解作业并充分复习课堂内容，也是为之后学习和作业打下基础。最后，教师应通过纠正作业来加强与

53、学生的沟通，学生的家庭作业通常会提高父母的心理期望，而真诚的评论将增强学生对家庭作业的信心，鼓励的话将使他们从学习过程中发现自己的闪光点，并积极地投入学习之中。7.加强研究优化设计策略的应用除了提高学生的问题分析和解决问题的能力外，小学语文教师还应帮助他们开发用于独立沟通、协作和探究的学习方法。在进行家庭作业时，教师需要布置有利于提高学生学习兴趣的家庭作业。例如，教师可以让学生用自己的话语讲述一个故事，同时让想象力在文本中创建一个场景，将想象用文字书写出来。通过设计此类作业，可以有效地促进学生的实践操作和表达能力的提高，从而提高语文学习的质量。六、研究预期的效果1.学生作业量较以前有所减少，能

54、够严格控制在规定时间内，学生负担有所减轻。2.学生完成作业的自主性较以往增强，受到了学生与家长的好评与欢迎。3.学生对积累阅读习作等类型的作业更加重视，学生更加关注生活、关注社会，知识面更加丰富，语文能力逐步增强。4.教师对作业设计更加重视，能够自觉从研究主题出发进行教学与作业设计，将“高效课堂”的理念融入日常教学之中，提升学力，提高质量。5.教师作业设计水平有所提高，教师的教研能力逐步增强,呈现一批精品作业设计。7.根据课题研究的目标和研究内容，将用两年时间完成，大致分如下四个阶段：1.准备阶段（x年5月一6月）：确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路，落实研究任务。2.调查分析阶段（年7

55、月一xx年8月）：调查分析被调研对象的学习情况、教师对作业设计的情况。3.实施阶段（2x年5月）：按照研究目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结经验和完善研究计划，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段研究总结。4.结题阶段（2x6月）：汇编研究论文、教学案例，展示课题研究的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定做好充分的准备。成果形式：活动案例、课题各阶段总结、优秀论文、课堂实录及反思、调查报告表、研究记录册等。双减背景下语文作业设计有效性的研究课题实施方案一、课题背景1、社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一

56、些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题

57、，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。2、语文课程标准提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。3、基础教育改革纲要对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。加德纳的多元智力理论认为："每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。"因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的

58、研究课题。二、研究的目标1、减轻低年级孩子语文过重课业负担，为学生的终身发展奠定良好的基础。2、变革低年级作业为契机，促进教师行为和观念的改变。3、突破传统识字作业的练习形式，改变语文识字作业只有简单重复、机械抄写的唯一形式。让识字业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极的进行语文学习。4、同时提高家长的认识，为学生的课外生活提供足够的时间与空间。5、转化教师的教学观念与行为，专业引领与实践相结合，减轻教师与学生负担，促进学校教育教学质量提高，进一步提升个人的教科研水平。三、国内外研究现状1、国内研究近几年来，致力于作业研究的课题很多，如作业内容、作业形式、作业布置、作业评价等方面很多学校都做了许多深入的研究，这些研究的出发点都是致力于“有效课堂教学”的研究。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统。指出：“作业系统如果安排的好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学法。”2、国外研究国外教学论研究中对